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教 育 專 題 深 入 報 導
═══════════════════════《2001/11/19》═════
*****【本 期 內 容】
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教育專題 ◎ 法蘭西視角 語言沈浸法
◎ 他山之石 早讀或重讀的問題
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◎ 法蘭西視角 語言沈浸法
暑假假期後驗收成果
駐法記者陳美琳報導
所謂的「語言沈浸法」是將學子置放於完全使用另外一種語言的環境中，訓練出一個能流利說、聽該語言的人才，在法國境內，家長以及教師在對學子進行「語言沈浸法」之際，大多選擇暑假假期的時間，前後進行的時間大多為期兩個星期，以配合家庭經濟預算，學子亦不至於有長期離家之感。
向來對英文一直採取敵視與拒絕態度的法國，兩年前開始改變其語言教育政策，從小學階段開始，便加強鼓勵年幼學子加倍學習英語，除此之外，各知名學府，諸如巴黎大學、里昂大學、馬賽大學等，亦分別開授完全以英語為授課工具的國際課程（可惜的是，本土的法籍學生相當少，主要的原因不外乎，法國學子擔心自己的英文程度跟不上，此心理趨勢使得法國教育局對於外語加強的決策更加以重視）；此外，法國各高等學院也比以往更積極地把法國學子送往其他國家進修（其中佔地理優勢的英國，為學子們的第一選擇），這些實際的行動，都可表現出法國教育部對於「語言沈浸法」的重視。
法國教育部今年亦擴大加強「語言沈浸法」的實踐，並在經費上大幅度地提高補助的費用，使得將近5百多名國中生以及高中生，能夠在今年暑假假期中，到鄰近各國實地加強該國語言的訓練；特此，實際參與的國中以及高中外語老師，近日在研討會中聚集一堂，討論這些學子的語言能力，是否透過此管道，有更進一步地傑出成果出現，經過兩日的討論會之後，與會教師們的答案是肯定與正面的，該會因此訂出下列建議，作為教育部日後外國語言教學的發展方向。
增加法國境內「雙語學校」的數量（其中大多指「英法雙語學校」），以便有更多的學子在學期內，亦進行「語言沈浸法」，開放外語大門給更多的學子，進而藉此增加外語人才的人數；提供各級學校的外語教師，參加「語言沈浸法」的教學訓練課程，藉此希望外語教師們，能夠在一般學校的外語課程內，擴大發揮「語言沈浸法」的正面成效；礙於教育部現實經費以及教師們課外時間安排的因素，並非所有外語教師們都可抽空參加語言沈浸法教學訓練課程。
特此，該會建議編訂「語言沈浸法」的教學手冊、錄影帶，並在電腦網路上實地開放教學法，讓這些外語教師在各級學校的外語課程內，間接效法「語言沈浸法」的管道，師生養成一律以外語對談的習慣，以加倍提高學子的外語能力，事實上，此點建議對於家庭經濟中、下層階段的學子而言，有相當正面的鼓舞意義，家庭經濟不好的學子們，不至於因此喪失訓練其外語能力的機會。
在高中會考中，英文為第一外語，但在會考的考試項目中，僅有口試與筆試的測驗，不少英語科教師因此表示，若要真正測驗出考生外語能力，必須增加一項聽力測驗，3項成績合併的成果，才算是考生真正的外語實力；因為，學習一種文字或語言，就是希望可以在說、聽、讀、寫4方面有所收穫，如果教育部能夠在高中會考中，增加外語聽力的測驗，自然會同時提高教師以及學生們對於「語言沈浸法」的重視。
根據統計，在法國境內，男女不同國籍的異國婚姻佔19％，但父母雙方與子女分別使用雙語的比率僅佔2.6％，特此，此會同時建議與鼓勵雙語家庭使用兩種語言與子女交談，讓不同國籍父母的學子，能夠更自然而然地擁有雙語能力，然而，「雙語教育」究竟對學童有無弊端？
此點同時引發與會一連串的討論。
一般說來，小孩子的學習能力相當強，學習語言的能力自然強烈，但家長在進行雙語教育之際，應該視學童的個別案例來做決定，最好配合學童的情形來進行雙語教育，如果學童無法負擔雙語的吸收，家長則應該採取單一語言教育，否則可能造成小孩子反而不會說話，不但基本的法文不好，另一外語亦支吾不清，在此種情形下，很可能混亂兒童的腦力，亦會造成學童的心理壓力，認為自己的程度跟不上其他小孩，相反地，如果學童反應相當良好，則應該好好把握機會，創造雙語兒童的學習機會，換言之，家長應該對此多下功夫，多加注意學童的吸收情形，才能達到事半功倍之效。
值得一提的是，廣義的「語言沈浸法」並不單指外國語言，法國境內的各民族方言也廣泛包括在內，舉凡外島的科西嘉語言方言、南部巴斯克方言、北部布列塔尼方言等，方言宣導會的會長菲力普（Philippe Coyne）便指出，法國教育部開放外語教育大門之舉，著實值得令人鼓舞，然而，事實上，大多數人對於外國語言躍躍欲試，但對於本國的傳統方言，卻往往以忽視的態度來對待，方言教育和外國語言教育受到的不平等待遇，相當明顯。
同時為高中英語教師的菲力普，藉著此次的座談會，大力呼籲眾人對於方言教育的重視，希望教育部在推廣「語言沈浸法」之際，能夠同時將方言涵蓋其中，使得外島的科西嘉、巴斯克省區、以及布列塔尼省區等的年輕學子，在學校內亦接觸到方言課程，如此一來，會說此3方言的年輕一代人數，才不至於隨著時間的歲月，越來越少，法國傳統的方言才能香火延傳下去。
21世紀的教育在於教育國際化的推動，其中國際化的定義便是強調教育要靠國際間的彼此交流與合作，才能提升高等教育的品質與內涵，為達此目標，跨國的語言學習課程，以及跨世紀的海外進修，自然成為世界各國未來的新趨勢，而「語言沈浸法」的實行，便是希望克服其中所面臨的語言障礙，法國教育部對此方面的加強，值得國內教育人士加以借鏡，以達世界未來的國際走向。
◎ 他山之石 早讀或重讀的問題
編譯／盧永山
尼克就讀溫斯渥斯市一所小學的「轉銜班」（reception class）時才剛滿4歲，到班之後沒多久，尼克馬上就發生課業趕不上班上其他同學的問題，這些同學都比尼克大。在第二學期結束時，尼克的閱讀和寫作能力遠低於班上其他同學的程度。級任老師建議，如果尼克再重讀1年的話，將有利於評估他的問題是否僅是年齡不足，或者是他有其他的學習困難。經過再三保證尼克未來的學習不會受到影響後，尼克的母親莎莉同意了學校的建議。
在接下來的1年，尼克被診斷出有閱讀困難症（dyslexic），從那時起，學校就幫他聘請了一個矯正專家協助他。尼克現在讀五年級，他的閱讀能力獲得大幅改善，在其他課業方面，他也表現得不錯。不管依照什麼標準，到目前為止，尼克的學習狀況可說是個典範，莎莉對於他的進步感到非常高興。
不過在上個月，莎莉收到任教於國小的朋友，轉寄溫斯渥斯市教育局發給各保育學校（nurse school）和小學教務主任的一封信。由溫斯渥斯市教育局副局長伊文斯所寫的這封信，表達了對於因為重讀1年或超齡，而找不到學校就讀的學生之憂慮，伊文斯說，許多中學的教務主任已向她證實，他們不願接受實際年齡應該讀8年級的學生來讀7年級，因為等到他們讀10年級時，他們會被納入所有11年級生的會考成績裡，儘管他們根本沒參加過任何中學學生一般學歷測驗（GCSE）。因此，這可能會影響學校在學生評量表（performance
league table）上的排名。
伊文斯也指出，英國教育部已證實，該部無意改變計算會考成績的母數（parameter）。伊文斯因此提醒各校教務主任，讓學生早讀或者重讀1年，必須是極為特殊的案例才可。伊文斯說：「在溫斯渥斯市，早讀或重讀的案例不多，但他們確有其人，而我們也關心他們的教育問題。我曾對一些中學校務主管談及此一問題，但他們對此問題實在無能為力。每所學校都重視自己的自主權，因此都小心處理學生早讀和重讀問題。我很高興學校在許多議題上進行合作，但他們也堅持，學生必須按實際年齡就學。因此，我已經寫信給各個小學，提醒他們重視學生早讀和重讀的問題。我們希望，如果學生在小學階段就有重讀1年的紀錄，該所學校應在學生發生適應問題前，就將他們安排到符合實際年齡的班級。」
2所溫斯渥斯市的小學指出，若按實際年齡就學，每個學童的情緒、社會和身體需求會獲得充分的滿足。不過，這2所學校拒絕說明，要在什麼樣的條件下，他們才會考慮重讀1年或超齡學生的就學權利。佛錫東小學教務主任莫妮卡更直接了當地表示：「只要是合於特殊學生所需的，本校會盡一切可能的提供，他們的需求必須優先加以考慮，在做任何決定前，本校會與家長和他們可能就讀的中學進行協商。」
但溫斯渥斯市各中學是否會像佛錫東小學那般友善，不無疑問。在收到教育局的信後，尼克的母親莎莉決定，儘管尼克還在讀5年級，但她仍應去學校看看究竟發生了什麼事。莎莉說：「我拜訪了溫斯渥斯市當地頗有名望的ADT私立中學，我向校方解釋了我的處境，他們要我回家靜候消息。後來ADT副校長告訴我，根據該校專家的看法，他們愛莫能助而深感抱歉。我很訝異，因為我曾拜訪過市裡的另2所學校，他們都說尼克的年齡不構成入學障礙。」
同樣的情況也發生在溫斯渥斯市其他學校。伯特伍中學註冊組長指出：「學校的政策規定，每個學生都應依照實際年齡就讀，不符合標準的教務主任會加以處理。」
葛蘭芬尼中學校長葛拉罕證實了這一點，並且說一切問題的根源在於學生評量積分表。葛拉罕說：「去年，曾有一個非常特別的學生想讀本校，他早讀1年且一共拿了5科A的成績，但本校卻一點都不為此感到驕傲。然而，本校確實會根據某些社會和醫學上的理由招收學生，如果小學校方和家長能夠提出合理解釋，為何讓小孩不按實際年齡就讀，本校會樂於接受這樣的學生。」
契斯納特葛洛夫中學採取更嚴格的立場，該校再次認為，學生評量積分表才是一切問題的根源。契斯納特葛洛夫中學註冊組長指出：「問題出於當學生升上10年級時。如果該生比其他學生還要大上1歲，他會發生什麼事呢？我曾和校長談過此問題，她說，入學學生是幾歲就讀幾歲的年級。所以，一旦本校招收曾在小學時重讀1年的學生時，我們會把他直接安排讀8年級。」
英國教育部技職司（DfES）不願改變學生評量標準的原因在於，它深信只有將每個年齡層所有學生的成績納入計算，各個社區才能就他們轄下所屬學校的好壞進行比較。技職司認為，如果不把成績差的學生一起做比較，這個比較就會有問題，甚至還會使那些已達離校年齡但還未通過升級考試的學生大幅增加。
技職司一名發言人指出：「這個問題年年出現，我們的答案也年年相同。在學生評量積分表裡有一個選擇項（optional column），每所學校可用來說明每個重讀或超齡學生的情況，因此，每所學校都有機會澄清任何特殊案例。」
這種說法很狡猾。更重要的是，每所學校都知道，大家關心的只是每個學生在中學學生一般學歷測驗（GCSE）5科成績的表現。技職司這名發言人繼續指出，每所學校都應公布他們的入學標準，表且依法遵守標準。
衛報記者曾經打電話給溫斯渥斯市5所中學的註冊組，假裝是該市某學生的家長，以詢問這些學校的入學標準。結果這些學校的標準包括：住家距校的遠近、透過選拔（selection）、特定領域的表現、兄弟姐妹是否就讀本校等，沒有一所提到學生年齡。這或許是因為年齡已經規定在入學政策裡。即便學生未能符合上述入學標準，但年齡因素卻也足以夠成入學障礙，這個障礙卻從未主動告知家長。
溫斯渥斯市的各所中學絕非死抱學生評量積分表不放的唯一個案，對莎莉而言，這個現象沒什麼好高興的。莎莉不希望尼克沒讀到中學一年級，但她也不樂意把兒子送到一所視他為特殊人物的學校。莎莉說：「我希望找一所可以教育全人的學校，而不是只重視學生的課業的表現。」（取材自英國衛報）