校方、志工攜手培育正向的生命力―專訪基隆建德國小林辰崇校長

天下父母心，每個爸爸媽媽莫不希望自己的孩子是最優秀的，成龍成鳳的殷殷期盼自然不在話下。訪談尚未開始，基隆建德國小林辰崇校長就接到一通家長的來電，電話裡說著：「孩子因為放學後還要補習，必須利用每天下課時間趕緊先將校內作業完成，不然回到家都很晚了，還得寫學校和補習班作業，請老師體諒孩子的立場。」林校長有點疼惜的說著：「孩子要上一整天的課，晚上還有補習，下課時間就應該四處走走，看看遠山、打打球、動一動身體；而非只是一直待在教室寫作業。」讓人不禁想起，若這些孩子長大後回看來時路，除了好像永遠寫不完的作業外，生命裡到底還擁有什麼？那些童年應該伴他成長的快樂記憶又在哪裡？

生命教育彌補課業壓力的缺口
　　孩子學習的過程，並非只有追求分數；也不是追求競爭，更不是活在國語、數學考試的壓力之下。真正的成長在於：孩子對於自己生命本身有著珍惜與真愛的想法，能夠知道自己的價值所在，發掘自己真正熱愛的事物，進而對未來懷抱憧憬，學習如何去安排生活，落實自己的夢想。在孩子學習的歷程中，教育者應該秉持這樣的信念，提供孩子去體驗，使他們的成長過程中更堅毅、健康，更珍惜自己生命的價值。
　　現在的孩子長期在升學掛帥的環境下成長，或許他們以後會擁有傑出的成績，進入很好的學校。但這樣的孩子，生命並不健全，未來若是面臨挑戰，遇上挫折，或者在生命轉換的階段，沒有足夠正確的思維，很容易就會被擊垮，這才是我們最擔心的事情！而生命教育的推動正好可以彌補這樣的不足，孩子透過沒有負擔的學習，從中獲得好的想法和態度，同時又能夠暫時擺脫課業壓力的束縛，這樣的正面力量是給予孩子面對壓力時最好的禮物。

校方與志工合作推動生命教育
　　建德國小有七十幾個班級數，校內擁有彩虹與慈濟兩個不同背景的志工。彩虹志工主要負責低年級的生命教育推動，慈濟志工則為中高年級服務，在每週最少兩天的晨光時間一共四十分鐘，藉由說故事、讀聖經故事、讀靜思語以及相關活動，帶領孩子體驗生命，並且從中省思。
課程的安排與設計皆由校內老師與志工一同規劃，提供一個擁有完整核心價值的系統化課程陪伴孩子。校方的立場是告知每位班導師學校有這樣的服務可供參考，每個老師都可依照自己班內需求，自由選擇志工進班服務。因為生命教育推動成效良好，從一開始校內的三十多班到現在將近七十多班學生志願參與其中，一股快樂與正向的氛圍也在基隆建德國小裡傳遞著。

國小是實施生命教育的最好時機
　　在校內兩個不同宗教背景的志工與校方合作推動生命教育的同時，志工的專業性也很重要，有兩點必須注意，第一，就是生命教育背後都需要一套課程架構和理念；第二，就是志工的專業成長，而志工若要隨之成長，那背後也要一套系統化的課程與學習活動。彩虹志工背後有台灣彩虹愛家生命教育協會的支援，慈濟大愛志工也擁有校聯會的培育與訓練。
　　在教育部規定的課程大綱裡，生命教育只屬於綜合領域內的十大議題之一，要在每週的授課時間內完整探討每項議題，於品質和時間上都是很大的限制，何況未來孩子升上國中，教師授課進度可能都來不及了，更遑論生命教育的實施。而小學是整個教育環節中最沒有壓力又能夠吸收生命教育的最好時間，所以，更不能讓生命教育這個議題被犧牲掉。孩子此時就像一塊璞玉，給予他們好的、良善的、真摯的影響，他們真的能表現出真誠的行為，或許成效不是立竿見影，但相信種下這樣的種子，持續的灌溉與培育，孩子心中的信念未來一定能夠茁壯的成長下去。

愛跟榜樣：持續的付出與實踐
　　「愛與榜樣」是林辰崇校長從事教育以來不變的左右銘，愛是積極的關懷、協助孩子健康快樂的成長；榜樣則是以實際的行動，讓孩子從中領略。生命教育推動幾年下來，以課程議題的角度來看，一定要有一系列分級的規劃，才能讓孩子系統化的有效學習，同時在學習活動結束後，還要安排孩子親身體驗與反思，才能將所得到的知識轉化為真正能改變生命態度的正面力量，避免流於教條化的學習；同時也要善用每次的突發事件，在孩子面對衝擊或意外事件後，策劃相關活動，以抒發孩子的負面情緒，並且轉化為正向的力量，讓孩子不管在面對環境、面對他人與自己，甚至面對生死，都能夠擁有更健康的思維，珍惜自己生命中獨一無二的價值。

凡與不凡

文/黃迺毓（師範大學人類發展與家庭學系 教授）

要活出不凡的人生，要先學會凡事謝恩。

多年前，受某教會之邀去分享母親節的信息，我的講題是「感恩」；在母親節談感恩，真是再合適不過。
我先分享一本圖畫書《星月》，故事主角是一隻名叫星月的小果蝠，他和母親被貓頭鷹攻擊而分散，他落在鳥巢，在不同的「家教」下，努力試著養成鳥的習慣和行為。後來無意間回到蝙蝠群中，才又恢復蝙蝠的身分。

小果蝠最應該感謝誰？
講完故事後，我開始跟孩子們對談，我問：「星月是不是一隻很幸運的小果蝠？」小朋友們都使勁的點頭說是。
「可是他很可憐耶，從小就跟媽媽分散，掉到鳥窩，要過鳥的生活，很辛苦呢！」我說。
「至少他們沒有趕走他，還讓他住下來，所以他已經很幸運了啦。」小朋友七嘴八舌的回答。
「所以，星月的遭遇是不幸中的大幸。那你們覺得他最應該對誰感恩？」我開始引導孩子們討論「對誰」和「為何」感恩。
「他媽媽！因為媽媽很愛他。」
「可是媽媽都沒有照顧到他」我說。
「她是不得已的，她不知道星月掉到哪裡去了，而且她一直在找他。」
「還有呢？」我問。
「還有鳥媽媽，她收留了星月。」
「可是鳥媽媽有時對星月蠻兇的，要他吃噁心的蟲子，還不准他倒掛！」我故意說說鳥媽媽的壞話。
「鳥媽媽是為他好，她認為蟲子比較營養，而且倒掛很危險！」孩子們好像有點覺得我不懂事。我恭敬受教。
「還有小鳥們，他們都接受他，沒有欺負他，後來還跟他回去蝙蝠家玩。」
「還有，還有，他的蝙蝠家族，沒有因為他的行為怪怪的，就不准他回家，還教他怎麼作一隻蝙蝠！」
孩子們一發不可收拾，大人們也笑逐顏開，我看討論得差不多了，該感謝的對象都提到了，正想作結論，忽然看到有個小男孩高舉右手。

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