【南方】當前台灣小學英語教學之我見（小欣）
┌───────── ■ 南 方 電 子 報 ■ ──── 2002/03/13 ┐
讓商業邏輯下失去戰場的理想在網路發聲
└────── 南方社區文化網路：http://www.esouth.org ────┘
======================【今日主題文章摘要】======================
◎ 當前台灣小學英語教學之我見（小欣）
天真以為「任用外籍老師便能塑造學生自然學習英語環境」的假設是
錯誤的。筆者以為，小學階段的外語教學，應該建立在學生本身的母
語基礎之上；即藉由學生對母語的掌握，發展對外語的理解與表達能
力。
========================【人文活動訊息】========================
◎(台南) 台南新故鄉服務隊第三期開始招生 (3/11 ~ 3/31)
◎(台北) 一丘一壑也風流～漫談人生三境界／賈福相 (3/16 ~ 3/16)
◎(台北) 養生天地之中醫與生活 (3/27 ~ 5/15)
◎(台東) 蘭嶼自然尋奇 (4/26 ~ 4/29)
※以上活動訊息請至 http://www.esouth.org/sccid/union.html
閱讀詳細資料
==========================【人文通訊】==========================
◎ 台南新故鄉服務隊招生
（永續台灣文教基金會、台南社會發展文化工作室）
台南新故鄉服務隊附屬永續台灣文教基金會，是一個跨校性、全方位
性質的社團。社團運作模式採變形蟲組織規劃，強調機動、多元、彈
性變化。社團成員除了平時培訓課程外，並透過參與本基金會相關活
動的參與執行，增強專業能力並開拓學習與人生視野。
為了讓青年重新認識社區、關心國家與全球的潮流與趨勢，期透過對
社區與國家深入了解，培養青年看待事情新的價值與行動力；透過課
程的設計，培養企畫力、創意力、行動力。
※本活動詳情，請參閱
http://taiwan-ngo.24cc.com 或 http://uuu.to/hehe77
◎ 部落地圖人才培訓研習工作坊
（台大地理環境資源學系、台灣環境資訊協會、台灣原住民族政策協會）
地球上大部分現有的地貌景觀，包括：動植物資源的分佈與豐富度，
其實都跟歷來人類文明的發展有相當的互動關連。許多原住民族的傳
統儀式、社會規範往往蘊含著其與自然資源間的倫理關係，1990年代
初，國際保育社會主張的生物多樣性保育工作會有與文化多樣性維護
相關的條款，其用意即在於維繫住民與土地的連結與機制。
部落地圖，或是說在原住民部落裡所執行的社區地圖，是近幾年來結
合自然資源管理與原住民部落發展的一種新的思維，一種新的技術，
也是一種新的工具。其以作圖程序為軸心，召喚部落成員對傳統領域、
傳統自然資源利用與管理的知識、及傳統的社會制度等的回憶，藉著
過程中的共同體驗與對話，建構社群與地方的認同，形成追尋部落發
展願景的機制。由於地理資訊系統（GIS）與衛星定位系統（GPS）的
逐漸普及，運用在部落（社群）地圖上，更能發揮資訊整合的功能，
將文化與傳統對自然資源的知識記錄保存提升到結合時間、空間的新
境界。
※此訊息之詳細內文請至
http://www.esouth.org/sccid/comm/20020311-1.htm 閱讀
◎ 針對行政院新聞局查禁大陸書籍的抗議
◎ 請辜振甫家族立即出面協商，解決和信集團在美勞資爭議！
◎ 三月七日急需外語義工！（雞籠文史協進會）
◎ 橫地剛先生來台特別報導（夏潮聯合會）
※以上人文通訊請至
http://www.esouth.org/comm.htm 閱讀詳細資料
◎「族群和好觀察小組」成立並公佈「族群暴力語言分類」
◎ 2002台灣環境前瞻系列
◎ 我們堅決反對台電用任何形式把核廢料繼續留存在 Pongsono Tao（蘭嶼）
－－請大家支持我們Tao人
◎ 嚴正抗議掠奪山地保留地的「強盜條例」
◎ 「致聯合國調查夏隆違反人道的罪行」連署書
◎ 公寓大廈暨社區 問題及發展 解析說明會
◎ 法律淪為警察鎮壓工具‧要求立即釋放梁俊威
※以上人文通訊請至
http://www.esouth.org/comm20020218-20020301.htm 閱讀詳細資料
==========================【主題文章】==========================
※以下文章由「小 欣」提供，不代表「南方」立場。如需轉載，請
直接與提供單位聯絡。若您有不同意見，歡迎您與作者聯絡，或者請
加入南方討論區 http://tw.egroups.com/group/esouth-community
提出您的回應與挑戰。
────────────────────────────────
標題：當前台灣小學英語教學之我見
作者：小欣（英國華威大學博士班學生）
來源：投稿
────────────────────────────────
最近分別從就讀小一的外甥女及在小學任教的朋友那窺見台灣當前小
學英語教學的問題，興起為文一抒己見的念頭，並希望能藉此使教育
當局、教師、家長正視這些問題。
在教育部長及一票高呼「放眼國際」的決策者麾下，英語教學今年在
國小如火如荼地展開；許多學校不惜重金聘請外籍老師到校進行英語
教學（舉例來說，一個位在新竹市郊、全校 44 班的小學，就請了 3
位外籍老師）。教育高層的立意，是藉由這些外語老師的英語教學、
輔以本國籍老師的「協同教學」，為學生塑造一個猶如以英語為母語
的「自然學習外語的環境」（此即語言學習理論中所謂「語言沉浸
法」）。然而，就我所知，問題重重！
第一個問題來自於師資。以中文為母語的人，不見得就能擔負中文教
學的工作；同樣的，以英語為母語的這些外籍人士，不一定具有英語
教學的資格與能力。教育部放著數年前大規模舉辦考試並培訓的國小
英語教師不用，卻找了一堆「來路不明」的外籍人士進駐校園（在補
習班的教學經驗並未合法化其英語教學資格，就如在美國考到的律師
資格，並不能為其在國內執業背書），實在有浪費教育訓練與未嚴格
控管師資的嫌疑！甚者，有些外籍老師素質不良，有的對學生行體罰
之實（如：趁協同老師不在場之際，用粉筆畫無法正確回答小朋友的
鼻子、用板擦丟稍有聲音的學生、站在「不守秩序」的學生桌子上），
有的則在言語中透露對台灣的輕蔑之意（有一位外籍老師語帶輕蔑地
指出：如果不是因為自己要學習中文之故，根本不願意來台灣）。
第二個是來自實際操作的問題。教育部原本的設計是讓外籍老師與本
國籍的協同老師共同教學，當外籍老師以英語教學時，協同老師以中
文為學生講解。然而，礙於學校經費（!!!），多為本校產出的協同老
師未必具有英語專才；這些協同老師除了與外籍老師溝通困難，往往
因為自己也聽不懂外籍老師在說什麼，而無法適時提供學生幫助。結
果，學生必須自己面對不知所云的外籍老師；除了無法收學習之效，
學生的學習興趣被扼殺，英語課已成為眾多學生的夢魘（許多學生一
提到英文課就垂頭喪氣、興趣缺缺並視為畏途）!!!
其他的問題還來自外籍老師與學校行政系統配合的困難。這一點肇始
於台灣人對外籍人士的態度──台灣的盲目崇洋，縱容若干外籍人士
在台灣恣意妄為；許多外籍老師率行其教學計畫，卻對校方規畫的全
校性活動或統合教學表示不尊重甚至抗拒之意，讓英語教學成為學校
行政、教學的化外之地（協同教學的老師與外籍老師之間存在的，往
往不是理想的合作關係，而是沒有討論空間的緊張關係）。可想而知
的，學生成了最無辜的受害者。
事實上，英語教學絕對無法在學生的恐懼及抗拒心態下成功。進入小
學階段的幼童僅管稚齡，卻已對本身的母語有了相當的理解與依賴。
也就是說，他們日常對話所構成的自然語言環境是中文、台語、客語、
原住民語這些台灣本土的語言；即便是在外籍老師的強力英語轟炸下，
一週僅數小時的英語教學，斷無法構成「語言沉浸法」的環境或取代
母語在他們生活中所扮演的溝通地位。因此，天真以為「任用外籍老
師便能塑造學生自然學習英語環境」的假設是錯誤的。筆者以為，小
學階段的外語教學，應該建立在學生本身的母語基礎之上；即藉由學
生對母語的掌握，發展對外語的理解與表達能力。筆者在大學外文系
就讀時，外籍老師便建議甫入外文系的我們別一開始就貿然使用英英
字典；因為在英文字彙不夠豐富的情形下，「以英文解釋英文」的英
英字典不但無法增進我們對英語的理解，反而會構成學習認知上的障
礙。近十年的語言學習理論亦主張，外語學習並非創造學習者的第二
母語，若學習者能達成相當程度的溝通、表達，便已達成外語學習的
目的；而期待學習者對外語能具有如母語的語言能力，是不切實際的
奢望。
再者，教育決策單位應當省思的是「為什麼要學英語？」。台灣朝國
際化邁進的目標的確冠冕堂皇，然而，「學習國際化的語言--英語--
就能達成國家的國際化」這個命題本身已有待商榷，吾人更該關心的
是，它對學習本體的學生又產生了什麼意義？任何學習若非建立在學
生的興趣及明確的動機上，是無法持續並達成終身學習的理想的。筆
者以為，在小學階段若能透過結合生活的基本對話與字彙，建立學生
學習外語的動機與興趣，便已是學生未來進一步鑽研外語最大的資產
了。現今英語教學讓學生聞之喪膽的現象，徒然阻礙學生主動或進一
步發展外語能力。
另外，國內英語教學普遍存在的迷思是「學英語的第一步就是取個英
文名字」；這個現象不但廣泛見於補教界，現在也滲透到小學的英語
教學當中。事實上，根據筆者在國外求學期間的觀察，只有操持華語
者有取英文名字的現象；徵諸非洲、中東、日韓、歐陸其他語系等國
家，即便名字又臭又長、無法以英語適切發音，也沒有人會為了屈就
一個外語而另外取屬於該語言的名字。能正確唸出我們的名字，是外
籍朋友友好的表現，卻不是我們的責任；取英文名字或以英文名字互
相稱呼（廣泛見於國內許多公司行號）並不會增進英文能力，透露的，
卻只是甘願被殖民的低落民族自信。這也難怪許多外籍老師仗著自己
流利的英語，漠視台灣學校行政、教學背景與學生權益。而對小學生
而言，莫名其妙被冠以一個平常無用武之地的名字，更是增加記憶上
的難度與使用上的困擾（即有學生面對外籍老師問：What's your name？
時，還得低頭看胸前名牌，才得以回答諸如 My name is Mary. 的答
案）。
筆者以為，近年來大張旗鼓的教育改革，雖然有許多立意良善，但因
欠決縝密的規畫與配套措施，徒讓學生成了教改實驗的犧牲品。而教
育單位不惜重金禮聘外籍老師從事英語教學，卻對能讓學生結合學校
學習與生活經驗的「鄉土教學」哭窮並刪減鄉土∕母語教學預算，亦
是一大諷刺！「揠苗助長」所招致的後果人人都懂，然而，在一片
「國際化」的呼聲中，似乎許多人忘了檢視我們正否已確實向下紮根、
是否有足夠的民族自信與自覺向國際進軍。教育是百年大業，教育事
業所透露的潛在課程，會形塑並影響下一世紀我們的自我、民族認同
與國家發展。改變，不一定會帶來正面的效果；教改，需要更細密的
規畫與設計，才能讓我們的學生與國家真正受惠。
======================【主題文章延伸網頁】======================
從行政院教改會看台灣教育改革（教育改革協會）
http://www.hsjh.tc.edu.tw/~jun/frame/alledu/speech6.htm
無權無勢者的力量──哈維爾對香港教改的啟示（施安娜）
http://www.ymgd.dg21.com/html/havel.htm
「莫讓教改成為孩子的夢魘」（褚德三及人本觀點）
http://class.eje.isst.edu.tw/files/%E5%AD%B8%E8%A1%93%E8%AB%96%E6%96%87%E6%9C%9F%E5%88%8A/hef/20010305.htm#7
教改與終身學習（張稚美）
http://www.contest.edu.tw/87/endshow/5/wellbeing/articles/articles_2.htm
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■ 負責人：陳豐偉 (roach@esouth.org)
「南方電子報」主編：張釗維 (changcw@esouth.org)
執編：莊靜嵐 (yealan@esouth.org)
■「南方」編輯部 Email: south@esouth.org
通訊信箱：鳥松長庚醫院郵局 27-70 號信箱 陳豐偉 收
■ 訂閱∕退訂請到：智邦生活館 http://www.url.com.tw/enewsv2/
或到奇摩站 http://letter.kimo.com.tw/picked/south
訂閱 palm 版南方電子報，請到 http://www.esouth.org/avantgo.htm
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也是一種新的工具。其以作圖程序為軸心，召喚部落成員對傳統領域、
傳統自然資源利用與管理的知識、及傳統的社會制度等的回憶，藉著
過程中的共同體驗與對話，建構社群與地方的認同，形成追尋部落發
展願景的機制。由於地理資訊系統（GIS）與衛星定位系統（GPS）的
逐漸普及，運用在部落（社群）地圖上，更能發揮資訊整合的功能，
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學英語教學的問題，興起為文一抒己見的念頭，並希望能藉此使教育
當局、教師、家長正視這些問題。
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國小如火如荼地展開；許多學校不惜重金聘請外籍老師到校進行英語
教學（舉例來說，一個位在新竹市郊、全校 44 班的小學，就請了 3
位外籍老師）。教育高層的立意，是藉由這些外語老師的英語教學、
輔以本國籍老師的「協同教學」，為學生塑造一個猶如以英語為母語
的「自然學習外語的環境」（此即語言學習理論中所謂「語言沉浸
法」）。然而，就我所知，問題重重！
第一個問題來自於師資。以中文為母語的人，不見得就能擔負中文教
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其他的問題還來自外籍老師與學校行政系統配合的困難。這一點肇始
於台灣人對外籍人士的態度──台灣的盲目崇洋，縱容若干外籍人士
在台灣恣意妄為；許多外籍老師率行其教學計畫，卻對校方規畫的全
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事實上，英語教學絕對無法在學生的恐懼及抗拒心態下成功。進入小
學階段的幼童僅管稚齡，卻已對本身的母語有了相當的理解與依賴。
也就是說，他們日常對話所構成的自然語言環境是中文、台語、客語、
原住民語這些台灣本土的語言；即便是在外籍老師的強力英語轟炸下，
一週僅數小時的英語教學，斷無法構成「語言沉浸法」的環境或取代
母語在他們生活中所扮演的溝通地位。因此，天真以為「任用外籍老
師便能塑造學生自然學習英語環境」的假設是錯誤的。筆者以為，小
學階段的外語教學，應該建立在學生本身的母語基礎之上；即藉由學
生對母語的掌握，發展對外語的理解與表達能力。筆者在大學外文系
就讀時，外籍老師便建議甫入外文系的我們別一開始就貿然使用英英
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英字典不但無法增進我們對英語的理解，反而會構成學習認知上的障
礙。近十年的語言學習理論亦主張，外語學習並非創造學習者的第二
母語，若學習者能達成相當程度的溝通、表達，便已達成外語學習的
目的；而期待學習者對外語能具有如母語的語言能力，是不切實際的
奢望。
再者，教育決策單位應當省思的是「為什麼要學英語？」。台灣朝國
際化邁進的目標的確冠冕堂皇，然而，「學習國際化的語言--英語--
就能達成國家的國際化」這個命題本身已有待商榷，吾人更該關心的
是，它對學習本體的學生又產生了什麼意義？任何學習若非建立在學
生的興趣及明確的動機上，是無法持續並達成終身學習的理想的。筆
者以為，在小學階段若能透過結合生活的基本對話與字彙，建立學生
學習外語的動機與興趣，便已是學生未來進一步鑽研外語最大的資產
了。現今英語教學讓學生聞之喪膽的現象，徒然阻礙學生主動或進一
步發展外語能力。
另外，國內英語教學普遍存在的迷思是「學英語的第一步就是取個英
文名字」；這個現象不但廣泛見於補教界，現在也滲透到小學的英語
教學當中。事實上，根據筆者在國外求學期間的觀察，只有操持華語
者有取英文名字的現象；徵諸非洲、中東、日韓、歐陸其他語系等國
家，即便名字又臭又長、無法以英語適切發音，也沒有人會為了屈就
一個外語而另外取屬於該語言的名字。能正確唸出我們的名字，是外
籍朋友友好的表現，卻不是我們的責任；取英文名字或以英文名字互
相稱呼（廣泛見於國內許多公司行號）並不會增進英文能力，透露的，
卻只是甘願被殖民的低落民族自信。這也難怪許多外籍老師仗著自己
流利的英語，漠視台灣學校行政、教學背景與學生權益。而對小學生
而言，莫名其妙被冠以一個平常無用武之地的名字，更是增加記憶上
的難度與使用上的困擾（即有學生面對外籍老師問：What's your name？
時，還得低頭看胸前名牌，才得以回答諸如 My name is Mary. 的答
案）。
筆者以為，近年來大張旗鼓的教育改革，雖然有許多立意良善，但因
欠決縝密的規畫與配套措施，徒讓學生成了教改實驗的犧牲品。而教
育單位不惜重金禮聘外籍老師從事英語教學，卻對能讓學生結合學校
學習與生活經驗的「鄉土教學」哭窮並刪減鄉土∕母語教學預算，亦
是一大諷刺！「揠苗助長」所招致的後果人人都懂，然而，在一片
「國際化」的呼聲中，似乎許多人忘了檢視我們正否已確實向下紮根、
是否有足夠的民族自信與自覺向國際進軍。教育是百年大業，教育事
業所透露的潛在課程，會形塑並影響下一世紀我們的自我、民族認同
與國家發展。改變，不一定會帶來正面的效果；教改，需要更細密的
規畫與設計，才能讓我們的學生與國家真正受惠。
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