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教 育 專 題 深 入 報 導
═══════════════════════《2002/04/01》═════
*****【本 期 內 容】
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教育專題 ◎ 2002環境前瞻系列
◎ 法蘭西視角
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◎ 2002環境前瞻系列
野溪前瞻
從整治到生態工程的思維檢視
文／朱惟君（環境資訊電子報總編輯）
野溪一定非整治不可嗎？許多無水患之虞或水患輕微的地方，是否就應當「完全不加整治」，讓台灣還有機會保有渾然天成的山林野溪與豐富的生態相？而堆堆石頭就是所謂的「生態工法」了嗎？且先澄清生態工法的本質，同時致力本土經驗的持續累積與修正，才不會導致生態工法不生態的尷尬境況。
潛藏的危機
延續921地震及去年風災造成的各地災情，今年度治山防災經費的編列包括921特別預算、農委會水保局的工務預算以及其他名目的編列，估計至少有7、80億，甚至上百億的預算。其中有相當比例就將持續用於台灣溪流的整治上。
可以想見，雖然政府近來已漸認知到傳統「野溪整治」所到之處水泥化及水溝化的情形，已然引起各界反感，而亟思以「生態工法」加以改善；但是，一來國內所謂的生態工法尚處於「宣導」及「宣示」階段，對於實際執行單位並不具實質約束力，想必傳統的水泥工法思維還將在各地繼續施做；再者，國內生態工法尚處「萌芽」與「實驗」階段，現下許多標榜生態工法的溪流整治，其實都還是相當的不生態；致令期許以生態工法為處方的想法，處於雙倍尷尬的境況。
這樣大筆經費的持續投入，如若還是依循舊思維，走舊路子，對於台灣的溪流環境是不是又將是另一場生態上的浩劫與衝擊？值得大家進一步關注與持續監督。
野溪整治的必要性
台灣野溪整治的推動由來已久，少說也有2、30年歷史了，而在83年至88年間，當時的台灣省政府編列2千餘億元經費，執行「防洪排水及水土保持」計畫，更加速了全省溪流的水泥化；從北到南，由西到東，幾乎無一倖免。雖名為溪流「整治」，但許多從未氾濫的野溪，也硬生生被打上厚厚一層水泥，所有兒時溪邊嬉耍抓魚蝦的美好童年記憶，也一併隨著水泥而遭掩蓋、窒息。
像是生態相極其豐富的陽明山大屯溪、台北縣雙溪河或是其他美麗的大小溪流，往往當地水患並不嚴重，或者根本無水患問題，也相當容易因為各地方的基層行政單位為了表現政治業績，拚命爭取補助款，而把許多美麗的溪流給葬送了。
同時從過去的經驗當中，經「整治」後的河川，往往並未因此為當地居民帶來長治久安，甚至容易因為原來土堤的水泥化、河道的縮減及沉砂池、攔砂壩的施作，使得暴雨時流速更加湍急；而積滿土石後的沉砂池，相當人為的墊高溪床，一遇上颱風或暴雨，升高水位的溪洪挾帶沉砂池先前囤積的土石，很容易即沖毀岸堤，越堤成災。經去年桃芝等颱風的檢驗後，像是南投鹿谷、新中橫沿線、花蓮的鳳林、光復等地，隨處可見如此的野溪整治反而引來更大的災害。
所以，未來的整治如果還是強把應該是自然的喇叭型河道約束成水泥的「U」字直桶型，相關對策仍只是不斷加高岸堤，將使得過去肇發水患及土石流災害的成因不但還在，甚且還會升高下回成災的潛力。
追本溯源，於河川行水區搭蓋房舍、山林濫伐、山坡地的超限利用、河川的盜採砂石、於山壁上開路橫向截斷山溝與野溪，才是真正不斷成災的因由，由此著手，才是正本之道。
生態工法生態不生態？
縱使國內外的文獻，都提示了「生態工法」應當是取代傳統水泥工法的一條明路，在談及生態工法之前，想先提示的是，許多無水患之虞或水患輕微的地方，是否就應當「完全不加整治」，讓台灣還有機會保有渾然天成的山林野溪？
另外，有些地區，也僅需要引進如簡單施以原生植栽等環境管理的思考；或是河堤用地的劃限使用；或是滯洪池與滯洪區的規劃，就能有效排除水患疑慮，而未必一定要大興土木的動工整治。
單純以生態為考量時，復育河岸的天然植生及恢復其原有生態就是最經濟及永續的方法。然而自然復育通常需要數年甚至數十年的時間，無法立竿見影。在安全性與時效性考量上，有時還需佐以治水、利水及邊坡穩定等方法。目前，在求取治山防洪與生態保育的平衡點上，生態工法具有較強之著力點。
保持微棲地環境複雜度
攸關成敗
生態工程的觀念源自德國及瑞士，近年來正逐步推展至世界各國。1938年德國的Seifert首先提出「近自然河溪整治」概念，指能夠在完成傳統河流治理任務的基礎上，同時達到接近自然、廉價並保持景觀美的一種治理方案。1989年生態學家Mitsch進一步提出生態工程（Ecological
Engineering）觀念，乃是運用生態系之自我設計（self-design）能力為基礎，強調透過人為環境與自然環境間之互動達到互利共生（symbiosis）目的。
可見，生態工程的本質包括了：1.以自我設計或自律行為（self-design或self organization）為基石；2.以生態系為範疇；3.以永續生態系為目標。
然而要達到「以永續生態系為目標」其實相當不容易，包括了事前的評估、施工前的棲地生態調查與相關先行試驗、施工中的施工規範以及施工後的後續追蹤等都是必要的工作。國內目前發展生態工法最大的問題也就在於欠缺典範。是故即使標榜生態工法的案例，工程期間對環境的破壞或生態的衝擊仍時有所聞。像921災區現下正持續進行中的工程，雖已然思及改採以現地的石頭堆砌工法進行邊坡整治，但往往因為像原本20公尺寬的河面經整治後僅餘10公尺，以及原本擁有急流、淺攤、深潭等不同環境的溪流經整治後深度變成均一化，使得原本擁有不同微棲地環境的生態遭受破壞，許多生物也因此面臨存續危機。
微棲地一般係指生物在特定時間點所實際使用到的空間位置，在水域環境中較常被探討的微棲地因子包括流速、水深、底質石粒徑、細砂含量與溪流內遮蔽物等。生物因不同生活史階段、不同季節、不同行為模式（如生殖、覓食、休息）、甚至不同性別的個體，所需要的微棲地也有所差異。例如溪流中的台灣鏟頜魚，是在緩水區的砂質溪床上產卵、幼魚一孵化就有相當的游泳能力，但為了避免被掠食者捕食，常群聚在岸緣溪流內遮蔽物較多的地方，隨個體成長，又遷入流速較快、佈滿著生矽藻的巨石區覓食。所以微棲地環境複雜度的確保，往往也攸關生態工法的成敗。
當務之急首在建立本土成功案例
如前所述，目前國內推展生態工法的困境，在於欠缺典範；雖然並不乏包括歐美日等國外成功案例可茲參考，但是台灣山高水急的自然條件其實有別於歐美大陸環境，國外案例並無法直接引介；因此，如何落實並發展出國內自己的生態工法經驗仍有一段長路要走。
初期宜儘量避免在原本就相當自然的地方進行試驗，不妨優先選擇已高度人工化的河段開始，配合各項正在進行中的河川工程做局部性的棲地改善，以逐步累積本土經驗。
在制度設計上，則應當在規劃階段，就讓生態學及景觀學等相關學者專家有參與的空間；包括在工程經費編列的名目上，明列生態調查、先行試驗等項次，如此，對目前生態工法進行修正的可能，相對提高機會與空間。在工程驗收上，亦應提供相對彈性。同時可鼓勵執行單位與大專院校相關系所進行合作，或使當地民間團體有參與監督的可能。而一些原則性的規範，如就地取材、河道蜿蜒度的維持等亦應持續訂定，並使其具備實質約束力。
最後，想提示的是，包括像台北虎山溪整治經驗等近自然工法的漸進性做法，是否是大家可接受與認同的？而不論是強調「少用水泥、植栽綠美化、親水空間」的近自然工法，或是以永續生態系為目標的生態工程，在工程的規劃階段與執行過程，程序的正當性與資訊的公開性是否也是可被檢視與討論的？畢竟，台灣的環境是大家所共有與共同承擔的。
（本系列由環境資訊協會、環境資訊電子報策劃，網址http://e-info.org.tw）
◎ 法蘭西視角
國際兒童閱讀日
陳美琳
4月1日是國際童話大師安徒生的生日，該日同時也是「國際兒童閱讀日」，在大眾傳播媒體尚未廣大宣傳之前，法國各級校園內，各處已先後展開一連串的暖身活動，以使閱讀活動達到最大的成效，希望有更多的學子，選擇閱讀書籍來度過春假假期。
國際兒童閱讀日最初設立的遠大目標，是希望藉此讓學生能夠養成閱讀的習慣，寬廣個人生活的有限視野，讓學子的成長過程中，有豐富的心靈感動，藉著閱讀的活動，以攝取他人的知識以及過橋經驗，換言之，閱讀書籍即是打破時空的界線，事實上，閱讀習慣的養成，可以讓學子有更多的創意和發展空間，啟發年輕學子的思想以及腦力激盪，打開他們狹小的視野範圍，引發人類基本具存的驚奇心靈，培養學子探索廣大無邊世界的興趣。
法國境內，日前各地教育單位、文化單位、民間相關機構、以及市立圖書館等共襄盛舉此活動的準備，四處編列經費，選購更多的好書給各級學校（尤其指偏遠鄉村的學校，以打破城鄉學子閱讀領域的差距），期使各校園充滿書香的氣氛，無形中，學子們的閱讀活動彷彿正式展開，相關的周邊活動亦積極的策畫中，舉凡兒童劇的表演活動、兒童短文徵文活動比賽、兒童優良圖書、以及配合網路和電子世界來臨的電子書展……等，網路上亦出現好書介紹的相關訊息。
從心理學來看，愛看書的孩子比較不容易變壞，而所謂「好的開始便是成功的一半」，讓幼童從小養成愛看書的習慣，對學子日後的生活以及習性，具有相當深遠的影響，但必須注意的是，學子意志力的貫徹，是成功與否的關鍵，特此，無休止的長期推行活動，才是國際兒童閱讀日活動的重點，而非短暫的形式主義活動。
事實上，4月1日僅是個象徵性的日子，閱讀習性以及實際閱讀活動，應在日常生活中延續進行，才是該日的意義，隨著國際兒童閱讀日的活動，使得世人更加注重學子閱讀的重要性，不至於被世人忽略，則是此日的最大宗旨，而非其表面的粗淺意義；此外，國際兒童閱讀日的廣義中，進行的對象並不侷限兒童而已，舉凡所有在學學子都含括在內，再者，其更深一層地遠旨，則是家長以及家人共襄盛舉，進而達到全民閱讀的書香活動。
國際兒童閱讀日活動的第一進行現場，不外乎各級學校，其次則為各級公私立圖書館以及私人住家內，在各項周邊活動中，最具成效的便是「班級圖書館」的推行，其中進行的方式為：每位學子將家中已閱讀過的書籍，拿出與同學們共同分享，因地制宜自行運用身邊的資源來參與，與其他同學的捐書共同成立小型班級圖書館，大家彼此借閱其他人的書籍（學期結束時再由學子個別取回），不同的書籍，不同的內容與口味，閱讀書籍的數量與範圍增加了，書籍的閱讀開拓了眼界，學子所吸收到的滋潤自然不在話下，此舉在各級學校中相當普遍化（尤其是小學以及國中階段），不但受到學子們的青睞，所得效果亦受到家長以及教師共同的認同。
而國際兒童閱讀日活動的主要推行者，不外乎站在教育立場第一線的教師們，特此，為了培訓兒童閱讀，因而有種子教師研習營的事前準備活動，讀書會種子教師的任務，便是以肢體語言呈現閱讀心得，引發年輕學子閱讀的興趣，點燃學子內心深處的書香明燈，而後實際辦理讀書會或閱讀指導，成立各種型態的讀書會（舉凡班級讀書會、社團讀書會、教師成長讀書會、家人讀書會、網路讀書會、圖書館讀書會……等），進行閱讀指導的實作技巧（諸如思考啟發性閱讀指導、閱讀與兒童心理發展技巧、閱讀與兒童腦力發展、兒童課外書籍如何進入教學現場……等等）。
至於閱讀書籍的選擇，則應讓學子自行隨興趣選擇書籍，歷史性、科學性、娛樂性、學習性、文學性等各類性質的書籍，都可讓學子親身嘗試接觸，家長以及教師可以在旁加以建議以及篩選，以避免學子接觸到不良書籍的惡性影響（諸如色情雜誌、煽情小說、暴力情節、犯罪心理、自殺指引等書籍），而不應該強迫學子接觸某類課外書籍，否則將會造成學子排斥閱讀的反效果；值得一提的是，漫畫書在法國具有相當特別的地位，不管成人或是小孩，漫畫書擁有一大群忠實的書迷（事實證明，暢銷漫畫連鎖「阿斯特意克斯」所改編的兩部續集電影，即受到法國民眾的青睞）。