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教 育 專 題 深 入 報 導
═══════════════════════《2002/04/23》═════
*****【本 期 內 容】
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教育專題 ◎ 親近社區
◎ 永保安康知性之旅
◎ 悄悄話大聲說
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◎ 親近社區
教案設計／楊振岳
教案發想
初次見到楊振岳老師，就可以馬上感受到他對教學的熱情與熱心，身為東門國小綜合活動的召集人，在參加此教案比賽之前，他就有意開發一些教材，因此雖然看到這個比賽的訊息較晚，仍決定參賽。對於「親近社區」課程教案的設計，他表示，因為台北市鄉土教具本來就很多，所以他希望能設計出一個讓任何地方都能通用的教案，跳脫出鄉土教案的窠臼，讓任何地方的任何老師依照這分教案照做，就能讓孩子認識及親近他們身旁的社區，成為社區的小小導遊。
參賽心得
得知自己能進入第2階段比賽，楊振岳的反應是有些意外的，他之前還擔心自己的教案看起來沒特色，「319鄉」不知道自己是那一鄉，怕文不對題，所以只是抱著參與的心態，如今既然通過評審，他便期望自己在第2階段能做得紮實一點。
楊振岳也表示他很喜歡參加這類的活動，可以與其他教育夥伴比賽並分享教案，獲得不少的啟發。他衷心感謝亞卓市夫子館提供給老師建立教學資料庫的機會，他認為，老師們不吝嗇地把教案放在資料庫中，就能讓更多人使用並互相交流，老師們也能得到激勵。
秘技提供
現在九年一貫重視能力指標，楊振岳在設計教案時會參考能力指標，也會依照孩子在這階段的實際能力來作設計，另外，現在也強調家長一起參與，這些都是在設計教案時他認為應該注意的部分。
科技日新月異，楊振岳指出，過去是「教學檔案」的時代，現在則應該是「電子教學資料庫」才能讓老師們的智慧有更寬廣的流通，他建議其他老師可以試試看亞卓市的系統來建構資料庫。
試教甘苦
楊振岳表示，教案試教的前置工作約需2節課時間，在3月底開始進行，剛好趁兒童節時帶孩子出去。帶孩子出門，楊振岳認為孩子的學習需要老師來引導，準備工作要確實，所以他會告訴孩子：「安全第一、禮貌至上、歡喜最重要！」與孩子建立這樣的默契之後才走出校門。
其實只要是能夠走出教室，學生應該都會很高興。楊振岳希望孩子能走出去，不要關在象牙塔裡，也希望孩子出去觀察時，對於自己能夠使用這些資源，懷有感恩的心，也能愛自己的家鄉。
楊振岳設計這分教案，最終是希望孩子回到家裡也能自己做社區觀察，希望孩子能成為自己社區的小小導遊。在實際操作後，他想到可以在活動最後在班上來個最佳導遊的票選，以加強教案的趣味性。他認為教案在操作之後，會有其他的創意產生，使教案加深、加廣。教案就好像是提供一個劇本，但最終演戲時，會是跟孩子分享之後的結果。
「教學應該是滿快樂的一件事，只要有心，教學應該是一種享受！」楊振岳這樣認為。他說：「我們像是導演，也像是演員，我們跟孩子正在上演一齣成長的歷程，我們在陪伴孩子成長，教案就是劇本，如果不好好設計，當走過之後，會發現那是貧乏的……。為了孩子，老師們應該善用自己所有的能力，讓自己發光！」
◎ 永保安康知性之旅
教案設計＼李偲華、游時銘
教案發想
台南縣的永康到保安，雖然一段火車只有短短的10分鐘路程，卻牽連出了綿長的感情與祝福。「永保安康」早先不知是誰如此細膩地將2個站名連起來讀，變成一句非常巧妙的吉祥話；而張曼娟女士在她的小說中，透過故事披露了這個溫馨的巧合，從此出名，成為許多親人餽贈親友的一紙濃情禮。然而買票的人總是比搭車的人多，有的是畢業班老師送給學生的畢業禮物，祝福學生一路順風；有的是孩子送給父母的禮物，期盼爸媽平安健康……。因此李偲華及游時銘2位老師便想趕搭這股鄉土熱潮，和藝術、社會課程相結合，設計「永保安康知性之旅」活動，以了解家鄉為活動主軸，以藝術、歷史為活動橫軸，讓孩子在搭乘火車中親身體驗家鄉的美。
在「永保安康知性之旅」活動中，以大地遊戲的方式貫穿全場，在「丟丟銅仔」中，以肢體、歌聲表現出火車的律動，在「片片留情」中讓孩子DIY紀念票，在「細說從頭」中讓孩子了解永康、保安車站的異同，孩子也從親自購票、過月台、搭車中學得生活的基本能力，看著孩子一面細心地製作紀念票，一面嘰嘰喳喳地討論要將這張車票送給誰，興奮之情溢於言表。
參賽心得
這次參加319鄉土教案比賽，將自己的家鄉特色融入課程中，並設計出具體的活動來，讓李偲華感到很興奮，看見枯燥無趣的社會課可以統合鄉土、藝術課程，讓孩子在遊戲中將知識內化，並學得生活基本技能，不僅學生學得趣味盎然，老師也覺得教得很起勁。
秘技提供
依現今的教改趨勢來看，在繕寫教案時，李偲華建議，可先詳細瀏覽該年段的九年一貫課程綱要，再設計教學活動，使教學內容符合九年一貫的創新精神。再者，孩子最喜歡的是玩遊戲，若能設計多樣的活動，由遊戲中激發出孩子的學習興趣，並從中學習到各種基本技能，有助於孩子活用知識的能力。他並強調：「創造一個活潑、多樣、有意義的學習情境，是家長、孩子所共同期盼的，朝著這個方向走，準沒錯！」
試教甘苦
李偲華表示，他們利用這次教案設計的機會閱讀了許多和家鄉相關的書籍，同時也盡量將不同的學習領域相結合，運用多元的教學媒體及教學方式，引發孩子的學習興趣。
這次的活動，雖談不上工程浩大，但是從學校步行至永康車站，再指導孩子購票、過月台、搭車，孩子的安全總是老師所擔憂的，關主的來源也讓老師傷透腦筋，所幸有許多家長認同老師的理念，願意協助活動的進行，而這次豐富的戶外教學，也讓學校裡其他的同事蠢蠢欲動，形成校園裡的一股火車熱。
雖然戶外教學過後，家長、老師大多腰酸背痛，但是看見孩子滿臉的笑容，許多家長、老師還是會答應孩子說：「下次我們再找別的地方去玩！」
◎ 悄悄話大聲說
老師，請你給我一點尊嚴
文／阿藍
「我的頭一點也不敢抬起來，一點也不！我知道我錯了惹您生氣，但是站在全校的老師和同學面前，旁邊還有校長為前三名頒獎，穿堂有實習老師看著，他們一定認為我是個再壞不過的小孩。那種滋味很難受很難受！我想自己一生一定會記得這一天，頭抬不起來的升旗典禮。」
週三升旗時看到一位老師氣沖沖的拉著一個孩子往升旗台走來，遠遠看來應該是要處罰學生，喝叱他在司令台罰站。當時台上有校長頒獎，師院的實習生也在穿堂觀看，頭頂上還有顆大太陽。學生是被強拉上去的，可能做了什麼事令老師生氣不已，非得叫他當著全校1千位師生面前罰站才能彌補他的過錯。往升旗台途中他還反抗著，可是終究敵不過大人的力量，最後當著全校師生的面頭低低的站了將近30分鐘。
我看他罰站，心裡是既同情又氣憤，一個才小三的孩子，就算再怎麼不是也不必要當眾羞辱他（我不知道他懂不懂羞辱這詞的意義，但看他頭低低抬也不敢抬，頻頻拭淚的樣子，今天的感受必定在他身上烙下不可磨滅的傷痕。）他令老師如此生氣也不是第一次了，另一次也是升旗時間，他的導師惡狠狠的帶著他到高年級的姊姊班上，問他姊姊爸爸媽媽有沒有在管他，那次就讓我對這位學生印象深刻，想不到相隔沒幾天，他又來了。
這個孩子讓我想起自己小六那年，好像有一次考試考差了，99分，印象很深刻，因為我把中國文化的發源地黃河，連成長江黃河兩個答案，被扣1分，老師問這題有哪些人錯，一看到是我馬上劈哩啪啦說出一堆很難聽的話，心裡已經夠難過了，老師還叫我到後面向蔣公遺像說對不起，才說了兩句眼淚就趴搭趴搭掉了，心裡覺得委屈。從此以後，我恨死這位老師了，我不是不懂問題，而是粗心犯錯，老師那次的懲罰幾乎是把我的尊嚴踩在地上。
那次升旗我整個人都不安穩，仔細觀察這孩子的舉動，頭總是低低的，與身體幾乎成90度，手臂來回在臉上拂拭，他一定是哭了。全校包括校長在內沒有一個人敢向前去詢問原因，或是問一問導師「夠長了，該不該請他回來了？」沒有一個人站出來為這個孩子說說話。小六時在蔣公遺像前流淚的景象不停浮現，我想著孩子的尊嚴在哪裡？
我相信你用什麼方式對待孩子，孩子就以什麼方式回應你。台灣的孩子一直是活在低尊嚴的教育環境，在家要服從家長權威，在校要服從教師權威，所以孩子犯錯，以管教之名處罰孩子是正當的，至少在我讀書的時代風氣還是如此封閉的。近幾年有幾位熱心教育的人士出來為學生人權請命，我們才慢慢改變管教方式，孩子犯錯先問原因，少用責罵的方式，在師院讀書時我也曾這樣期許自己，將來孩子犯錯一定要先聽他的心聲。當老師後發現這是種理想，很難實現，大環境不良，學生人數多、課務繁重、有堆積如山的作業要改、有行政工作要應付，若加上家長刁鑽不配合，一旦班上有一兩位頑劣份子，就讓你夠受的。老師會用強烈的管教方式可以理解，殺雞儆猴，收效快速，但是孩子能改變一輩子嗎？是在你的管教下隱藏起來還是真正改變？
我第一年教書時，遇到頑劣的學生也是照罵照打，但是學生很少因為我的打罵改變多少，一年下來只是兩敗俱傷、身心受創。第二年換小二生，可愛多了，但是頑劣的學生一樣有，這是教學必然的宿命吧！這一年有個學生讓我印象深刻，他是期初從台北市轉來我們班上，有點頑皮，但心想教二年級的孩子需要耐心，會細心開導他，想不到就此他便對我死心塌地，老師說的話都會聽、會想，那一次讓我體會柔能克剛的威力。第三年又回到高年級，學校明訂不能體罰，我想這樣也好，才能讓我想出其他方法帶孩子，並且告訴自己，孩子犯錯了，先問清楚原因。學生一開始很難適應這種方式，為什麼同學犯錯老師不處罰，我也常跟孩子討論，犯錯改不改不是老師爸媽用處罰的方式強迫你改你才改，而是要你真正認清自己犯錯的原因，並且真心想改才有用。一學期下來，我發現有些孩子的氣質漸漸改變了，頑皮犯錯還是會有，可是他們比較願意自行改變。
「只有當你放下棍子時，孩子才會真正改變！」教育本來就是迢迢阡陌路，急不得的。孩子成長的過程一定會跌倒，我想大人能做的，是在他跌倒時給予扶持，並且給他廣闊的空間、足夠的時間成長、對話吧！這在目前的教育環境也許很難做到，但在國語數學之外，孩子更需要被照顧的是心和尊嚴，想想這點，答案就昭然若揭了。