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教 育 專 題 深 入 報 導
═══════════════════════《2002/04/30》═════
*****【本 期 內 容】
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教育專題 ◎ 南崁采風─探訪五福宮、五酒桶山
◎ 話我家鄉：雙和生活圈
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◎ 南崁采風─探訪五福宮、五酒桶山
教案設計／鍾瓊寧、何信璋、葉有富、曾榆芳、廖春菊、戴素媛、李碧燕
教案發想
隨著九年一貫課程的向前啟動，這學期光明國中幾位社會領域老師決定「學以致用」，開始進行學校本位課程的設計，鍾瓊寧表示，剛好「天下雜誌」近來正在推動「信心台灣─319鄉向前行」活動，同樣是著眼於本土關懷，深獲老師們的認同，所以決定籌組「南崁采風社」，帶領學生一起來展現鄉土之美。
經過幾次開會討論，他們決定以在南崁地區最具人氣指數的「五五景點」：「五福宮」與「五酒桶山」為主題。鍾瓊寧指出，五福宮是南崁地區的信仰中心，信仰轄區包括20個村頭，從五福宮可以看到漢人移墾的腳步，以及作為守護神廟背後的那分精神寄託；而去年舉辦的建醮活動，更讓南崁人體認到祂不只是一座「三級古蹟」而已，祂所發散出來的生命力，已經讓他們看到了未來點燃鄉鎮希望的所在，也因此他們決定從這裡出發。
另一個主題「五酒桶山」，則是民國87年以來新興的健行步道，在元旦當天竟有多達2000人參與了「淨山健行活動」，蔚為當地奇觀。鍾瓊寧指出，此步道是由內厝村老青義工200人發願共同參與開發的結果──只因這是他們生於斯，長於斯的地方。在雜草樹林密布中，這些義工整理出古道，而且開出新的健行步道，被報紙譽為「現代愚公移山」，鍾瓊寧認為，這對光明國中的師生來說，應該是一篇最好的鄉土文化教材，藉此能體認到什麼是「前人種樹，後人乘涼」的道理，鍾瓊寧表示：「為了把這美好的故事繼續傳誦下去，並且帶領師生向他們可敬的老人家看齊，所以我們將從這裡走向南崁的未來。」
參賽心得
「一定要感謝超酷的亞卓村！」鍾瓊寧這樣說，因為她真的是為學生量身訂作的傑作，有了她，讓師生之間的交流不再僅限於課堂，在亞卓村裡，也可以展開學習的對話，真的很棒！
而為了許給南崁一個美好的未來，鍾瓊寧指出：「當然我們也要有自己的特色，所以現在大家正努力地建置網頁，希望呈現出學校師生們所努力的成果。」請大家拭目以待！
秘技提供
在教學過程中，老師們發現找十分有興趣的學生擔任小義工是很棒的，他們的功課不一定要很好，但是要有心，有些工作可以讓他們自由認養，老師從旁指導，學生可以在參與過程中收獲多多。
鍾瓊寧也指出，如果太常集合學生常會勞師動眾，透過亞卓村可以讓學生直接在網上學習與交流，省去過多的集合時間。另外，尋求社會資源可以擴展觸角，如訪談地方耆老，除了可以保存地方文史資料外，也可以讓學生的學習多了一份鄉土味。
試教甘苦
南崁采風活動已在3月底正式開跑，鍾瓊寧表示，因為是社團形式，時間非常緊湊，從社團報名、分組活動、耆老訪談、五福宮簡報到實地參觀，這一路走來，真是忙得不可開交；不過，鍾瓊寧說，還好社會領域老師與同學們非常投入，總算能如願以償，而且「收穫」多多。
鍾瓊寧進一步說明：「首先是老師們本來都是各教各的，但此次活動經由連串討論與實際探訪，讓大家有機會進行專業分享，並進而培養出默契與革命情感，是最難能可貴的。」
其次，也有其他老師感性地提到：「教學生命中來到這裡是一個意外的轉折，之前教學總侷限在校內，每天忙於生活，進學校、出學校，如此而已。但隨著九年一貫課程的啟動，教學的空間勢必需要延伸到學生生活的社區。經由此次教學活動，也讓我們進一步體認到認識學校社區環境是絕對必要的，同時也意識到自己未來若要深耕教學場域，對南崁進一步的熟悉和瞭解，是迫不急待的！」
第三個收穫則是實地的探訪，為了對南崁的風土民情能有更深一層的了解，他們訪問了許多耆老，並作成口述歷史。出於對南崁的一分使命感，鍾瓊寧表示，這樣做不為別的，就是希望能為南崁多留下一些歷史意像，也是為保存地方文史資料而努力。
至於在試教過程中，學生的反應如何呢？鍾瓊寧表示，帶學生校外參觀教學時，學生剛開始的反應常是興味索然，因為那常是他們從小到大已經去到不想去的地方了，對國中生來說，到遊樂區可能還有意思些。因此，幾位老師設計一些有挑戰性的題目，帶給學生不一樣的感覺，他們反而躍躍欲試。
另外，鍾瓊寧說，E世代的學生很喜歡電腦，也很喜歡上網搜集資料，例如超級特搜小組中的作業，他們多是從網路上抓資料。除此之外，學生也很喜歡上網聊天，雖然社團聚會時間不多，但亞卓村則像虛擬的班級教室一樣，適時的提供了學生在這方面的需要。
◎ 話我家鄉：雙和生活圈
教案設計／張幗英
教案發想
「九年一貫課程即將實施，資訊融入各科教學已如火如荼在進行。反之，各領域是否也可融入自己的資訊教學呢？」身為電腦老師的張幗英這樣思考。
多年來，她一直為電腦老師很像是「應付版本不斷更新的應用軟體黑手」而感到有些可惜。當初，夢想著電腦的出現與普及，會讓傳統教學方式產生革命性的衝擊、會改變師生的互動、會讓學生非常喜歡上課……。但，10年來，從小朋友教到國中甚至於成人，電腦課常只是「電腦技能」的傳授，如何讓電腦成為學生「一扇內涵豐富的窗」，一直是張幗英對資訊教學的夢想。
她並表示：「想一想，當學生已經熟悉文書處理、會繪圖、會上網搜尋資料、會試算表、會做簡報……之後，是否也可透過『認識家鄉』這樣的活動主題，讓學生瞭解自己生活地方的點點滴滴？是否能讓學生先製作好一些屬於自己的媒材，最後創作完成個人特色的網頁？」在這樣的想法之下，張幗英於是有了這一次的教學計劃。
參賽心得
相信大部分的人會跟張幗英一樣對鄉土有這樣的情結，她說：「我在台北縣永和成長，也一直在這裡工作，但對地方的環境、歷史源流及鄉賢人物甚至於大街小巷，其實並不了解。如果說這裡是自己的家鄉，倒不如說是生活的地方比較貼切。」生活在感覺上不怎麼鄉土、找不到古蹟的市鎮，這在剛開始時，令張幗英一直以為用傳統「家鄉之美」的角度、以永和作為家鄉來認識，會產生先天與後天等條件的困難。
但張幗英表示，當第1階段活動時，在319鄉向前行的鄉間討論中，朋友們給了許多意見，讓她有了另類的思考方向，她考慮用生活化的方式，反而獲得了不一樣的活動題材。在這樣的轉折體認後，張幗英指出「以自然、平實的態度，認識與看待自己居住的地方與生活的環境」，是這次教學活動最想傳達給學生的，至於參賽最大的收穫，則是與學生一起成長，一起認識自己鄉土的過程。
秘技提供
張幗英認為：「了解自己的學生，他們會是教學計劃靈感的泉源，更是鄉土教學媒材最好的提供者。」而走入社區、參與地方文史社團，則可以提升鄉土教學的品質，並獲得正確的田野調查方法。
試教甘苦
在試教過程中，張幗英指出，由於教學設計中有4項活動是在室內進行，進度與互動較容易掌握，同學也能主動學習。而比較困難的是「鄉賢人物」活動中「耆老訪談」的部分，這是因為「永和耆老」舉偶困難，教學計劃被迫更正為「人物特寫」，關於這一部份單元的設計日後可能需要修正。
另外，張幗英也發現，三年級同學已進入高中入學方案的戰備期，在緊繃的學科壓力下，每周1節「認識家鄉」活動雖然輕鬆，但活動若安排在上學期，將會更有成效。
目前319鄉教案設計比賽的第2階段活動已過了一半，張幗英認為，師生一起透過「認識家鄉」的活動主題，在電腦教室一方面探討技能，同時又了解自己生活地方的點點滴滴，在畢業前累積一些共同的回憶，無論結果如何，相信都是一趟難忘的「教與學」歷程。