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教 育 專 題 深 入 報 導
═══════════════════════《2002/05/07》═════
*****【本 期 內 容】
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教育專題 ◎ 神鬼傳奇──探索廟宇之美
◎ 光中的溪流──南崁溪
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◎ 神鬼傳奇──探索廟宇之美
教案設計■魏紫純、何淑鈴、洪曉亭、林素鄉（高雄市正興國小）
■教案發想
魏紫純表示，設計這份教案主要是希望學生能認識自己住家附近的廟宇，而離學校近的廟宇有義民廟、保安宮。義民廟主要祭拜人物是以客家人為主、河洛人為輔；保安宮則是常見的閩南人祭祀的廟宇。剛好可讓學生比較2座廟宇的不同與相同之處，也了解閩南人和客家人文化及民族融合過程。
由於主題是以廟宇為主，內容會介紹有關祭祀禮儀、祭拜人物的故事背景、拜拜的注意事項等，讓學生能把和父母拜拜的舊有經驗，結合新知識，使其知識、經驗能加深、加廣。再者，祭祀時的用語通常又以閩南語發音居多，因此希望學生會聽、會講這些用語。此外，廟宇的建築、彩繪、雕刻之美皆是藝術，例如：中國的剪黏藝術、瓦當、吊筒、三角仔的功用等，希望能讓學生懂得中國傳統建築之美與古人的智慧；並且，中間還有具趣味性的闖關遊戲配合校外實地參觀；最後談到祖先，以強調只要是居住在台灣這塊寶島上，大家就是一家人，應不分彼此。再以「鐵獅玉玲瓏」的表演藝術，一起來表達師生們對這份教案設計的心得與精華。
■參賽心得
「我們從開始研究要做那一個主題時，4個人就展開激烈的討論。」首先決定就由正興國小的學區做出發點，以學校附近的廟宇做主題，且以2座廟（保安宮、義民廟）來做比較：從建築方面（北式、南式）、從文化方面（閩、客）、從祭祀對象（陽廟、陰廟）等。
「我們想，既然要做，就做不一樣的，這個議題應該是很新鮮的，而主題名稱──『神』『鬼』傳奇更是吸引人，於是在我們4個人腦力激盪下完成了這個教案。」而且當初他們還達成一個共識：「無論有沒有得獎，都要在班級實際教學以落實我們的教案。」事實上，他們的「神鬼傳奇」在第1階段不只入選，還榮獲評審給予「優等」的肯定呢！
能順利完成這個鄉土教學，除歸功於老師們的努力外，魏紫純他們也藉此對正興國小所提供的軟硬體、2間廟宇工作人員的協助、及5年6班老師與全體小朋友的配合，表達感謝之意。
魏紫純也表示：「我們相信鄉土教材的實施是確實可行，而且是教學上不可或缺的一環，教導我們的孩子從愛我們的家鄉開始，從我們居住的這個社區出發，進而擴展至更大的範圍，如此，不論是我們的孩子，抑或身為教學者的我們都將獲益無窮。」
■秘技提供
小朋友對於聽故事的興趣會大於直接唸課文，因此魏紫純他們便將故事融入上課內容之中，包括移民故事、傳奇故事或神話故事，例如：講到義民廟的由來，就將客家人在台灣落地生根的故事告訴學生；要讓學生認識廟宇的神明，如三太子，就可以用學生較熟知的西遊記或封神榜等故事，帶入上課內容，讓學生很容易就融入情境當中。而在祭祀方面，老師用實物教導學生正確的使用方法，例如如何拿香、如何擲茭等，並讓學生親自嘗試，如此極易引起學生的注意力。
並且他們也透過投影片的方式，在學生面前直接展示照片或上課內容，讓學生可以一目了然。最後，帶學生實地戶外教學，讓學生可以實際的參觀廟宇的建築，神明的寶像，動手去抽籤等等，將日常生活中所應具備的知識，讓學生自然的吸收。
■試教甘苦
由於上課內容與學生的生活環境相關，且是採放映投影片、競賽方式或實物等不同的教學方式，使得學生對上課內容感到新鮮有趣，學習興趣十分濃厚，上課除了認真聽講外，也非常踴躍發表，勇於提出問題。魏紫純進一步指出，每次下課鐘響時，學生總是還想繼續上課，且每次上完課，會發一張學習單，其中有一題是「心情留言板」，大部分小朋友都覺得上「神鬼傳奇」很有趣，學習到很多知識，感到很高興。此外，課程最後要小朋友表演「鐵獅玉玲瓏」，當選角時，許多小朋友都自願要演戲呢！
在戶外參觀教學時，由於天氣悶熱，因此小朋友有些心浮氣躁，但大多數小朋友還是一直認真聽講，且會主動提問廟方人員問題；當老師們要求小朋友實際做一遍拜拜禮儀時，也都能確實做到。魏紫純表示：「看到學生的反應及回饋，不禁令我們感到很有成就感且欣慰。」相信他們認真地準備，用心地教學，終究不會白費。
◎ 光中的溪流──南崁溪
教案設計■何信璋、李榮坤、連世輝、李心蕙、黃崧棓、林美斐、房繼誠、簡仕欣、王晴姿、吳美勤、林國卿、徐麗櫻（桃園縣光明國中）
■教案發想
擔任光明國中自然與生活科技領域召集人的何信璋，在一次偶然機會下從「天下雜誌」獲得「319鄉學以致用教案設計比賽」的資訊，當時光明國中正在進行自然與生活科技模組的設計，何信璋便想將此模組轉化成教案送審比賽，「一魚雙吃，碰碰運氣」。
何信璋表示，模組的設計在經過長達2個月的密集腦力激盪及領域成員的努力之下終於完成初稿，當時在選擇模組題目時，因學校臨南崁溪，故以此溪的名稱為模組題目「光中的溪流──南崁溪」，透過生物科：水中小生物、溪水對植物生長發育的影響；理化科：水的密度測量、水中物質的分離；生活科技：流速的介紹、流速計的製作，3個主軸來設計以學校為本位的教學模組。透過這樣的模組設計，一方面激發老師九年一貫課程創新的原創力，另一方面又可發展為學校本位的特色。
■參賽心得
參賽的過程中，何信璋在心態上僅是試試而已，絲毫沒有得獎的念頭，沒想到能獲得評審老師的青睞而入選，他表示：「雖然整個教案的修改與呈現在網站上的工作，都由我一人花了將近3天的時間，將本模組修改成比賽用的格式，但是教案的整體設計是整個團隊努力的結果，團隊合作之下每個人的工作分量就會相對減輕，真是非常感謝我們這個團隊的伙伴們。」
■秘技提供
其實，何信璋一開始也不清楚教案的格式究竟該如何填寫，但還好319鄉的網站上有一些小學做好的教案範本可供參考，再加上發表在亞卓市夫子館中的其他教案，都是一些很好的素材，就在這資源的協助下，「光中的溪流──南崁溪」得以呈現在網站上。
■試教甘苦
「當然，不論再好的教案，如果不能讓學生親身感受到課程的精彩，這一切都是空談。」何信璋如此表示。再加上國中生本來課業上的壓力就較小學時來的重，因此在實施教案時，是採每2週上1次2堂課的社團方式，這樣對學生的課業負擔最小，且可試驗這分模組的可行性如何。
何信璋指出，學生一開始上這門課時的心情是很緊張的，因為名稱很奇特「南崁采風社──自然生態組」，但經過第1次課程介紹後，學生就非常期待並興奮地想上這個社團的課，何信璋還特別說：「可透過本校的網站上去連結我們亞卓鎮南崁采風村的網頁，去看看學生的心情指數，及留言版內的留言與筆記本的心得，就可了解到我所言不假。」
何信璋也表示，雖然南崁溪很臭，污染又很嚴重，但是看到學生認真的實驗態度，就覺得再多的犧牲與努力都是值得的，他說：「身為教師，所求為何呢？不就是希望自己設計的課程能被學生期待，並迫不及待地想學習嘛！」