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教 育 專 題 深 入 報 導
═══════════════════════《2002/05/21》═════
*****【本 期 內 容】
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教育專題 ◎ 掬一把活水
◎ 東安尋奇──多元文化探索
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◎ 掬一把活水
教案設計／陳錦織、朱素慧、周碧玉（台北市興隆國小）
教案發想
「我們離不開水，當然，我們也遇到許多水的相關問題：乾旱、水災，和水污染的問題每天在報紙、新聞和我們的生活中不停地被熱烈討論著。」周碧玉首先指出了「人」與「水」的息息相關，她並表示：「我們是想從最基本的的生活元素中，帶領孩子接觸水的基本科學常識，經過了解、思考和多元的探索，提升孩子關懷地球這個『水世界』（相對於其他星球，這句話，不為過喔！）的問題。」
參賽心得
首次參加鄉土教案的設計比賽，周碧玉現在重新檢視自己所設計的教案，她表示，她們彙整歷年教學檔案中相關「水」的單元，但時間匆促，所以，在整個設計單元就略顯龐雜、零散，也無法深入。將來，整個單元應朝小而美、精緻的方向邁進。
而在時間的掌控上，周碧玉也表示，教學時間往往在教學過程中，因為學生個別的差異，而常常需要調整，因此，要相當注意時間的控制和彈性的調配。
另外，在此次比賽中，他們需在電腦環境中經營一個虛擬的教室，進行師生的互動。然而，此舉需要相當的專業支持，除了面臨本身技術的困難之外，周碧玉指出，希望能有更友善的作業平台系統，讓師生都能上手，才能更忠實呈現教室互動真實的原貌。
秘技提供
周碧玉建議老師們要多看看、多聽聽，譬如要設計自然的單元，看一些科學書籍對老師的靈感就會有許多啟發，多看別人的設計點子，也是一個方法。
再者，教案應與生活結合，教師要設計課程的時候，選擇與生活結合的單元對學生來說是較親近的，也最易找到教材，因為教材就在生活中。周碧玉進一步說明，學生面對的是每天需要遇到的問題（盡管以前可能沒認真想過），但是，只要一上課，許多舊經驗自然就會一湧而上，課程和生活的緊密度就更高了。她舉例解釋：「目前缺水嚴重，我們主導學生共同討論節水的方法，訂定契約。不但能深入生活體驗，更活化課程內容，並能與時事結合。」
另一方面，親、師、生三方互動也是重要的一環。決定主題後，教師除了利用以往累積的教學經驗，針對主題的多元管道中收集相關教學策略之外，在與家長或與學生的座談互動中，引導學生談談他們想知道些什麼？得到什麼？用何種方式？缺少什麼？讓學生和家長有參與感，也知道學生和家長的預期，進而，在教師充分的專業與教學策略下，可以達成三贏的局面，也是設計的秘訣。
試教甘苦
在試教過程中所遭遇的甘苦，周碧玉簡單地提出3點：
1）結合教學與科技所遇到的困難：如何將班級的互動在電腦中呈現，是一個相當需要人力、專業和時間的問題。也因此，無法顧及比賽中第2階段的要求，做起來分外辛苦。
2）延伸課程中所發生的驚喜：為了強化與地方特色的連結，安排了3天2夜的澎湖親子親水之旅。在這次的活動中，讓住在台北的孩子大開了眼界，弄潮、戲水、推沙，尋找星沙的過程中，更留下許多美好回憶。而在校外的參觀中，當然也遇到許多棘手的事，特別是學生在開放的環境中，往往無法有秩序、有禮貌地當一個觀察者、學習者。這也是其他課程可能可以加強的一部分。
3）家長與學生參與度所帶來的成就感：在教學過程中，家長的高度配合和學生課堂中的反應，是令人相當感動的，每每學生的一張圖或一個想法，都讓教學者知道，又朝預期目標更邁進一步，並享受師生之間教學相長的樂趣。
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東安尋奇──多元文化探索
整理報導╱特約記者李潔茹
東安尋奇──多元文化探索
教案設計／何旻陵（桃園縣東安國中）
教案發想
「因為這是個很好的活動，所以我報名了。」那時，何旻陵並沒有想太多，只是想要做些什麼，設計一些自己有興趣的東西、動動快生鏽的腦袋，享受一下激盪腦力的快樂。也許就是因為這樣的單純念頭，使何旻陵報了名，他認為至少多做一些總是好的。
但只有動手去做才能知道，自己缺少了什麼、又可以創造出些什麼？因為當老師的忙碌，並沒有很多的思考時間。何旻陵表示，在思考如何做設計或做些什麼，花了他很長的一段時間，他所面對的問題，也許會是多數人的問題：「我們學校最大的特色就是沒特色，怎麼辦呢？」努力地想和找，終於在時間截止的3天前勾勒出一個模型，卻在隔天看那張草稿時，被他全部撕掉。
「一個教案，如果連自己都覺得設計很乏味，那麼學生一定會覺得很無趣。」這個何旻陵以前帶活動的心得，逼得他在2天內生出了另一個教案，也就是入選的「東安尋奇──多元文化探索」。
參賽心得
這個教案讓何旻陵重新省視學校，既然沒有讓人引以為傲的古蹟，何旻陵的目光就定睛在「人」身上。東安身處在城鄉的外圍，因為工作而聚集的地方，會有很多不一樣的人，閩南人、客家人、原住民、外省人……至少這是台灣的基本特色，也就這樣決定了多元文化的主題。「雲南菜是我到那兒2年覺得最特別的東西，如果以食物為切入的點，至少會比較好玩吧！」以此，何旻陵就從飲食的探索開始，陸續找出了4個自己有興趣的大主題，再由主題找出想要教給學生的基本能力，由此編寫教材的內容。就這樣，靠著自己一個人，截稿前的2天內他搞定了一個教案。
「回頭再看這一個教案，裡頭有很多不夠成熟或可以更好的東西，一個人的思想還是太受限，如果有人可以一起激盪思考，絕對會更好。」但設計教案參賽的過程中，也讓何旻陵覺得學到很多：「特別是基本能力的認識，這些東西，只有自己真的動手去整理，才有可能會真的知道裡頭的趣味，設計教案並不是那麼難，難的是我有沒有心去動手做。」
秘技提供
不同於很多設計者在協同教學部分能組成一個完美的團隊，何旻陵只靠著單一的力量作教案，然而，在碰到問題或難關時，尋求同事的幫助仍是必須的。
試教甘苦
這分教案，一直被何旻陵自己視為教學評鑑檔。何旻陵語重心長地表示：「在這個工作崗位上，我一直害怕自己會失去那分教學的熱情，很多的現實與無力感，怕就這樣磨掉對這分工作的心。」當何旻陵思考到這點，懷疑自己「還有什麼？還能做什麼？還可以創造些什麼？」的時候，卻發現認真踏出去之後，才知道原來自己的能力還在。
何旻陵指出，在教材上是從零開始，必須努力翻閱文章，尋求合適的題材，教材就成為最棘手的部分，這對打字速度不快或電腦程度不高的何旻陵而言，著實是一項挑戰。
在面對學生時，何旻陵也往往一直擔心「想傳遞的知識或感受是否能正確無誤地傳達給學生？」或者，「只是讓他們在活動中獲得快樂，卻在學習效果上沒有任何作用。」然而，這次的教學卻讓何旻陵發現了，只要先經過統整或是有一主題的學習項目，學生會較有興趣或是較能獲得完整的知識。
何旻陵也重新省視：「學習的主角不是我，我該重視的是學生在學習上的反應與立即處理的能力，當我自己都無法有充足的知識時，我在解說或反應上，會非常的不理想。」
「教，然後知困；學，然後知不足。」對何旻陵來說，設計教案是種學習，提醒著他，當初的熱情不可忘；實行教案，則是種省思，受困後才能再充足自己的能量，往前再邁進。