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教 育 專 題 深 入 報 導
═══════════════════════《2002/10/07》═════
*****【本 期 內 容】
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教育專題 ◎ 從漫畫看教育
深入自然世界 滲透鄉土教育
◎ 法蘭西視角
法國教師聘用制度大顯缺失
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◎ 從漫畫看教育 深入自然世界 滲透鄉土教育
文／舞雩三月
每年7月開始，為期兩個月的宜蘭冬山河童玩節，您去過嗎？是不是可以感受到宜蘭政府那一種想要把「宜蘭好水」介紹給您的急切感呢？每年農曆正月有沒有去過平溪看放天燈呢？是不是可以在那種天燈緩緩上升的熱鬧中，感到平溪這裡的一股平靜祥和呢？每年的6月，去白河看蓮花可以一直看到8月底，有沒有真的感受白河蓮花的優雅呢？蘭嶼初夏的飛魚季，陽光、海洋與熱情，伴隨著飛魚躍然於海面上，這樣的夏季還裝得下除了小島之外的其他回憶嗎？黑鮪魚雖然貴，但是擁有黑鮪魚的屏東東港，卻在仲夏時節告訴了我們位居台灣尾的屏東榮耀。根據統計，每年台灣各地從北到南，由西而東，不論春夏秋冬，共有73個節目，因此有人宣稱台灣是個「嘉年華之島」，好玩的不得了！每個地方每年定期舉辦的大型活動，都深深的展現出該地的特色，甚至連心裡的悸動都和這裡的風俗民情緊緊呼應著。
現在的國一小朋友們，甚至是國小的學童，都有鄉土教育的課程。可是鄉土教育卻常常讓孩子、家長甚至老師苦惱萬分，到底課本上的內容該如何和實際相互配合呢？要是自己所在的鄉鎮，沒有陀螺、扯鈴等傳統童玩，沒什麼著名的古蹟，那該怎麼辦？總不能每次上鄉土教育時，都只能在教室欣賞課本圖片或是在視聽教室看影片吧？所以，如果鄉土教育一定得拿出什麼東西來給孩子看，倒不如讓孩子深入瞭解自己所生長這塊土地的風土人情。問題是這些無形的風土人情該如何介紹？也不太難，最關鍵的就是教師自己一定要能融入所在該地的人情及風土中。如果教師沒有這樣的自覺，上鄉土課程時就會像是面對著一個自己不愛的人，卻拼了命的對他說「我愛你」一般的尷尬。但是，有一點是可以確定的，那就是將自己融入一個地方、對該地產生情感，絕對需要時間，也可以說時間是人們心中對自己故鄉的酵母菌，平常所見、所聽、所聞都將毫無保留的記載在心中，等待發酵。
台灣似乎每個地方在每個時間都有不同的美，但不可否認的，也有些地方人口越來越少。人口的移動其實一直持續進行，我現在所在的地方正是如此。有些位於海邊的學校，由於人口快速的外移，除了地方上特殊的節日之外，平時村子裡多半都是老年人和小孩子。有些父母因為故鄉謀生困難，更是連孩子一起帶出去，讓故鄉人不但少了，更寂寥了，有些地方學校的學生數甚至屈指可數，原本專屬於故鄉的特殊美景與文化風俗，正隨著老年人的凋零而逐漸消失。為了不讓這些寶貴的文化遺產就這樣消失，鄉土教育成為了國中小學生的課程之一，希望藉著教育來紮根鄉土於下一代身上，讓文化的傳承可以繼續。
我們可以好好思考，該如何看待學校和地方鄉土文化的關係；但在思考的過程中，可以參考日本的經驗。《光之島》正是一部有關學校與鄉土結合的漫畫。
故事場景是琉球一座名叫唄美島的小島，島上人口逐年減少，少到島上唯一的國小只剩下大濱由美一個女生。由美也即將隨著父母移出這座小島，如果學校裡一個學生都沒有，就必須廢校。這座島因為人口實在太少，所以在小學之前，醫院、郵局、中學……，幾乎所有的公共設施都已經廢除了，唯一的公共場所只剩下小學。小島有著足以炫惑雙眼的星空、柔軟細緻的沙灘、令人愛不釋手的貝殼、溫暖人心的傳統舞蹈、豪邁奔放的漁村文化，可是這些都可能隨著小學的廢校變成絕響。於是村子裡的有志之士便四處去找學生，由已經搬出這座小島的住民後代著手，希望可以將他們拉回這座小島上，藉此保留專屬於這座小島的一切。
照屋光的伯伯固守在島上，眼見島上唯一的公共設施即將被廢棄，和村長商量後，前往東京，向已經移居東京的弟弟（小光的父親）交涉，硬拉小光回島上拯救即將被廢的學校。小光踏上這座小島，歷經入學儀式、向原住民的爺爺奶奶學習傳統歌舞；他果然是繼承了父親來自小島的血緣，常常在夢境中出現大海展現它的迷人之處。小光的伯伯從唄美島帶來一本鄉土寫真集，小光看了之後，彷彿見到在夢中才能得見的景象，故事圍繞著他展開。
當然，這些島民們簡直是以作戰的心態來試圖維護這座小島的傳統，他們以最傳統的思維來思考人和人之間的關係，只要是為了這座小島，一切都可以妥協，但過程中卻忽略了一些事物，例如：因為相信可以幫已在外落地生根的人重新在這座島嶼上建立生機，硬生生拆散別人的家庭。我們也可以看到，主角小光雖然非常喜歡小島的一切，但對遠在東京的家庭情感雖被壓抑而難以割捨。當外在環境與內在情感相衝突時，我們看到這個故事的張力所在。看來，如何讓傳統文化走出原本的窠臼，使鄉土文化成為現代文化的根基，並讓當地人可以得到尊嚴與希望，正是這套漫畫所要傳遞給我們的概念。
透過《光之島》，可以了解人們對於故鄉的情感有多麼濃烈，故鄉的泥土味似乎時時刻刻都呼喚著遊子的心。但是要將鄉土融入教育之中，只有情感是不足的，必須再加上深切的思考，才能適當綻放出對於鄉土的熱情和力量，鄉土教育才得以落實。
課後學習單
1）畫畫看，最能夠代表當地精神的地標在哪裡？為什麼你會對「它」特別有感覺？它對你有什麼特別意義？
2）回想一下，你（或是跟著爸爸媽媽）出去旅行，在回家的路上，看到什麼會讓你感覺到：快家到了？
3）假設有外地的朋友來找你玩，他對你所居住的地方不瞭解，你想在最短的時間讓他瞭解故鄉的美好，你會帶他去哪裡？為什麼？
4）你會如何描述故鄉？用一句最簡單的話告訴我們就可以了。
5）如果你到了一個很遠的地方，而且在那裡待了很久；一旦有機會回到你生長的地方，你最想去哪裡看看？為什麼？
6）如果你所在的鄉鎮市公所曾經出版過介紹當地的刊物，把它找出來，看看裡面的內容和自己所認識的故鄉是否相同？有沒有還可以再添加的部分呢？
書籍資料
1）光之島，尾瀨朗著，呂相儒譯，日本小學館授權，尖端出版股份有限公司出版，中文版目前出到第二冊。
2）數位時代雙週刊，vol.39，巨思文化發行，2002.8.1。
◎法蘭西視角
法國教師聘用制度大顯缺失
駐法記者陳美琳報導
法國高中階段以下的學校，開學已有一個月的時間，而大學部即將開學，隨即傳出的窘態則是，部份課程沒有敲定教師的名額，再不，則是課堂上授課的教師，是沒有教師文憑的老師，在此情形之下，各界要求改革的呼聲，自然四處響起。
多年來，法國境內擁有教師資格者，找不到正式教師的名額，退而求其次接受代課教師的工作飯碗；尚未修滿師資學分者，即堂堂在教室內上線，擔任教師一職，領取教育部的正式教師薪資、擁有博士學位者，到處碰壁。因為，教育部沒有其他經費增加專任講師的名額，多年前，這群博士接受兼任講師的工作制度，但今日卻無人問津。這些弊端長久存在，但從未被正式提上台面加以探討，日前因部份弊端從幕後走向幕前之際，造成相關人士關注的焦點，網路上各界人士熱絡地表示意見，法國各大眾傳播媒體亦爭相對此加以報導。
大學兼任講師一職無合適人選
法國大學生即將開學，但部份課程以及實習課程，卻沒有敲定授課的教授或講師（此情形尤其以各公立大學居多，私立的高等大學則較少出現），其中問題的癥結究竟為何？
大學教授、副教授、以及專任講師，只接受任內的一定時數（例如講師1學年158小時的授課時數），其他時間則作為研究之用；隨著大學生人數的增加，教育部卻沒有多餘的教育經費，增添更多的講師名額，因此，各大學皆採用「兼任講師」的聘用制度。
這些兼任講師每月不領固定薪資，而是按照教學時數領薪，且每6個月領一次薪資。兼任講師可能是博士班的學生、擁有博士學位但沒有順利申請到專任講師職位者、或是仍在進修博士文憑的高中老師，對教育部以及各大學來說，「兼任講師」的聘用制度，減輕相當多的經濟負擔，因為，和專任講師比較起來，這群兼任講師比較「便宜」！
截至去年為止，這個制度尚未引起太大爭議，因為，校方每年都可找到願意擔任兼任講師工作的人選，課程的薪資每小時約1千8百元新台幣，實習課程每小時約1千元新台幣，對於無法爭取到正式講師名額的博士、博士班學生、或是高中老師來說，都算相當不錯的薪資，但是，近年來，此制度難以繼續持續下去，原因如下：
1）大學教授、副教授，以及專任講師，先行選擇自己有興趣的課程。資深的教授，每年有權挑選已經重複教學長達10年以上的基本必修課程，課程內容不需換新，不用另花心思來準備課程，沒有教學負擔與壓力，因而有「老掉牙」課程之風。剩下沒有人挑選的課程（往往是最新的課程，再不，則是比較難教的課程），才由這些兼任講師來撿爛攤子。
2）兼任講師每年接受的課程大多不同，必須另外花相當多的時間來準備課程，以薪資報酬率的立場來看，自然減低候選人的意願。
3）兼任講師的時課表並不討好，因為大學教室出現嚴重不足的窘態，因此，必須隔開上課時間，且最合適的時課表早已被教授、副教授、以及專任講師挑走，在此前提之下，常常出現的授課時間是早上8點到10點、中午12點到1點半、下午5點到8點等時間，兼任講師們無疑將工作時間卡在不同的時間裡。
4）即使兼任講師的時薪不算低，但對於有家庭負擔者來說，整個月下來的月薪，實在無法養活一家人（除非有相當多的教學時數），而且，兼任講師沒有任何合約，下一學年度，很可能被淘汰出局，沒有任何未來的保障。
5）在現任法國政府法令之下，兼任講師並沒有退休金的保障，因為，他們不是領月薪的制度（法國退休制度中，必須不終止工作12個月，才可算是一年的退休點，而兼任講師寒、暑假不授課，故無法因此工作來保障退休金）。
因此，兼任講師制度不再吸引相關人士的興趣；換言之，大學各系越來越難找到兼任講師的人選，條件好者不願意將工作時間卡在某一時刻，寧願接受其他較有保障的飯碗，造成的惡性循環便是，開學前一星期，大學各系為了找兼任講師，常常被各方拒絕。為了不使講師開天窗的畫面上演，各系退而求其次錄用的兼任講師人選品質，自然受到負面影響，即使有人在最後一刻願意接受此工作，但僅有一個星期的時間來準備課程，亦是兼任講師感到匆促之處，而課程的內容是否真正符合學生的需求？著實令人感到疑惑。此外，大學各系主任是否僅以人頭交差了事？自然亦成為此制度倍受爭議所在。
鮮少人站在大學生的立場考慮講師問題，是大學生組織極為不滿之處。大學生除了必須配合學校教室安排、教授私人時刻表之餘，現在連部份課程的講師品質，亦呈現越來越粗劣的情形，年輕人是否值得花費時間、金錢（昂貴的住宿費、生活費、學費等），來接受大學教育？則為年輕人質疑所在。