教育新聞
大學考學測 指定2至5科

媒體素養白皮書公布 教長盼民眾終身學習

主題文章—教育論壇

教字母的方法

◎史英／人本教育基金會執行董事

　這一篇文字，想要針對這種狀況，試著「在教學上」提出一個建議案。這個建議案的基本精神，當然是絕不能放著那廿個學生不管，或者叫他們自己去補習，但也不希望讓另外那十個在一旁傻等。一般所謂「合作學習」「讓會的學生教不會的」等等觀點，當然也列入考慮; 但我們以為，這種「好主意」還是應該溶入深思熟慮的、具體的「教學法」，而不能只是一個好主意而已。

　現行教本的設計，是一面認字，一面學字的讀音，同時也學遇到的字母，對於從來都沒有學過英文的一個班級，這也不失為一種學法，但當學生中有相當「先進」者的時候，這種學法會對「後進」學生造成太大的壓力，而很可能就此判定了他終生的不能翻身。

　以下的建議，大概可以在一開學的時候進行兩週，在正式進行課本教學之前。目的是先讓全班的學生站在幾乎等高的立足點上 (至少在辨認書寫字母上)，以避免造成往後更大的差距。

零、解決「學生程度差異」的一個原則──拉開學習的面向

　現在流行的術語，是把一般所謂「學生程度差異」，稱做「起點行為不同」，正如前面所描寫的英文老師的困境。然而，這裡面有一個暗藏的假設：即假設所要學的內容是一項具體的「行為」，例如正確的唸出寫出廿六個字母。

　但是，人的任何學習，都不是僅學習單一的「行為」，而是一個複雜的「認知」過程，認知的過程，當然包括著讀或寫這種行為，但還可以包涵對相關事項的思考、理解，以及對認知結構的自我省察。

　從讀或寫的行為來看，學生之間的差異也許很大，但從認知的層面來看，如果學生都「不知道」某些事，相對而言，他們的差異就沒有那麼大了。

　所以我們主張：拉開學習的面向。也就是，不要把廿六個字母的學習，只侷限在讀和寫上。

　或曰，讀和寫都不會了，再加入更多內容，不是更難了嗎﹖但這是一種「僵化」的看法，誰說學習的過程，一定是先學會讀和寫呢？學習，也可以是多面向的，從其它面向入手，反回來就自然的學會了讀和寫。

一、基本構想

　對於廿六字母而言，大概可以有三個面向的教學，簡單的說，就是：音、形、義。

　「音」是指字母的讀音，兼及它在拼音時所扮演的角色。
　「形」當然是指字母的「幾何形狀」，也就是書寫和辨認的對象。
　「義」是指單個字母在某些情況下 (例如簡寫時) 可能有的意義。

　一般所謂「已經學過字母」，大概是指對字母的讀音和字形都已熟練，但若涉及「拼音時的角色」和「形狀之幾何」，乃至於單個字母之「義」，則所有學生應該都還有「可學之處」。

　所以，我們的基本構想就是，從這些「可學之處」設計「教法」，讓所有學生都可以參與。

　這是一個可以應用在很多方面的基本原則。任何一項學習對象(在這裡就是「讀寫字母」)，都可以有很多學習面向，當班級之中發生「已學過」和「未學過」的矛盾時，就可以把學習面向拉開(在這裡就是「擴及廣義的音 形」及「義」)，讓所有學生都參與多面向的學習，那麼，對「已學過」的學生而言，他還是學了新的東西，對「未學過」的學生而言，透過這種「迂迴」的方式，他仍然達到了原始的學習目標(就是終於還是能夠讀寫字母)。

　這個建議案希望能示範這個基本原則，以供老師用在任何課程的任何題材上。

二、教學內容

　根據以上的原則，我們先把這個教案所要教的內容寫下來：
(P：代表「音 [phonetic]」；G：代表「形 [graphic]」；M：代表「義[meaning]」)

　P1. 子音 (需要用到唇齒舌的輔助)與母音(只用到聲帶與口形)的區別，以及所有的語音都是由子音和母音拼起來的。所謂「拼音」，就是把一個子音和一個母音很快的連在一起發出。

　P2. 「ㄅ」這個子音與「ㄅㄜ」這個「讀音」的區別，即單獨的「ㄅ」這個子音不易聽到，要與「ㄜ」這個母音拼起來讀做「ㄅㄜ」才聽得到；但在拼音時，「ㄅ」只能扮演子音「ㄅ」的角色，「ㄅㄜ」是已經與一個母音「ㄜ」拼過了，不能再和其它的母音拼在一起。對所有的子音都做這樣的說明與分辨，解決學
生從小學一年級就有的困惑。

　P3. 同一口唇動作下有聲音與無聲音的關係，例如「t」和「d」的關係。

　P4. 依據 P1. 和 P2. 將中文注音符號的「音」分類，並與廿六個字母對照:

子音:

(韻母為 E 音) 　　　　　　　　　　　　(子音前先發 E 短音)
B P D TG C　　　　G K H S　　　　　　M F N L 14
ㄅㄆㄉㄊㄐㄙ 　　ㄍㄎㄏㄙ　　　　　　ㄇㄈㄋㄌ

Q 　　　R　　Y
ㄎㄩ 　ㄚㄦ　ㄨㄚ一

母音：
A 　　　E　　I　　　O　　U
ㄟ一 　一 　ㄚ一 　ㄡㄨ　ㄩㄨ
(要說明雙母音的意義)

中文所無之音 　多音發音
V Z J 　　　　　　W X

　(另有注音符號之音而無現成對應字母，及英文發音無對應注音符號者，可以暫時不論。這裡的要點只有教字讀音)

　G1. 圖形中一個封閉的區域，稱為一個「環」；將大寫印刷體字母依「環數」分類，讓學生比較其差異並認識其「形」：

2 環：B
1 環：A，D，O，P，Q，R
0 環：C，E，F，G，H，I，J，K，L，M，N，S，T，U，V，W，X，Y，Z

　G2.圖形中含有幾個「直線段」，稱為「一直」「二直」等; 將大寫印刷體依「幾直」分類，讓學生比較其差異並認識其「形」:

0 直：C，O，Q，S，U;
1 直：B，D，I，J，P;
2 直：G，L，R，T，V，X;
3 直：A，F，H，K，N，Y，Z;
4 直：E，M，W;

　G3.通用字母鍵盤的「打字」指法，依左右手輪流使用順序，將廿六個字母分段，配合字母歌， 一面唱手指一面在 (畫的平面) 鍵盤上按鍵：

左手：A，B，C，D，E，F，G
右手：H，I，J，K，L，M，N，O，P
左手：Q，R，S，T
右手：U　左手：V，W，X　右手：Y　左手：Z

　M1. 單字母，A (一個)，F (不及格)，I (我)，M (麥當勞)，Q (台語)，S (彎路 )，V ( 勝利 )，X (未知數，成人級電影)，Z (睡著了);

　M2. 兩、三個字母的單字及拼音: GO，HE，O.K.，NO，SEE，BUS 等，兼及其拼音。

　M3. 簡寫，如 A.I.D.S.，S.O.S.等，學生耳熟能詳者。

三、教學理念

　如何將以上素材安排在各堂課裡﹖以及教學的方法如何﹖我們主張依據以下幾項原則：

1. 盡量符合學生既有經驗

　這意味著無須擺脫「注音符號」這項既有工具，即使在發音上稍有誤差，也應該以「促成對微小誤差」的「查覺」來彌補；同時應該引發學生在過去生活上對某些字母已經熟知的回憶。

2. 盡量促成學生發音時對口唇動作的自覺

　這當然要配合「聽覺」，也就是要建立「聽到的音」和「如何發出此音」的對應關係，為以後教導中文所無的音 (例如某些母音或「th」字音) 的基礎。

3. 將「辨識」與「記憶」建立在「分析思考」與「自覺感受」上

　重複練習雖然是「記憶」的不二法門，但我們希望一方面縮短這個過程，一方面在其中溶入「思考」的成份，以鍛煉學生的心智能力。

4. 多採用「猜想與反駁」模式，並以「對話方式」進行教學

　一般而言，對於「記憶性」和「資料性」的題材，不易進行思辯式的教學，但以「二、教學內容」所提示的材料來看，其實這種「一般而言」亦不盡然。例如，在講解了子音與母音的道理之後，老師可以把廿六個字母唸一遍，謞學生挑選其中哪些是「純」母音，就可以引發許多猜想與反駁。

編按：

　「用研究的態度來作教學，找各種機會不斷吸收新知識」，這樣的思想貫徹在森小師資培育過程裡。森小師資培訓邀請各領域的專家學者來討論專業，譬如：精神科醫師王浩威談精神分析、台大外文系主任廖咸浩談文學的價值與意義、林業試驗所研究員金恆鑣談生物多樣性，以及法學專家李茂生、劇場工作者鍾喬等都是森小師資培育學程的常賓。

　「追求知識，是一件快樂的事！」這樣的氛圍貫徹在森林小學師資培育以及教師進修裡，自然也融入老師的教學裡。同時，也是教師們面對教學專業與創新的考驗，卻能孜孜不倦地追求成長的要素。台灣學校教育目前正面臨了新時代的新要求—社會希冀教師專業與創新，而師資培育系統，以及學校在職進修系統，尚未彈性調整腳步，森林小學的做法或許也是一個不錯的參考。從10月29日開始，森小有一系列「師資培訓」的課程，對有興趣想要瞭解森小以及想要改變教育的朋友們，是不可錯失的機會。詳細消息與簡章請至more。

<Top>----------------------------------------------------------------------------------

教育新聞

大學考學測 指定2至5科

大學招聯會常務委員會下午開會討論多元入學改進方案，據了解，多數擔任常委的大學校長傾向同意從 93 學年度起，參加大學考試分發入學的考生，一律應報考學科能力測驗，再參加各校系 2 至 5 科的指定科目考試。 …（聯合晚報10/25）

媒體素養白皮書公布 教長盼民眾終身學習

教育部昨天公布了亞洲第一部「媒體素養教育政策白皮書」，內容不僅包含希望新聞局應落實電視節目分級制度的態度，同時也宣示把其融入九年一貫課程和高中以上選修課程的決心，教育部長黃榮村強調，白皮書的公布，不是要越俎代庖新聞局職權，也不是要趁機刮媒體鬍子，而是要民眾有判別媒體訊息的基本能力。 …（台灣立報10/25）

< Top>---------------------------------------------------------------------------------

　　　　　校長的寫作課—森林行吟

　　　　　沒有誰比朱朱更抓得住森林小學的神韻。

　　　　孩子的一顰一笑，看在朱朱眼裡盡是生命的節奏，
　　　　　　　　　朱朱是擅長說故事的人，
　　　　　　　森小的教學實況在她的筆下栩栩如生，
　　　　　　　孩子的心靈，像敞開的大門迎接宇宙。

　　　　　　　繼《森林日記》、《森林紀事》後，
　　　　　　　《森林行吟》紀錄森林小學的寫作課，
　　　　　　　紀錄孩子內心 未曾被發現的—思想。

　　　　　　　　　《森林行吟》定價350元
　　　　　　　　　　訂購熱線：02-23642952
　　　　　　　　　　劃撥帳號：17508340
　　　　　戶名：財團法人人本教育文教基金會出版部

　　　　　　　　　　　森林小學系列：
　　　　　　森林日記（200元）、森林紀事（200元）、
　　　　　　　　 森林小學綠皮書（200元）
　　　　　　　　　訂購熱線：02-23642952

<Top>--------------------------------------------------------------------------------

【台灣教育向前行】系列廣播節目

「台灣教育向前行」系列，總共有四個節目，分別是：

■「教育好伙伴」：（週一到週五08：10～09：00）由台北市家長協會理事長詹智慧主持，以家長為對象的，幫助家長參與教育

■「教育新航線」：（週一到週四18：00～19：00）由森林小學校長朱台翔主持，以教師為對象的，提供教師各種教學的新點子

■「教育e 點靈」：（週一到週五22：10～23：00）由人本教育基金會副執行長馮喬蘭主持，則以家長與學生為對象，協助學生與家長認識教育政策、瞭解學習

■「發現新校園」；（週六、週日22：10～23：00）由教育廣播電台主持人王欣欣主持，介紹各大專院校科系特色。

看到豐富的內容，關心教育的你是不是心動了，想一探究竟呢？歡迎收聽「台灣教育向前行」！

收聽頻率：台北、桃園及高屏地區：101.7／宜蘭、彰化、台中、雲林：103.5／台東：102.9／基隆：100.1／花蓮：103.7／玉里：100.3／竹苗：103.9／南投：98.1／嘉南：107.7／澎湖：99.1

<Top>------------------------------------------------------------------------------------