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主題文章──人本論壇
誰來晚餐
文／史英
在一個檢討教育政策的會議上，聽到有人轉述某報的漫畫：
大廚端出一個盤子，盤子上有一條魚，魚身上寫著「九年一貫」四個字；餐桌上則坐著三個人，身上分別寫著「學生」、「家長」、「教師」三種身份。然後大廚說：請你們先吃吃看，哪裡沒煮熟，我再回去煮！
不分立場，與會者都不禁莞爾，只是很難分辨哪些是苦笑。
然而，轉述者卻有出人意料的評論：
魚煮好了沒有，當然可以再議，但大家卻忽略了這個漫畫主要的問題，那就是，有人選錯了位子。教師應該站在大廚身邊，幫著把魚分到顧客的碗裡；分的時候如果發現問題，應該幫著大廚處理。他是領薪水的人，怎麼也跟人家坐在那兒「等吃」？
這「等吃」二字，實在發人深省；九年一貫原先的設計，只有一個課程綱要，留著極大的空間，要學校、教師、甚至家長共同來創造；而我們之所以支持這個政策，也正是基於它的這種「鬆綁」的精神。
例如大家議論紛紛的「統整」，在綱要上的文字是「以統整為原則」。既然是「為原則」，就表示那是一個大方向；執行的細節，包括怎麼排課，怎麼合科，教師之間怎麼協同，統整到怎樣一個程度等等，都是要由各校視實際的情況，由教師家長共同討論決定。
一般評論是認為，「共同討論」這種事情， 太不符合教育體制既有的文化，這當然是事實；那麼自然的結果應該是，少數人決定就算了，多數人如果要抱怨，也應該是抱怨那幾個少數人。但顯然情況並非如此，不論由誰決定，比如決定由一位老師「包辦」領域內所有科目，決定的人都沒有責任，而是大家集合起來攻擊要他們做決定的政策。
舉一例來說，某國中教務主任宣佈，社會科的老師可以自由選擇要參加領域合科，或依照舊制仍然分科各教各的；看起來，這是一個合理的方式，也符合九年一貫的精神。但仍然引起極大反彈，因為依照授課時數計算，前者是由幾位老師合作教五個班級，但分科的老師每人要教廿個班；雖然大家的總時數都一樣，但老師們說：
改廿班的考卷，要把我累死啊！（註）
然而，既然上課時數減少，考題也應該相對減少，所以廿班和十班的考卷應該也差不了那麼多；何況，改考卷這種事情，還可以用命題方式來解決。不管怎樣，連這種小事都要反彈，也實在是…
實在是怎樣呢？實在是令人很難說出口。但重要的是，在這一切的背後，有一種「等吃」心態；當教師不把自己當成教學的主體，而只自以為是去吃晚餐的顧客，事情就難辦了。
所以，一切都應該怪老師囉？如果我們仔細想一想，就不得不追問，老師們之所以會喪失專業自主的能力，又是誰造成的呢？最明顯的，當然就是過去那種集權式的管理模式，而這正是新課程想要去撼動的；但還有更根本的原因，卻被這一波的教育改革刻意迴避了，那就是，師資培育機構。
說到這兒，當然就說來話長了；但我們可以清楚地看到，九年一貫的推動，完全依賴舊有的師培機構，無論是宣講，研習，乃至於到校輔導，用的都是原班人馬。這些原班人馬，最喜歡講專業；但所謂的專業，是留著自己講給別人聽的，並不相信他們所訓練出來的老師能夠擁有。所以，何謂統整？他們就發明一套「主題教學」，叫老師跟著做；何謂協同？他們又發明一套模式，叫老師依樣畫葫蘆；以致於弄到最後，九年一貫課程推動工作小組國小部分的前召集人歐用生，還寫出一篇「九年一貫--披著羊皮的狼？」，做為他那本《新世紀教育工程-九年一貫課程再造》的開卷之作。
所以，現在的問題就是，我們是堅持召喚大家來共同創造教育新契機呢？還是改絃更張，指定一個偉大之廚，讓他整天擔心誰來晚餐呢？
註：舊制的歷史、地理、公民等三科都是每週每班兩小時，所以老師只要教十個班；新制社會領域的每週總時數是3或4小時，分成地理、歷史、公民三科以後，每週每班都只剩下一小時，因此分科教學時，老師必須教廿班，才能符合教師每週授課時數。
編按：本文出自《人本教育札記》第162期。
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教育新聞
國立編譯館：教科書編印進度不影響基測準備
國立編譯館館長藍順德指出，不少人擔心教科書延遲編印會影響學生參加九十四年度的國中基測，他鄭重澄清根本不可能，因為國中基測的命題基礎是根據九年一貫課程綱要而來，不是根據教科書來出題，所以學生拿不拿到教科書，與準備國中基測無關。
（中央日報12/04）
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【台灣教育向前行】系列廣播節目
「台灣教育向前行」系列，總共有四個節目，分別是：
■「教育好伙伴」：（週一到週五08：10～09：00）由台北市家長協會理事長詹智慧主持，以家長為對象的，幫助家長參與教育
■「教育新航線」：（週一到週四18：00～19：00）由森林小學校長朱台翔主持，以教師為對象的，提供教師各種教學的新點子
■「教改e 點靈」：（週一到週五22：10～23：00）由人本教育基金會副執行長馮喬蘭主持，則以家長與學生為對象，協助學生與家長認識教育政策、瞭解學習
■「發現新校園」；（週六、週日22：10～23：00）由教育廣播電台主持人王欣欣主持，介紹各大專院校科系特色。
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