| ══════════════════════════════ 【人本教育電子報】2000.6.16 ══════════════════════════════ 週五主題：教改行動潮 週五主題：教改行動潮 【校園現場】→ 我把彩色變黑白--森小美術課一隅 【黎明日記】→ 第61日--路人甲乙丙 ────────────────────────────── 【校園現場】我把彩色變黑白--森小美術課一隅 我們眼中的世界是彩色的， 我們的眼睛也自然地為色彩豐富的事物所吸引。 然而，我卻一直想和孩子們談談：黑白世界裡的特殊質感之美， 我希望帶領他們用另一角度，另一雙眼來觀察、品味「黑白」作品裡， 層次單純卻懾人的美…… －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－→文．盧淑貞 從進森小以來，一直很想跟孩子上素描課。但是，始終有一個無法突 破的點，是如何去說服並讓孩子將眼前所見到的彩色世界，用一支烏 黑的鉛筆或炭筆轉換成黑白世界並畫出來。 這樣的想法一直縈繞在我的腦海裡。直到有一天森小山上的氣候仍長 達一兩個月處在濕冷冬雨的季節當中，原本企盼一日好天氣帶著孩子 去戶外寫生的計劃，最後被迫放棄；於是我又燃起了上素描課的念頭 ，非常強烈。趕緊找了廷芳（廷芳是和我合搭高年級美術課的老師） 一同討論我的想法，並且針對教授課程中的困難點反覆仔細推敲、設 計教案……。 山上的天氣如往常般的飄雨，而且地面泥濘不堪；在冬雨的季節裡要 孩子們鑽出熱烘烘的被窩並且準時來上第一堂課，本來就是件令人掙 扎的事。而這天又是異常的冷冽，因為碰上了寒流。於是，我親自到 寢室去，又叫又拉又催的將孩子從他們的床上一一地「鏟」起來，把 他們從被窩中一一「挖」出來。終於開始了我們的第一堂美術課—— 畫素描。 但當我看到坐在椅子上的孩子，有的是蜷曲著身子、雙手瑟縮在厚重 外套的口袋裡；或有的雙眼還迷濛不清；甚至有個孩子張口打起了哈 欠，且蓬鬆的頭髮隨著仰頭而上下擺動著時，突然令我靈機一動，何 不先給他們「熱機」，做做手指體操！於是，在孩子一大清早還迷迷 糊糊的狀況下讓他們舉起手來動動手指頭，讓頭腦清醒清醒。 趁他們做手指體操之際，告訴孩子今天要用一種特別的筆畫圖，但是 它不像我們平常所使用的鉛筆，而是一支很粗很粗的筆心（用手指比 出來），說著便從袋子裡將這支「大筆」拿出，並讓孩子猜猜「大筆 」的名字。 大多數的孩子果然如我所預期的都知道大筆的真正名字叫做「炭筆」 。接下來問孩子：「知道這支烏漆抹黑的炭筆有多黑嗎？」於是在白 板上的白色畫紙中畫了幾筆，並問孩子：「那可以變淡嗎？」有孩子 會說：「可以啊！畫輕一點。」於是照著孩子的說法去做。我又問： 「可以再黑一點、深一點嗎？」 此時可以聽到孩子們非常肯定並大聲回答說：「再畫重一點。」、「 再疊上去。」……於是，依照著孩子的建議，再畫重些。此時畫面已 出現由淺至深的黑色，並順勢在這糰黑黑的周圍用炭筆勾勒幾筆，起 初孩子看不出我在畫什麼，待一畫完，孩子頓時眼睛一亮並不約而同 地說出：「是草莓耶！」 顯然孩子的目光與注意力已經被這個草莓吸引了。於是把握機會繼續 追問：「這個草莓看起來是立體還是平面的？」孩子們都很肯定的說 ：「是立體。」緊接著又問：「為什麼看起來是立體的？」昱萱立刻 回答說：「因為黑！」於是我照著孩子的說法在畫紙上示範了另一個 「黑白草莓」，並問孩子：「那這樣看起來會立體嗎？」從孩子們的 表情上可以看出答案是否定的。 於是再次提醒孩子們仔細觀察畫面中的兩個草莓的差異。又問：「為 什麼這個草莓看起來比較立體、比較像真的？」台下一片討論聲此起 彼落，七嘴八舌地……，阿丹說：「因為深淺不同。」終於，在一段 旁敲側擊之下，孩子們已經觀察到畫出來的東西看起來之所以立體， 與明暗深淺有著密不可分的關係。 第一階段是灰階變化練習挑戰 因此，緊接著是給孩子第一階段的挑戰：灰階變化練習。方法是畫出 由淺至深十格不同層次的灰階變化，透過灰階練習讓孩子去體驗一支 粗黑的炭筆原來也可以畫出很多深淺不同的變化。 這個練習就像是一項挑戰，因此待我說明完方法以及作法如何後，許 多孩子們已經迫不及待地想要躍躍欲試，急著拿畫紙與炭筆了。但當 他們一拿到炭筆，許多孩子的臉部表情出現了瞬間變化：有的孩子會 說：「怎麼手都髒髒的？」還有一個孩子反應是很吃驚並大聲的說： 「好髒、好噁心喔！我不要畫了啦！」。 其實對第一次接觸炭筆的孩子而言，這些都是會有的正常反應。但又 擔心孩子因此而排斥炭筆、拒絕學習，所以當下把握時機告訴他們： 「那（指炭筆）不叫做「髒」，而是……「黑」！像是用黑色顏料一 樣。一來炭筆本來就是黑色的；二來炭筆本來就是用手去擦，往往一 支手指不夠，還會用上第二支、第三支手指，甚至於整個手掌都會用 上了。而且，烏漆抹黑的手，看起來還挺有成就感的。」 經由這麼一說，一方面是鼓舞孩子勇於嘗試新的繪畫素材，另一方面 也是除去孩子們看待「黑」等同於「髒」的心理障礙。於是，孩子們 繼續埋首於畫圖中。當孩子們畫得烏漆抹黑的一片，不知該如何處理 畫面時，果然如我所預料的，有孩子主動提出了問題。阿丹很苦惱地 問說：「畫錯了，怎麼辦？」其他的孩子也紛紛提出類似的問題。 於是趁孩子們有所發現並很有探求慾望時，我問道：「用鉛筆時，畫 錯了寫錯了，用什麼來擦？」孩子們毫不猶豫地回答：「用橡皮擦。 」又問：「那用炭筆，畫錯了時，用什麼來擦？」孩子似乎想不出來 。於是告訴孩子們，炭筆用的橡皮擦不是平日大家所用的鉛筆或原子 筆橡皮擦，而是……「用橡泥。」（拿出準備好的橡泥給孩子們看） 孩子們都覺得很新鮮，迫不及待的想要試試。因此發下橡泥之後，我 要求孩子們用手指盡量去壓、去搓揉，去感覺橡泥的材質特性（約一 ～二分鐘）；並且示範橡泥的擦法。當孩子們在玩味橡泥的過程中， 我一時興起，又問孩子們：「你們知道早期的畫家畫炭筆畫，沒有橡 泥可以用時，是用什麼來擦的？ 」 顯然被我這麼一提，孩子也好奇了，「…橡泥還未普及之前，饅頭就 是畫家的擦布。以前當畫家，經濟和生活都比較辛苦拮据，一粒饅頭 不僅用來畫圖，可能也是畫家的一餐……。」經過我這麼一提，從孩 子的臉龐可以看出這件事對他們而言，真是既遙遠又不可思議，但又 分外新鮮。看來，孩子握炭筆橡泥應該會更有感覺了。（以上是約五 十分鐘的課） （原刊載「人本教育札記」1998年11月號） ~待續~ ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ |