|
主題文章──人本論壇
一陣風
文／史英
最近的局勢，實在是，唉，怎麼說呢？教育的理想已經遙不可及，而教育改革的工作，已經充分被污名化。從某個角度來看，這也並不意外；多年以來，人們只是對舊的教育太失望了，但對於新教育的涵義，並沒有多少體會。
我們正在自食過往教育的惡果：缺乏想像力，不能用常識判斷問題。前些天聽說，在台南的「家長會日」的聚會上，一位國中教務主任說：一拿到新教材，我們就知道某些地方和舊課程銜接得不好，所以立即會商，做了適當的安排；事情本來不就該這樣嗎？這是什麼大不了的問題，值得拿出來抱怨？
據說，在場的幾百位家長，人人點頭，都說，對啊，新舊銜接，本來就是學校要做的事，即使沒有新課程，難道新進的學生，就沒有銜接的問題嗎？這就叫做常識；然而，要不是一位現職者現身說法，有幾個人能不被流行的、情緒性謾罵鬧昏頭呢？
於是，我想起自己的成長經歷：小時候，有好多好多事情，是我弄不明白的，不免常常覺得自己有點笨；隨便舉一個例子，那時候我的兄長正在上高中，一天晚上全家坐在院子乘涼的時候，父親突然要他解釋「排列組合」，說是自己從來就弄不懂。結果，他們就談論了半天「五個人排一排，有幾種排法」；我在一旁聽著，怎麼都聽不懂為什麼是五乘四乘三……，而他們居然還想解釋給我聽。然而，那個印象非常之深，一直到十年後自己學到的時候，夏夜的那一幕都還歷歷在目。
所以，我很知道「理解力不夠」是什麼意思；但我的幸運是，家裡從來沒有人在乎我的理解力，無論什麼事情，都讓我參一腳，好像我還真是個人物似的。結果是，到了現在，我雖然沒有什麼智慧，但常識總還有一點。
而我們的教育，總是要把所有事情都安排得一成不變，以便小孩可以在其中依預設的指標行事。小孩如果露出「理解力不夠」的樣子，大人總是「好心」地把問題收回；但並不就此放過他，而是換成淺薄無聊的練習，強逼孩子整天做一些沒有什麼意義的事。
於是，我決定暫時先不要管現在的「局勢」，而盡力來顧現在和將來的小孩，顧多少算多少。於是，我在螢幕上寫：
親愛的小寶貝，你一定看過雨，也許看過雪，但你看過風嗎？
由樹梢輕輕吹過的，是風；從身邊悄悄飄過的，也是風；在牆角和落葉偷偷捉迷藏的，仍然是風—但我不信你能真的看到風！
天上的雲，為什麼會走得飛快？海上的船，為什麼能鼓起白帆？小池裡的水，又為什麼不肯安靜而總是泛起漣漪—都是因為風吧！但你看不到風！
我們看到的，都只是風的表演，而並不是風的自己—風不化妝，因為它從不露臉；也不梳頭，因為沒有頭髮；更不用穿衣裳，因為身體沒有一定的形狀！我們看不見風，但它也不在乎是不是能讓人看見！
風就只是風。它來了，會讓我們知道；它去了，並不向我們告別，我們也不見得就會發覺！那麼，我們今天就來講一個風的故事吧！
它沒有爸爸和媽媽，也沒有家，甚至也沒有小時候；它不知道自己的來歷，不知道自己的模樣，甚至不知道為什麼有個自己！只記得剛開始的時候，好像是一個山谷，谷底有一條小河，小河的兩邊都是綠色的樹；太陽才剛升起，夜霧還沒有散去，第一隻鳥才叫了一小聲，它就已經盤旋在山谷的上空了。
怎麼會這樣呢？只因為，它就是一陣風！
它就是一陣風，和另外一陣風也沒什麼兩樣；但我們還是得給它取個名字，就叫它一陣風吧！
所以，它是有個名字的一陣風，它是名叫一陣風的─那樣的─一陣風！
一陣風在山川野地上飛著，有時飛得高些，就看得很遠；有時降得低些，就和小草打個招呼，而小草總會彎彎腰，算是給了回答。草叢裡如果有小花，小花就會微笑；小花上如果有露珠，露珠就會跳舞。
或者會遇到雨，那就不要讓它直直落下，從旁輕輕推一把，雨就斜了，而田裡的農夫，會把斗笠歪著戴；或者會遇到鳥，就得讓它稍稍休息，輕輕往上扶一把，鳥就滑翔，而趕路的行人，會非常羨慕……
一陣風雖然總是獨來獨往，卻因而並不寂寞……
這是《家裡的森林小學》的一個故事的開頭，接下來，要透過「一陣風」這個主角，讓小孩見識颱風的形成，管樂器發聲的原理，以及流體力學的「白努利法則」等等。這些，我不信小孩能完全聽懂；但我總會盡力把事情說得有趣，符合小孩的心性，盡力揭示深刻的哲理，並且富有詩意！
「把小孩當個人物」，這就是我要做的事情；「一陣風」三個字，就是我對現在的局勢的回應！
編按：本文取自《人本教育札記》第一百六十三期。
<Top>----------------------------------------------------------------------------------
教育新聞
九年一貫 高中課程整併7大領域
配合十二年國教、銜接國中小學九年一貫課程，教育部公佈「後期中等教育共同核心課程」草案，把普通高中、綜合高中與技職體系（高職、五專前三年）的共同相關科目，整併為七大領域，包括：語文、數學、社會、自然、藝術、體育與生活，總計四十六個學分，並預計從九十四學年度開始實施。
…（中時晚報01/03）
「九年一貫課程調整及補強配套策略」宣布
教育部今天證實，國中小學九年一貫課程之數學、自然與生活科技兩個領域，將做「微幅但關鍵」的調整。其中，數學將切割六、七年級（小學、國中）的學習指標，以強化各年級學生應有的運算能力；自然與生活科技則增訂「第四學習階段教學進程」，維持現有之理化、地球科學、生物等的知識學科，讓教師與書商可各自編訂教材、教科書。
…（中時晚報01/03）
< Top>---------------------------------------------------------------------------------
校長的寫作課—森林行吟
沒有誰比朱朱更抓得住森林小學的神韻。
孩子的一顰一笑，看在朱朱眼裡盡是生命的節奏，
朱朱是擅長說故事的人，
森小的教學實況在她的筆下栩栩如生，
孩子的心靈，像敞開的大門迎接宇宙。
繼《森林日記》、《森林紀事》後，
《森林行吟》紀錄森林小學的寫作課，
紀錄孩子內心 未曾被發現的—思想。
《森林行吟》定價350元
訂購熱線：02-23642952
劃撥帳號：17508340
戶名：財團法人人本教育文教基金會出版部
森林小學系列：
森林日記（200元）、森林紀事（200元）、
森林小學綠皮書（200元）
訂購熱線：02-23642952
<Top>--------------------------------------------------------------------------------
【台灣教育向前行】系列廣播節目
「台灣教育向前行」系列，總共有四個節目，分別是：
■「教育好伙伴」：（週一到週五08：10～09：00）由台北市家長協會理事長蕭慧英主持，以家長為對象，幫助家長參與教育
■「教育新航線」：（週一到週四18：00～19：00）由森林小學校長朱台翔主持，以教師為對象，提供教師各種教學的新點子
■「教改e 點靈」：（週一到週五22：10～23：00）由人本教育基金會副執行長馮喬蘭主持，則以家長與學生為對象，協助學生與家長認識教育政策、瞭解學習
■「發現新校園」；（週六、週日22：10～23：00）由教育廣播電台主持人王欣欣主持，介紹各大專院校科系特色。
看到豐富的內容，關心教育的你是不是心動了，想一探究竟呢？歡迎收聽「台灣教育向前行」！
收聽頻率：台北、桃園及高屏地區：101.7／宜蘭、彰化、台中、雲林：103.5／台東：102.9／基隆：100.1／花蓮：103.7／玉里：100.3／竹苗：103.9／南投：98.1／嘉南：107.7／澎湖：99.1
<Top>------------------------------------------------------------------------------------
|
