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主題文章──
台灣之子補救教學小故事
讓教學從安全感及自尊展開
◎文 ／呂淑惠（人本中部辦公室執行企畫）
前言：兩年來，人本教育基金會透過與誠泰銀行合作的「台灣之子卡」，已讓一千多位孩子順利獲得就學上的協助。而「台灣之子專案」不只是給予經濟上的協助，對於學業低成就的小孩，人本透過與台中市中興大學合作的機會，安排教育學程的學生為個案進行補救教學，並以小故事的方式將這些過程記錄下來，與讀者一起分享這些孩子的喜悅與成長。目前人本教育基金會正進行補救教學義工培訓的招生，詳情請看（more）。
阿彰與小豪的故事
小豪，今年國中一年級，是台灣之子補助的個案，和妹妹由賣麵維生的爸爸獨力扶養，爸爸在沈重的壓力下，有輕微躁鬱症，需定期服藥。
帶他的義工阿彰寫下了這樣的回憶：
第一次和小豪接觸，去之前心裡懷著一顆忐忑不安的心，之前沒有家教的經驗，小豪可算是我的第一個學生。雖然內心充滿熱忱，但面對許多未知的問題，感覺真是五味雜陳，深怕自己無法勝任這工作。
他給我的第一眼印象還蠻好的，是個長得蠻可愛的原住民小朋友，理個三分頭，個子小小，皮膚黑黑，文文靜靜的。
我觀察一下他家裡的環境和擺設，熟悉一下這陌生的環境。當一切準備就緒要開始時，才發現另一個問題，小豪說他回家從沒有看書的習慣，所以也沒有書桌。
於是補救教學就在客廳展開。
小豪是個有學習能力的學生，配合度也很高，對於我的要求，他都願意去嘗試。小豪其實和一般學生沒什麼不同，只是專注的時間不夠長，集中精神的時間不到十分鐘，就開始神遊，若沒有解決這樣的問題，他一節課頂多只能吸收十分鐘的課程，而其他時間老師所講授的內容都無法聽進去。惡性循環下，愈是聽不懂，對學習愈是不感興趣。
於是，上完一小單元或他算完練習題時，我就會和他閒聊二句，一來對他有更進一步的認識，拉進彼此的距離，二來也可以讓他稍做休息，好將他的注意力再次拉回課本中。
在教學過程中發現了他的一些學習態度，讓我感覺好熟悉，好像看到了十年前的自己。
算長度問題時，和小豪講解完相似題型，問他他也懂了，換個數字練習，發現他沒有計算而只是用眼睛看看，就跑出來很奇怪的答案，在追問後才知道，他不照著解題方法來算，而依舊習慣用目測法來判斷距離長度。
聽到這樣的解題方式後，讓我有點哭笑不得，因為這也是我以前曾使用了好一陣子的方法，只是我會用尺量來提高答案的準確度。
在和他稍做溝通後，他也願意試著用我所教他的方式去試著練習。
有一次，我教了小豪七次，但他還是不懂，不知是因為小豪的注意力不夠集中，還是不知如何變通，同一題型解釋了好幾次，每次說完時他說他懂了，我覺得他好像也懂了，但稍做變化後，他又不知從何去解題，妹妹也在一旁說哥哥很笨，她都聽懂了哥哥還不懂，還好小豪個性還不錯沒有和妹妹發生爭吵，雖然最後在解釋了七次後，他終於懂了，也自己能去算練習題了。
但我還是很擔心，他是否真的能理解？還是只是死背解題方法？現在他會算，但過幾天他是否還能算的出來？還有，我現在是以一對一的方式，能慢慢陪他練習，一次又一次的解釋給他聽，他才能聽的進去。而在學校老師沒有太多時間能對這樣的學生以這樣的方式教學，那面對接下來更多新的課程，若他無法跟上班上同學學習的腳步，他在學校無法正常吸收新知，只靠補救教學根本無法追上學校進度，這點是我最擔心的事。
後記：
那一天，阿彰陪孩子到十點，比平時多了一個小時的時間，阿彰說很高興小豪沒有因為要多上一個小時的課，而表現出不悅的神情。
後來小豪透露：當天，為了把阿彰留得久一點，所以他就假裝一直算錯答案。
團督的時候大家問阿彰：「當時教了那麼多次會不會生氣？」阿彰說不會，只是回去以後越想越不對勁，覺得有點怪怪的;另一個幫妹妹作補救教學的阿剛也說：上課時，小豪會拉著繩子在客廳量來量去，一直徘徊不去，似乎隨時想來插一腳。
這到底意味著什麼？
每每發現幫孩子作補救教學，孩子感受到的遠遠超越課業的輔助，大人的陪伴與接納，給予肯定與信心，都讓這些學習低成就的孩子感覺被「充分的疼愛與欣賞」，而這都是他們在學校裡較少得到的回饋。
人本心理學家馬斯洛說：「人有五大需求，由下至上分別為：生理的需求、安全感的需求、愛和歸屬的需求、自尊的需求以及自我實現的需求，唯有前面的需求被滿足了，後面的需求才有發展的機會。」
我們相信透過補救教學，經常是先補足了孩子在安全感、愛與自尊上的需求，而學習的契機以及自我實現的能力，往往就在大人與小孩這層柔軟的關係中，逐漸開展！
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教育新聞
沒學音標 小學生注音拼英文
台灣的小學生用國語注音學英文？親民黨立委孫大千昨天揭露這個現象，表示因國小英語教學採用英語系國家的「自然發音法」，沒有教授音標，學生學習困難，只好自己發明用注音來學習英語發音
…（聯合報02/18）
學者：音標、字母易搞混 初學不宜
台灣大學外文系主任廖咸浩昨天表示，小學生剛學英文就教音標會與英文字母產生混淆，若英文教學向下延伸到小三，應加強運用錄音帶、影片等工具來讓小朋友學發音，到國中必須大量查閱生字的階段再學音標。。…（聯合報02/18）
在建構式數學採取傳統評量 才是焦慮根源
教育部、國科會與中華民國數學會昨邀請中小學教師、家長、大學教授舉辦「數學教育對話」研討會，討論建構式數學實施以來社會各界的疑慮。一位學者表示，「尊師重道」是建構式數學的最大障礙，因為在教學現場必須「以兒童為師」；教師要和學生平起平坐，但台灣教育文化很難做到這點，只著重表面化教條建構，當然影響教學成果。國科會數學教育學門召集人洪萬生則說，在建構式數學採取過去評量方式，才是導致社會焦慮的根源。。
…（民生報02/18）
編按：乍讀這新聞，其實心中充滿疑問。疑惑的是，建構式教學就是以兒童為師嗎？我們可以如此簡單的推論「因為建構式教學與『尊師重道』觀念不合所以難以推動」嗎？這樣直線式的推論，其實抹煞了更廣泛的思考的空間。如果回到建構式教學的本質來探討，其推動的困難，還不如說是因為它正面挑戰了教師與學生過去不習於思辯的習慣，導致將「原則」變成「教條」、將「彈性」變成「限制」的情況，這，不就是另外一種思考角度？跟「尊師重道」有關嗎？
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校長的寫作課—森林行吟
沒有誰比朱朱更抓得住森林小學的神韻。
孩子的一顰一笑，看在朱朱眼裡盡是生命的節奏，
朱朱是擅長說故事的人，
森小的教學實況在她的筆下栩栩如生，
孩子的心靈，像敞開的大門迎接宇宙。
繼《森林日記》、《森林紀事》後，
《森林行吟》紀錄森林小學的寫作課，
紀錄孩子內心 未曾被發現的—思想。
《森林行吟》定價350元
訂購熱線：02-23642952
劃撥帳號：17508340
戶名：財團法人人本教育文教基金會出版部
森林小學系列：
森林日記（200元）、森林紀事（200元）、
森林小學綠皮書（200元）
訂購熱線：02-23642955
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【台灣教育向前行】系列廣播節目
「台灣教育向前行」系列，總共有四個節目，分別是：
■「教育好伙伴」：（週一到週五08：10～09：00）由台北市家長協會理事長蕭慧英主持，以家長為對象，幫助家長參與教育
■「教育新航線」：（週一到週四18：00～19：00）由森林小學校長朱台翔主持，以教師為對象，提供教師各種教學的新點子
■「教改e 點靈」：（週一到週五22：10～23：00）由人本教育基金會副執行長馮喬蘭主持，則以家長與學生為對象，協助學生與家長認識教育政策、瞭解學習
■「發現新校園」；（週六、週日22：10～23：00）由教育廣播電台主持人王欣欣主持，介紹各大專院校科系特色。
看到豐富的內容，關心教育的你是不是心動了，想一探究竟呢？歡迎收聽「台灣教育向前行」！
收聽頻率：台北、桃園及高屏地區：101.7／宜蘭、彰化、台中、雲林：103.5／台東：102.9／基隆：100.1／花蓮：103.7／玉里：100.3／竹苗：103.9／南投：98.1／嘉南：107.7／澎湖：99.1
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