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台 灣
立 報 《 言 論 廣 場 》 2003.02.19
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【社論】建構式數學與民主生活
【左右看】全球反戰，烽火遍地！
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【社論】建構式數學與民主生活
針對「建構式數學造成學生數學能力低落」此一爭論，教育部、國科會與中華民國數學會日昨邀請中小學教師、家長及大學教授，舉辦了一場「數學教育對話」研討會，討論建構式數學自實施以來，引起社會各界所產生的疑慮。會中有數學學者認為，由於建構式數學是「以學生為師」，因此與傳統的尊師重道精神相背，因此造成了執行上的障礙。
對於此說法，我們認為毋寧是在對「師生互動」中，所可能出現的某種不適於建構式數學實踐的狀況而發，而非真正的相信「尊師重道」是實施建構教學法路上的一塊石頭，否則，豈不表示，若要成功實施建構式教學法，就非得廢除尊師重道的精神而不可得嗎？事實上，所謂建構式教學，不僅可以實施於數學此課程，同時可以實踐於任一課程。建構式教學是以這樣一種教育哲學為其出發：相信兒童本身具有自我摸索、發展的能力，在教學過程中，教師只需確認教學的目標，而整個的學習過程是由兒童來進行自我探索，教師於此進程中所扮演的並非教條的指導性角色，而是從旁加以輔助的提點。
因此，在這樣的教育哲學中，確定了兒童的認知主體，並與教師之間共構成為「相互性的主體」關係，這也是建構式教學的實施基本條件，換句話說，通常僅被侷限於政治領域中的「民主」觀念，於此被引進了教學現場，就是建構式教育哲學的思想根源。若承認了建構式教學與民主觀念的一體兩面，我們便可以了解，若在學生與教師的生活中，缺乏了民主生活的習慣，那麼，建構式教學只能是個口號與高調，而這不僅是教師的問題而已。
試想，若是學生或家長將這種對於自我能力的肯定，誤認為「自我中心」而「不要你管」（「以學生為師」的說法就是種錯誤的傾斜），那麼，整個課堂的秩序將會呈現何種混亂的光景？教學與學習又該如何進行？無怪乎，在對於秩序的要求與焦慮下，建構式教學在台灣反而成為一種「形同而神離」的奇怪產物。
因此，建構式教學是必須以對民主生活習慣的熟練為其基礎，這就不光只是教師或數學老師的責任，而是整體社會所應共同擔負。亦即，如果我們的民主依舊停留在膚淺的層次上，只強調選舉政治而未滲透至社會生活各層面，那麼，建構式教學的成功，就將永遠只能是個遙不可及的夢想！
【左右看】全球反戰，烽火遍地！
【左看】莫為反戰而反戰
▓鍾瀚樞
我們反戰，絕不是因為我們支持現有的國際政治經濟秩序，因而反對任何破壞現狀、擾亂安定的武裝行動。我們反戰，也絕不只是因為戰爭將犧牲許多人命，導致慘絕人寰的悲劇發生。我們反戰，是因為這將是場不義的戰爭，因為它的發動，僅僅是為了更加鞏固當前強權欺凌弱小、統治階級寄生於受壓迫階級、貧富差距不斷擴大的不義體制。
對美國而言，暫時不發動戰爭確實不是絕不能接受的選項，只要她能夠以相對「和平」的方式（例如政變）掌握伊拉克，從而掌握伊拉克所擁有的各項石油利權即可。所以我們不該天真地以為，避免了這場戰爭，殺戮就將停止、宰制就將鬆手、剝削就將消失、壓迫就將趨緩！反而，我們應當清醒地看到，如果只是為反戰而反戰，卻未探究、分辨戰爭的性質與背後根源，那麼即使這場反戰運動，成功地阻止了美、伊開啟戰端，但也只是讓這星球上現存的不義體制，繼續以貌似平和親善的面目，繼續壓迫著大眾而已；而且，統治階級更可以高舉和平反戰的旗幟，鎮壓所有善良大眾對抗不義的戰鬥！
因此，我們不能只為反戰而反戰，更應為了避免戰爭間接鞏固這不義的體制、為對抗那不義的帝國主義體制持續反戰！（東海大學研究生）
【右看】反戰終致戰端啟
▓謝世常
邇來，在全球一片高漲的反戰聲浪中，有心人士硬是將美國塑造成了一個邪惡好戰的帝國！從國際政治的現實演變來看，美國確實是個勇於發動戰爭的強權，但是如果因此而一口咬定美國好戰成性，所以一定會發動戰爭，這也未免把問題過度地簡單化了，從而也會妨礙我們對國際現實的客觀理解。
事實上，打從90年代初美、伊交惡以來，美國便灑下大筆的銀子在伊拉克進行佈建和策反工作，其目的就是希望能招降納叛，促成海珊政權的「和平演變」。就在去年，自美國聲言要以武力解決海珊政權之後，美國事實上仍然不斷地在操弄外交上的兩手策略：一方面揮軍波灣地區，以實際行動恫嚇、威脅海珊，另方面則不斷釋出和平解決的政治方案，希望雙管齊下逼海珊就範。
也就是說，在華府的戰略設定裡，撤換海珊政權是其主要目標，而手段則不以發動實質的「熱戰」為限，尤其以華府鴿派為首的如意算盤是：在各國聯軍全面壓境的強大政治、外交、軍事壓力下，海珊最好能夠不戰而屈。
問題是，現在全球反戰的聲勢澎湃，海珊有恃輿論優勢更不願輕言屈服，這麼一來，熱戰恐將難以避免。反戰派恐怕怎麼也沒料到，反戰熱潮反而將美、伊推向戰場吧！（政治評論家）
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