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教 育 專 題 深 入 報 導
═══════════════════════《2003/02/24》═════
*****【本 期 內 容】
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教育專題 ◎ 老師，說到獨立思考這回事……
◎ 教育論壇
教育改革要簡化易懂，清晰而具體
◎ 法蘭西視角
法國的懲誡學子方式 新進且有效
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◎ 老師，說到獨立思考這回事……
當時老師常用來罵我們的那幾句：
「要會思考，不要死讀書」、「要自己尋找答案」……
在我腦中烙下深刻的印象。
當時為了升學，一直無法體會這些話的重要，
可是這幾句話卻像肉中刺，在我身上扎了許久，難以忘懷。
文▓阿藍
昨天和朋友聊到台灣學校教育，他以電影《The Wall》裡學校工廠生產線的意象來批判台灣的學校教育，我覺得內容很有意思，節錄一部份下來：
十大能力指標和產品規格說明書
「我看到這十大能力指標就覺得好笑。因為看起來像是工程師在設計產品之前，要先寫好的『產品規格說明書』……大概教育部長以為學校就像工廠一樣，原料送進去，經過固定的製程生產線，就會產生一系列相同規格的產品出來（《The Wall》裡的學校工廠生產線意象又跑出來了）。
「不過話說回來，台灣的學校還真的就跟工廠生產線一樣，出來的學生都一個樣子，沒有個性，只是不合教育部長定的規格而已。更好笑的是，連不合規格的部分都長得一模一樣。不曉得這些一模一樣的產品，何時會向希特勒高喊萬歲……
「我又想到The Wall裡面的意像了。電影中頭戴面具面無表情的群眾出現兩次，一次是學校工廠生產線，所有學生踏著整齊的步伐前進，終點卻是個絞肉機；第二次就是歡呼希特勒的會場了，跟台灣的選舉造勢晚會還頗像的。
「人們不再獨立自主，而是期待英雄的出現為他們解決所有痛苦，正是獨裁的開始。（最後這句是田中芳樹講的，在『銀河英雄傳說』裡……挖勒……我的腦袋怎麼儘裝這種東西啊！）」
這些話讓我想到國一的生物老師。上國中那幾年，學校只為拚升學率，一年幾個考上南女、南一中，然後在每年7月放榜後寫一大張紅紙貼在穿堂，讓來來往往的師生、家長、路人甲乙丙知道這所學校又締造「佳績」，開創神話。
愛穿短褲、只愛課本的生物老師
為了創造高業績，國一開始的能力分班自然少不了，敝人就很讓父母光耀門楣的進了所謂的升學班。升學班的例行工作就是讀書考試，考試讀書，你目前所做的準備是為了3年後的升學考試，讀書該有的樂趣、涵養，在這裡是看不到的。可是，我就遇到一位讓我印象深刻的生物老師。
這位老師外表永遠比實際年齡低，一直到去年在鹽分地帶文藝營遇到他，發現他仍跟15年前一樣年輕喔！上課喜歡穿條短褲，因為穿短褲涼爽又省錢，上起課來中氣十足，聲音宏亮，後來我才知道他是唱男高音的。
當時所有的老師上課習慣性的都會把課本放一旁，把參考書當聖經用，然後快快上完課，趕緊考複習考，考完試後檢討修理一番又趕下一個進度。這位老師上課只有用課本，連複習考都不考，他說複習是學生自己的事，為什麼還要老師幫忙？
另外，他上課最常說的一句話：「要用大腦思考，要會問問題，不要死讀書。」當年上他的課很累，習慣了被灌輸知識，上他的課常不知道如何問問題，一節課上下來氣氛很不好，悶得要死。可是我又不死心，或許跟性格有關，我不但不討厭他的課，反而期待，因為在所有的課當中，只有他的生物課，會讓我覺得讀書的目的不是為了考試。
當時他常用來罵我們的那幾句：「要會思考，不要死讀書」、「要自己尋找答案」在我腦中烙下深刻的印象。當時為了升學，一直無法體會這些話的重要，可是這幾句話卻像肉中刺，在我身上扎了許久，難以忘懷。
試著尋找答案原來並不難！
一向習慣讀書為考試的學生，上大學後缺乏升學誘因，往往成為彈性疲乏的一群而不碰書本；長期被灌輸知識，養成不會獨立思考的能力，上課沉默，鮮少有自己的觀點，服從老師的指導而不會質疑。有時候，原本適合討論互相激盪的課程，我也不懂為什麼大家都不會參與，是不屑呢？抑或不敢？怕講錯話被笑呢？還是怕被人說太尖銳？更恐怖的是，師院教育培養的老師性格大都溫文儒雅、聽話、含蓄、保守，好像稍微叛逆一點，就會被說成沒有一個老師該有的樣子，所以遇到重大改革時，大部分的人就是默默服從，鮮少出來抗衡批判。
開始感受獨立思考的重要，是在上大學後。免去升學的壓力，我可以自由的研讀有興趣的課程。大二下跟著老師學電腦輔助教學、當研究助理，經常從與老師的閒聊中談到做學問的方法，而獨立思考、學習解決問題也是老師常說的重點。在一群只求混口飯吃的教授中，老師倒是滿有良心做學問的人，寫論文、做研究，而在協助老師的過程我也獲益良多。或許有這一、兩年的訓練，大四做專題研究，除了一開始找題目比較困難，研究倒是很快做完。重點是過程，原來試著尋找問題的答案並不難嘛！
不能放手，教改幾次都一樣
當老師後，獨立思考的能力就更重要，能幫助你釐清方向而不盲從的，就是你自己對問題的看法，以及如何面對解決。過去因為批判升學主義與填鴨教育，開始教改一連串的改革運動，改課程、改能力指標、改教學方法，可是在改革的過程中，教育該有的尊重、自由與包容好像沒改變多少，九年一貫似乎只是換了一份新的產品使用說明書，告訴老師如何照表操作，製造一個新的產品，這跟過去的教育有什麼不一樣呢？
訓練學生獨立思考的能力並不難，坊間有些書也以技巧性的方法訓練學生，可是我覺得更重要的是老師願不願意放手，在教學之餘，也把學習的責任一點一點的放到學生身上，多給學生思考的空間、多包容一些叛逆的學生，唯有在自由與包容的環境裡，孩子的創意才能被激發，孩子的學習才有可能被尊重。
大前年在曾文溪口遇到國一的生物老師，兩人聊起過去讀書的種種，我終於有機會告訴他：「老師，當初上你的生物課，你常罵我們不會思考、只會讀死書，這些話像一根刺似的讓我很難受，卻也因此能隨時提醒自己，不論是讀書、教書或是待人處事，獨立自主，才能當自己的主人！」
◎教育論壇
教育改革要簡化易懂，清晰而具體
教改可以更清楚一點
新的教育方式雖有好處，
但傳統教育不可否認也有優點。
因此，教改訂定目標時，
不能只從學者專家的角度，由上而下、單向思考，
而須從師生家長的主體性進行考量。
文▓江達聰
6年前，初次參加台北市家長協會的時候，首次參與討論九年一貫這個議題，給我第一個印象是，難道過去的教材沒有一貫嗎？我們的教育改革要這樣複雜嗎？
九年一貫教育，顧名思義，就是將6年的國小和3年的國中課程及學程，縱向聯貫起來就好了。但是，這次的改革中，在橫向方面改變的更多，過去的分科教學，現在又將課程橫向統合成7大「學習領域」，分別包括語文、數學、社會、健康與體育、藝術與人文、自然與科技、綜合活動。對原本科目區隔分明的課程進行統合，將老師過去的傳統教學方式改變為「統整教學」或「協同教學」，也就是將地理、歷史合併為社會；美術、音樂併為藝術與人文等，才會有所謂的，地理老師教歷史、歷史老師教地理，美術老師教音樂、音樂老師教美術之說，因此，震撼了基層的國中、國小的老師。
九年一貫課程在7大學習領域中的改變之外，還加上了10大「國民教育階段應培養之基本能力」，1、了解自我與發展潛能，2、欣賞、表現與創新，3、生涯規劃與終身學習，4、表達、溝通與分享，5、尊重、關懷與團隊合作，6、文化學習與國際了解，7、規劃、組織與實踐，8、運用科技與資訊，9、主動探索與研究，10、獨立思考與解決問題。這個10大基本能力的敘述、目標的達成較為空洞，實在缺乏教學落實的導引。台灣的教育，在文憑與升學主義未消除之前，城鄉的差距，及師資的良莠不齊之下，學校對所有的學生，如何能適當達成此重大的使命？
另外，由於政黨的輪替，對本土意識的覺醒、台灣經濟的衰退、對美語教學的重視，因而，鄉土與美語教學也加入了九年一貫的課程裡。因此，新課程中要求量極大的英語和鄉土語言教學，師資和教材短缺等問題必將浮現，鄉土教學及外語的培植是迫不及待，但是，若不事先規範好完善的準備與配套，就急於實施，將會再引爆校園中出現慌亂景象，使老師和家長同樣為之不安。
新的教育方式雖有他的好處，但傳統的教育不可否認也有優點。因此，教育改革九年一貫訂定目標時，不能只從學者專家的角度，由上而下、單向思考，而須從師生家長的主體性進行考量，傳統的教育適性是否保留，以大家的滿意度，作為施政的重心。同時，政策宣示必須更為簡化易懂，教改方向應該更加清晰而具體。（台北市高中高職會長協會理事）
法國如何處罰犯校規的學生
在家反省不如罰他打掃
文▓駐法記者陳美琳
在法國境內，當學生嚴重觸犯校規，傳統的懲誡方式，是遣送不肖學子在家反省1星期。教育局希望藉此讓學生冷靜地思考反省，同時，家長必須在此段時間內嚴加管教子女，否則子女返校後，如果仍重蹈覆轍，犯下嚴重校規，將會面臨退學的處份，家長屆時將無法領取政府所頒發的在學補助金。
在傳統的懲誡方式之下，最常出現的情形是，在家反省的學子，反而在家裡看電視影集、玩電腦遊樂器、睡懶覺；再不，則在街上閒逛、看電影、在大型超市內聆聽免費的錄音帶試聽等等。其中最大的原因是，大多數的家長無法配合子女在家反省的作息，而請假在家管教子女1星期，因此，犯規的學生反而覺得在觸犯校規之後，校方提供他們一個「名正言順」的理由蹺課，在家休假1星期，因此意外得到一段假期。
值得一提的是，觸犯校規的學生中，70％以上屬於問題家庭的學生，家長完全放任學生為所欲為的情形居多。所以，遣送學子回家反省的懲誡方式，的確無法實際解決問題，學生日後仍然保持原有惡性的機率居多。
這種傳統的懲誡方式，完全背離其原有的宗旨，法國教育部因而提出截然不同的其他懲誡之道，希望這類學生透過勞力付出的過程，而能有徹底反省的效果，同時亦接觸到一些校外的專業之道，其中的懲誡管道如下：
1、最常見的懲誡方式是清掃學校的工作，舉凡清洗教室、走廊、體育館、電腦教室、化學實驗室等，其中，一般犯規的學生最不歡迎的懲誡方式則屬清掃廁所、以及重新粉刷被學生塗鴉的牆壁（這個現象在法國境內相當普遍，不肖的年輕學生不僅在校園內的牆壁四處塗鴉，在一般社區住宅內，亦到處留言、留畫，相當令法國人相當頭痛），教育部希望學生透過繁重的清掃工作，能夠感悟到一般上課方式的輕鬆與愉快。
2、遣派受罰學生到學校餐廳部門，幫助廚房餐點準備事宜（例如將餐點一一裝在盤子內或是刀叉排放等過程），再不，則在一般學生用餐後，進行清掃地面、桌子以及清洗碗盤的工作。
3、讓犯規的學生到市中心的消防救火中心，進行實習以及協助的工作，從事整理消防員防護衣物、器具、文件等事宜，除了讓學生付出勞力之餘，亦能夠一覽消防救火中心的內部工作方式。此類懲誡方式最受男生的青睞。
巴黎16區的救火中心主任羅馬尼（Gautier Romani）表示，不少消防人員甚至不知道這群學子是觸犯校規的學生，其中最主要的原因不外乎，學生在救火中心內的表現相當良好，大多呈現出相當有興趣的積極學習態度，很多學生因此接觸救火過程，表示希望日後從事此行業，詢問如何入行的管道，可見，此類懲誡方式提供學生另一個學習以及改過的機會。
綜觀而論，當學生因一時疏忽，或因惡性不改而觸犯校規，而被校方懲誡之際，與其遣送學生回家閉門反省，不如改在校提供具體的勞動力，或是在其他市政府機構學習，的確為一新進、且有效的懲誡之道，而非將不肖學生送還給家長，將管教的責任完全推給家長，因為家長對這類學生的管教力大多十分有限。法國教育部此一具體的輔導方式，可謂有其真正的懲誡意義。