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人本論壇
總統與教改
◎文 ／史英
一位朋友打電話來，說是阿扁發表了關於教改的談話，叫我趕快看一看；我遵命找到「阿扁傳真」的原文（因為大部分報紙都是由記者先生轉述），發現沒有什麼特別的內容，就覺得這有什麼好緊張的，同時心中閃過那句名言：有那麼嚴重嗎？
但第二天去洗車店，老闆看到我的第一句話就是：昨天阿扁罵教改；我這才明白，事情也並沒有那麼輕鬆。原來阿扁淡淡的幾句話，在民眾的印象裡，就等於全盤否定了現在的教改；雖然那篇傳真開宗明義就聲明「支持教育改革」、「教改不可能走回頭路」。
這到底是為什麼呢？表面上看來，好像是因為總統說孩子的壓力並沒有減輕，但這是大家都知道的，也很可以是「改革尚未成功，同志仍須努力」的意思；所以真正的「威力」並不在此，而是在這樣一段話：
「我的妹妹、妹婿及親家，他們都是最基層的教育工作者，他們告訴阿扁：如果說連他們都搞不懂教改的下一步到底要做什麼，他們又怎能告訴家長和孩子們要對教改有信心？」
這段話有一個重要的邏輯，就是，如果得不到「基層教師」的認同，教改就必須從頭來過；所以接下去才會有「盼望負責教改的各方不要固守己見，能夠真正地為孩子們著想，儘快建立一個明確、可行而且完整的架構」這樣的結論。
然而，正是這個邏輯，使教育改革落到今天的困境裡：全世界的教育改革，無論紙面上的目標是什麼，本質上都是要求教師有所改變、甚至是多所付出的；如果基層的「行為」不變，任何「完整的架構」都絕對不會為教育帶來實質的進步。這之所以全世界的教育改革，都會遭逢基層教師的抗拒；差別只在抗拒的方式，以及因應這種抗拒的策略。
所以，我們首先應該仔細檢視我們的基層教師的情況（而不是奢望沒有抗拒）：非常有意思的是，我們的教師並不直接反對改革方案，也不提出對案，更不像英國教師「拒絕監考以扺制全國學測」那樣出之以抗爭的行動，而是採取「無形怠工法」，並不斷放出「我不懂」的訊息！
這種面對改革的反應模式，有著五千年傳統文化的深厚基礎：不強出頭，但也不屈服；不願意改變，但也不做是非對錯的論辯！而阿扁的親戚們則更進一步，不是不懂現在的教改，而是「不懂教改的下一步」！問題是，關於「這一步」，他們做了什麼？
舉一個最小的例子來說，既然有一位媽媽寫信給阿扁，希望「考試少一點，睡得飽一點……」；阿扁有沒有問過他的親戚，到底是誰規定一天要考那麼多節課？真的是為了提高升學的成績，還是刻意製造升學的壓力？是因為有助於學生的學習，還是為了可以不必上課？那些考卷是老師自己製作的，還是從坊間買來的測驗卷？
阿扁不敢問這些問題，民眾想不到有這些問題，那也就罷了；但教改大計之中，怎麼沒有針對這些現象的「行動方案」？比如說，那麼多人談論九年一貫課程需要有新的評量方法，但從沒有人要求每一所學校裡，至少要有一種機制檢視一個學生一週內要被考幾次，辜不論怎麼考！
從這一個小例子就可以看出，至今為止的教育改革，都只想「做好人」，不願意去碰觸教育現場真正的問題；所以，是不是就以阿扁傳真裡所提的「少考」和「多睡」為目標，先來徵求哪幾個學校裡的哪幾位老師願意認真做一做？所謂認真做一做，是指必須好好地教，教得更生動，更有效，更能啟發學生的學習動機，因而可以少用一點逼迫的手段（例如天天考）；這並不是什麼偉大的教育理想，也無須什麼「完整的架構」，只要有誠心，能夠「真正為孩子們想一想」，就可以了。
教育改革，就像所有的改革一樣，需要不怕「做壞人」的人；期之於總統，顯然是不可能了，所以，是不是我們大家先來確定一個最根本的立場：拿出勇氣來，要求老師和學校必須做一點最起碼的改變！
編按：本文同步刊登於今日聯合報民意論壇版，歡迎轉載，如欲轉載請來信gloria@hef.org.tw。
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教育新聞
高市將推動國小考試、學習單少一點
為了把假日完全留給學童，讓他們可以真正放鬆，高雄市教育局長鄭英耀昨天表示，希望最快從下學期開始，高雄市國小每學期只要兩次段考，每週只有一張學習單。（國語日報02/25）
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「台灣教育向前行」系列，總共有四個節目，分別是：
■「教育好伙伴」：（週一到週五08：10～09：00）由台北市家長協會理事長蕭慧英主持，以家長為對象，幫助家長參與教育
■「教育新航線」：（週一到週四18：00～19：00）由森林小學校長朱台翔主持，以教師為對象，提供教師各種教學的新點子
■「教改e 點靈」：（週一到週五22：10～23：00）由人本教育基金會副執行長馮喬蘭主持，則以家長與學生為對象，協助學生與家長認識教育政策、瞭解學習
■「發現新校園」；（週六、週日22：10～23：00）由教育廣播電台主持人王欣欣主持，介紹各大專院校科系特色。
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