| ══════════════════════════════ 【人本教育電子報】2000.7.21 ══════════════════════════════ 週五主題：教改行動潮 【校園現場】→ 從無到有，一門創造性課程 --森林小學校長朱朱談「旅遊教學」 【黎明日記】→ 背 【活點焦點】→ 【相挺為教育】討論會 /7.24(週一)pm2:00-5:00 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 【人本新聞眼】從無到有，一門創造性課程 --森林小學校長朱朱談「旅遊教學」 －－－－－－－－－－－－－－－－－→文‧人本札記主編 /林青藍 森林小學有一門「旅遊教學」課，「為了旅遊教學，老師們幾乎是刮 了一層皮，弄得自己像個小工一樣」，這是校長朱朱對早期旅遊教學 的素描，但，緊接著朱朱又說：「現在不了，老師們都蠻享受的。」 若再追問：「旅遊教學是森小的必要課程嗎？」朱朱肯定地說：「是 。」 ◆ 體制外的翻轉 回溯森小二十一個學期來的旅遊教學，細數著大雪山、蘭嶼、美濃、 花蓮、埔里、屏東…彷彿正展示著什麼寶貝似地，朱朱回憶，第一個 學期就有這個課了，但，那並不在預定課程內，也不是個美好的開始 ，事實上，慘烈二字還不足以形容。 森小創辦的第一學期，才十幾個小孩便足夠讓第一次當「體制外」老 師的大伙兒焦頭爛額，朱朱說：「日子都過不下去啦！我的一個念頭 是不然到外面去住一住算了，換一個教學環境。」就在這粗樸的念頭 下，全校出發前往蕙蓀林場。但，在還摸索不到好的互動方式裏，孩 子的狀態躁動，而大人最大的本事就只是忍耐，朱朱說，人性的惡攪 擾著大人、小孩。 這時是靠意志在苦撐，朱朱說：「我要的是五年後的森小，可是五年 後還有沒有森小？靠的就是現在每天的一塊磚一片瓦。第一學期學校 走得好辛苦，但外界卻感受到森小展現的積極正面。」在孩子家長老 師一番輪換後，學校穩定多了，沒想到第一學期的粗糙反而是第二學 期的基礎，再回頭思考，旅遊教學的確是很好的教學方法。 於是第二、第三學期老師們還是使足了勁，期末--旅遊教學去！但， 小傢伙們卻一點也不「乖乖」，離開教室的有形規範，旅遊教學的現 場還是讓老師們倍感負擔， 朱朱說：「困境讓人有情緒有困擾，不想再辦，可是累跟辛苦過了之 後，冷靜了思考了，發現行前的理性評估判斷跟實際的狀況是讓人不 能完全掌握，但就在當中有蠻多的可學習空間。」 更何況看到孩子們「順便」發展的能力：睡袋一舖就睡了，不管冷熱 不會抱怨，廁所髒臭照樣上，背包行李自己打點不需大人經手…，這 些生活能力都是在固定熟悉的環境較沒辦法提供的。這之後，旅遊教 學成為森小固定且重要的教學活動。 ◆ 行禮如儀之後？ 朱朱說：「存在變成重要的一環，透過它在，我們再把它弄明確、想 清楚。」說的是旅遊教學既是「無中生有」，也可以「從有到無」。 朱朱表示她的理想是每學期的課程都有個主軸，至於內容「有些在森 小的課堂學習便可以，有些則要到森小以外與人互動，靠的是親身經 歷，是體驗」，是要在課程設計之初就將旅遊教學納入思考的，若是 沒有體驗的需要，就不能徒守形式。 所以，在尊重教學自主的基礎上，朱朱常對老師們發問：「為什麼要 有旅遊教學？目的是什麼？」朱朱在意的是人的能動性，她說：「本 來去旅行教學是因為有需求，若已經把旅行教學當做每學期要進行的 課程，就也要創造在教學上的需求。在教學上要弄清楚去了要做什麼 ，哪些在學校進行，哪些到現場進行。」 從另一個角度談，自然、人文環境裏有那麼多有意思的東西，「哪裏 是單向的語言方式可以詮釋得完的？」所以，最終朱朱說旅遊教學的 內涵是否夠厚實，還來自於老師有無活潑的、有創造性的生命力。 朱朱說：「去了二次蘭嶼我們提供給孩子的是不同的素材，絕不會倚 賴過去的經驗，因為不同的小孩不同的老師就會有不同的搭配與互動 。雖然是幾位老師策劃，但提供的是行政服務，每位老師都得思考要 提供什麼給孩子，若其他老師只照策劃一個口令一個動作，結果將是 也提供一個口令一個動作給小孩，這是沒有思想的刻板教育。若是如 此，大家『呆』在學校就好了！總不能只是換個地方吃便當。」 ◆ 孩子學到什麼？ 朱朱說：「希望小孩透過體驗、摸索、思辨、成長，但並非所有的學 習都要透過這個過程，也不可能樣樣事情都親身經歷，都從最初始的 體驗開始，人的學習是架在文明的傳承之上；但，若能找到一小段時 間、一小片素材可以透過體驗，是讓孩子既可以接受文明能力的傳承 ，又可以體驗初民如何處理他們的人事物。」 她表示，給孩子的教育像噴沙是逐次堆累成形的過程。教育者就只負 責提供教育的環境而不問成果，得到什麼東西就由孩子自己去判斷， 由孩子自己去吸取。 但朱朱舉例，森小多次到原住民族部落進行旅遊教學，這一方面說明 了原住民族的生活環境真的很好，當想接近大自然時，自然也選擇了 部落。另方面在與原住民相處時他們可以侃侃談自己的文化，可以在 做任何事情時都有個說法、有個象徵，神話、黥面、圖騰、惡靈都是 ，不論現代的觀點會從哪個角度再去檢視這些說法，原住民族知道自 己在做什麼，這是漢文化裏極少呈現的。 透過與原住民接觸，朱朱相信小孩會帶著這些感覺，也帶著這些問題 ，將來當孩子面對人事物，在必要的時候這些接觸可能就會冒出來， 是他的思想行為的一部份。朱朱說，「這不僅僅是單純地換一個地方 旅行表面的意義，而是不同的生活經驗與生命意義。再說，實地去認 識、了解，才會有感情，才會愛這塊土地。」 ◆ 出遊，難道沒有疑慮？ 朱朱提出《言論自由》一書的觀點做說明，大人常急著提供小孩好的 ，並把不好的堵住，這跟言論自由一樣，限制「錯的」，以為至少對 了一半，但，在限制「錯的」的同時，也阻擋了人們確定「錯的」的 對立面「對的」的機會。朱朱說，只要儘量地充份準備好、預防好， 發生了是孩子生活的一部份，設限極可能是阻擋了孩子接觸美好的東 西，反而是損失。 當然，安全是最基本的考慮，教育的目的固然在免於心智的喪失，但 若生命喪失了又何能談及教育？所以，做為校長的朱朱針對旅遊教學 最常掛在嘴上的倒是：「安全哦！注意安全。」 所以，森小師生曾在大太陽下苦曬，只因客運車的安全門打不開要求 換車；曾在凌晨的蘭嶼渡輪岸堅持不上船，因要符合安全的載客量； 曾有孩子落了水不責怪他，而是由此發展了水上救生課程。朱朱說： 「很可能我們大部份都照顧到了，但還是會有疏漏的地方，重要的是 要勇於思考、勇於面對挫敗不足…」 ◆ 發展、創造 「森林小學這一年多以來，無時無刻不面臨著『復活』與『死亡』的 抉擇，偶爾，也會有選擇錯誤的時候，然而，我們對於朝著善的、光 明的、積極性方向調整的飢渴，正是我們化陰暗、消極為成長契機的 源泉。」～《森林日記---- 蘭嶼之行》 這是朱朱在森小創辦第三學期結束時的文字記錄，記錄著學期結束前 全校師生同往蘭嶼進行旅遊教學的過程及思考。文字記錄的也許限於 一時一地，然，其傳述、秉持的精神，卻是森小二十一學期來在教學 現場所實踐著的，旅遊教學這門課正標誌著這樣從「無」到「必要」 的創造性發展過程。 □森林小學相關資訊請參閱人本網站 http://hef.yam.org.tw （原刊載於「人本教育札記」2000年7月號） ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ |