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教 育 專 題 深 入 報 導
═══════════════════════《2003/05/13》═════
*****【本 期 內 容】
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教育專題 ◎ 來去紫禁城
媒體燒起的SARS野火
◎ 他山之石
如果課本像故事書 哈金的科學教科書
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◎ 來去紫禁城 媒體燒起的SARS野火
上海台籍博士生從沒染過病，
北大經濟學院技士李玫還活著，
5月初聯合報刊載的「北大留學生樓布告欄」相關「新聞」，
其實是斷章取義自4月初的「舊聞」……
每天長篇累牘的SARS新聞，多少為真？多少為假？
文▓魏宏晉
SARS疫情在國內如野火般地燃燒起來，媒體不忌腥葷地大量報導，造成人心惶惶。媒體自我的角色定位究竟為何？以及面對社會普遍不滿其表現的反應究竟有什看法？實在令人好奇。我的好奇，在5月2日中國時報一篇題為「媒體的角色」的特稿中，得一些片面的滿足；之所以說「片面」，因為文中只看到自我辯白，卻沒有看到大家希望見到的媒體反省的部分。
該文大意指出，媒體在當前SARS事件中責無旁貸地扮演著守望與監督的角色，才讓疫情無可遁形，民眾提高警覺，而官署也才能真正盡責於防疫工作。
對於「媒體的角色」，強調媒體在報導疫情工作中的「貢獻」，我想反對的人不會太多，甚至連和媒體相互討厭的官方都可以同意，其文不也引用衛生署署長涂醒哲所說的「不過，也虧得媒體的報導，讓防疫觀念深入人心」嗎？
然而，如果僅以媒體在這場戰役中盡到了部分基本的責任，卻隱去失職、甚或越權賈禍那部分不談，只提部分正面的影響，就要大家肯定，那未免過於一廂情願。
媒體若聚焦政治，能讓病毒消聲匿跡
首先，一般民眾很想知道的是，媒體在報導SARS取材時，到底角度經常是定在醫療還是政治上？為什麼明明談的是疫情，「炮打中央」、「痛批地方」的標題經常會反客為主，凌駕於疫情之上，SARS病毒卻只能屈就在副標聊備一格呢？挑撥政治矛盾的新聞報導，已經令許多人厭煩非常，但是媒體卻酷愛對此矛盾加以發揮，這對防疫有何貢獻呢？
「媒體的角色」一文對大家批評媒體的表現時說：「如果媒體的噤聲，可以讓病毒消聲匿跡，甚至只是讓國際媒體看不到台灣防疫發生的真相，相信所有的媒體都願意配合。」同樣的，如果媒體聚焦於政治，可以讓病毒消聲匿跡，全國人民也一定都願意配合和贊同媒體的報導方式，但事實會如此嗎？沒有人要媒體的噤聲，只是希望媒體注意其聲調和音量。
我們還很想知道，媒體親臨火線的心態到底為何？是亢奮到不能自已？還是為挖掘新聞廣度與縱深，不惜製造廣深到失去其原貌的地步？和平醫院封院事件中，媒體衝鋒陷陣的表現，簡直到了叫人瞠目結舌的地步。我們看到一群近乎歇斯底里的記者在封鎖線外拼命鼓譟，煽動院裡情緒瀕於崩潰邊緣的人「發表意見」，一張張不知帶有多少病毒的紙條、布片由院裡傳遞、丟擲出來，這些「隻字片語」成為記者們「作文」依據的寶貝，這些東西傳遞的到底是事實、謠言、情緒還是病毒？有誰能夠確實查證，告訴大家「真相」呢？
謠言若能登版面，無怪讀者把報導當笑語
還有，在新聞熱度的要求下，媒體或者必須以時間或長度來填補呈現出來的版型面貌，然而這其間的矛盾是，為了填出版面，是不是所有發燒的、咳嗽的一旦就醫，便要被懷疑是SARS病例？一個發燒的病例就以300字或30秒來填空，讓大家時時刻刻籠罩在SARS疑雲的環境中，請問大量報導這樣尚未證實的事件，依據的醫療和新聞專業準則為何？我實在好奇。
除了杯弓蛇影的報導外，更有甚者，不負責任的捕風捉影也充斥在新聞版面中。
前些天，媒體報導了在上海某校就讀的一位台籍博士生，因感染SARS被隔離了。這件事情後來不見追蹤報導，不知是已經知道消息有誤？還是無力再行查證，所以不了了之？我透過在上海的朋友詢問得知，所謂上海台籍學生被隔離的消息，原本是台灣學生間閒聊的謠言，根本沒這回事，想不到閒話流到台灣記者那兒，便被煞有其事地報導了出來。
這樣一個謠言被刊出，也許報導的媒體可以因為「新聞是一天英雄，一天狗熊」理論，反正沒人抗議，事後裝做沒事地把它「忘了」，但這對「相信」了報導的閱聽人是多麼地殘忍？他被騙了，他可能因此整個月心情不好，這樣的後果是閱聽人笨，還是報導者太聰明伶俐造成的呢？
斷章取義若是新聞，記者乾脆自稱作家
除了上海台生被隔離的謠言外，還有一則在5月7日由聯合報發出的「北大教授煞到，台籍博士生隔離」報導，也發生了時間及人物錯置的內容，充分顯示媒體的不負責任。
這條新聞寫到：「北大留學生樓布告欄『如何預防非典』的公文中，以此樣的話作結尾：『請相信中國政府的公告』……」我就住在北大的勺園，也就是所謂的「北大留學生樓」，我很清楚報導中所稱的那份「公文」，是在4月初被貼在公佈欄上的一份新聞剪報的放大影印本，那時中國政府還在對SARS疫情百般掩飾，該剪報內容強調「中國疫情不嚴重」、「北京只有3個境外移入病例」……等謊話，所以結語為：「請相信中國政府的公告」。
那份材料在中國政府於4月21日承認疫情嚴重前，早就因為「請相信中國政府的公告」下面被有意無意地劃上線強調，每個經過的人都要嗤之以鼻一番，有關方面大概覺得無趣，所以便將之取下了。現在台灣媒體以此「舊聞」來當作「新聞」的佐證材料處理，其邏輯未免太「馮京」、「馬涼」以及「張飛」、「岳飛」的不知所云了。
此外，聯合報該報導結語中還提到：「SARS疫情肆虐，繼4月中國社會科學研究院李副院長、北大經濟學院技士李玫及中央財經大學同學過世………」也是錯誤的。李慎之副院長和中財大學生是不幸死了，但是北大的李玫已經康復出院，過世的是她媽媽。這樣一個「人命關天」的新聞，作為國內重要媒體，聯合報竟如此草率地不加查證貿然發出，其新聞守門實在令人搖頭。
媒體在報導SARS疫情第一線「出生入死」，相信國人同感敬佩，但是當媒體衝過頭，甚至衝破了第一線，人為地造成疫情戰火升高時，我們卻又極為憤慨。「媒體的角色」文中說媒體在報導SARS新聞時，有許多的「情緒交錯」，讀者在閱讀新聞時又何嘗不「情緒交錯」呢？這樣的情緒叫我們無知的小老百姓如何紓解？每天長篇累牘的SARS新聞，多少為真？多少為假？請媒體告訴我們，值此因相信了媒體而恐懼四起之際的我們，該如何自處才好呢？
（北京大學博士研究生）
◎他山之石
如果課本像故事書 哈金的科學教科書
編譯▓盧永山
喬伊．哈金（Joy Hakim）所寫的中學科學教科書，符合所有的標準，但她的寫作方式卻打破了各種規則。當所有的教科書是由團隊所完成，哈金卻獨自編寫中學的科學教科書。多數的教科書吹噓作者有高學歷，但曾擔任老師和記者的哈金卻坦承，她在開始編寫教科書前，還有很多東西要學。
作者發想
先產生興趣 更有利於學習
教科書通常是許多事實和字彙的集結，例如，某本教科書裡有一大串類似「腐生植物」（saprophyte）和「消費主義」（saprophyte）等深奧的字；但哈金編的教科書，卻是一本有關科學家及他們對世界之影響的故事書。
哈金利用一些人人熟知的故事，解釋科學思想的發展進程，她提供了一種新型的科學教科書；而她所採用的模式，是參考一套獲獎的美國歷史系列叢書。哈金的科學書系列書名暫訂為《科學史》，而頭3本書聚焦於從希臘早期至當代的重要科學家，解釋科學思想如何改變。
哈金表示：「科學是一種過程，它不是靜態的，但許多書並未解釋這一點。我試圖幫助學生了解，透過故事，可以顯示觀念和知識與時俱變的方式。我希望孩子變成偵探，因此，我試著使他們對故事充滿興趣，進而想要學得更多。」
現行課本
只求合標準 流於膚淺零碎
如果哈金編寫科學書的經驗是某種準繩，它仍難撼動威廉瑪莉學院（College of William and Mary）物理學教授漢斯．貝耶爾（Hans Christian von Baeyer）所稱的「難以穿透的叢林」（impenetrable
jungle）之教科書業界。
貝耶爾表示：「教科書都是由一些委員會所撰寫，它們沒有文學的價值，沒有聲音、風格和吸引力。它們幾乎只著重在事實。因為每位高薪受聘的顧問必須貢獻腦汁，每本教科書的內容就多得嚇死人。結果，每個小孩為了下週的考試，學了一堆複雜、零碎卻不可信賴的資訊，不能跟他們已學到的東西連結在一起，不久後，他們全部忘光光。」
在科學的教學上，教科書扮演了極為重要的角色。民調顯示，美國超過90％的科學老師使用教科書；一項全國抽樣調查發現，59％的科學老師說，教科書影響他們的教學。
學生在上課第一天取得教科書的過程，極為錯綜複雜。州政府定期會採用一些經過核准的教科書，供州內學區選用。因每州的行政運作方式不同，對教科書內容的要求也不同，教科書出版社試著滿足各州不同的需求。
出版許多知名中學科學教科書的皮爾森教育出版公司（Pearson Education），公關部主任溫蒂．史碧吉爾（Wendy Spiegel）表示：「今日，許多教科書只是為了應付各州針對特定課程而設的標準。」
「美國科學促進會」（AAAS）所推動科學、數學和科技教育改革方案「2061計畫」（Project 2061，註），執行長約艾倫．羅斯曼（Jo Ellen Roseman）指出，這種情況將導致教科書內容膚淺且零碎。2000年，「美國科學促進會」公布一項針對45本最受歡迎的中小學科學和數學教科書之研究，選擇中學主要是因為，它是所有學生必須修習科學的最後階段；研究結果顯示，沒有半本教科書令人滿意。
改革遇阻
書商和政府 形成層層關卡
在獲知明尼蘇達大學1980年代中一項研究之後，哈金開始投入撰寫教科書工作。明尼蘇達大學的學者要求語言學教授、作文老師和時代生活雜誌（Time-Life）的記者，重寫一本受歡迎教科書。用學生易於接近之風格撰寫的時代生活雜誌版本，原始教科書獲保留的部分僅40％。
哈金決定一開始處理歷史的部分。她撰寫11冊的《美國的歷史》（A History of US），為她贏得1997年的詹姆士．米欽納書寫獎（James A. Michener Award
for Writing）。這11冊的書獲得歷史學者如美國家詹姆士．麥克佛森（James McPherson）和教師及學生的稱讚。儘管美譽不斷，仍有一個教科書團體指控哈金的書錯誤連篇。
雖然哈金成功地讓她寫的書進入學校裡，但過程卻頗為艱辛。出版社要求她做某些特定的改變，例如，用「被奴役的人」（enslaved person）取代奴隸（slave）。哈金拒絕這個要求。數年後，牛津大學出版社終於讓步。哈金的下一場戰役變成各州政府是否採用她的書。傳統的教科書作者不像哈金的文筆那麼好。在某些案例中，出版社會付錢用某位專家之名出版書籍；而幾乎所有的教科書在出版前，都被大幅的修正過。
教師和學生對於他們所使用的教科書，有不同的意見。有些人表示，他們使用的書很好，有些人說讀了會想睡覺。西菲爾德高中三年級學生艾默莉．克克珍說：「如果教科書寫的像故事書一樣，我的成績可能會更好。」克克珍還記得她國中的科學教科書，塞了一堆數字，完全沒有故事可言。
有數個組織也正在努力改善教科書。例如，「美國科學促進會」最近設立了科學課程教材研究中心（Center for Curriculum Materials in Science），探討如何讓科學的教學教材變得更好，並培訓編寫教材的人材。該中心獲得近1千萬美元的聯邦政府補助。
哈金說：「身在21世紀，我們必須用新的方法教授科學。」（取材自華盛頓郵報）
註：1985年，「美國科學促進會」為了強化美國兒童的科學素養，推出了「2061計畫」。該計劃結合了科學家、工程家、數學家、歷史學者和教育學者，花了約3年時間完成「美國全民科學教育」（SFAA）報告書，確立所有學生在高中畢業之前，應習得科學、數學和科技的知能與習慣。之後，「美國科學促進會」又發展了「科學素養標竿」（BFSL）,
「科學素養標竿」調整了「美國全民科學教育」的建議，並擬訂了所有學生在二、五、八和十二年級應知道和能做到的科學、數學與科技。
（盧永山／摘自「美國科學促進會2061計畫」網站，網址為http://www.project2061.org）