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教育新聞

技職教育不符產業期待 產學界籲加強合作

１２年國教國中基測規畫轉型

主題文章─《人本教育札記》專題：「為孩子尋壓、解壓」

不要打！

　 ──　一個老師的掙扎與省思
　
　　　　　　　
◎蕭紫菡

　這本是件稀鬆平常、微不足道的小事──不過，又是個「不乖」的孩子挨了打。那天，小學老師雲峰教孩子寫習作，和許多老師遇上的狀況一樣：有個「向天借膽」的孩子不服師言，斗膽地將習作丟在眼前說：「我不寫，我不會！」然後，兩手一攤地開始「擺爛」。

　比較不同的是，雲峰是個平時就告誡自己：「除了棍子，還有別的方法可以教！」的老師，於是，他一次又一次地找方法、一遍又一遍地教，「到最後我實在想不出還有什麼方法、甚至都要直接將答案告訴這孩子了！」然而，答案愈是呼之欲出，這孩子愈是面無表情地覆頌那句：「我就是不會！」簡短有力，如一把匕首短小卻鋒利地劃破了那「打」與「繼續找方法」的界線，於是，一記拳頭送上了孩子的臉頰。

　教室裡，一片寂靜，怒氣未消的雲峰走回講台，試圖回復冷靜。　

為什麼打後數週，孩子忽然變專心？

　「老師，他哭了！」一個孩子舉手大喊！還真的，挨打的孩子雙手摀臉，淚水正從指縫間流下。然而，眼淚的訊息降低不了雲峰的餘怒，他抬起頭來說：「哭什麼哭！該哭的是我吧，我想盡辦法教你，你卻連聽都不聽，不懂沒關係，但你是不聽…」講完，他看見那孩子若有所思，而雲峰也在隨後向其他學生說，自己錯了，不該打人。

　這件事，就這麼過去了兩個禮拜，尤其對那些視體罰為理所當然的老師們，好像，也可以真的就這麼讓他過去了，孩子的眼淚向來揹負著「撒賴、過了就算」的印象，無須太過在意。但，對雲峰來說，打從擔任正式教師後，他一直是站在「反體罰」的立場，所以，在孩子面前，他總是個不打不罵、耐心教學的老師。

　而這次，他說，在自己失控動了手後幾個禮拜，孩子上課突然變得很專心。這種轉變，是不是應當讓他「反體罰」的立場大為更動呢？他說：「不，我很明白，那只是一種討好。」

　雲峰說，事情發生後的兩個禮拜，他一直想找孩子談談，但兩人見了面總是尷尬，無法談話。直到某天晚上，他受邀到部落某處去烤火，那孩子也在，當晚，他們還是沒有交談，但在第二天，孩子上起課來卻變得很配合，「我很敏感，他的眼神背後是在試探我，像是：寫作業他從來是『擺爛』，但那段日子當我走過他身旁，他會立刻瞄我一眼然後開始寫，那『瞄』的眼神像是他突然想起什麼事了，怕我又會再打他…」

　試探，藉著達到老師的期望以防止下次被打，正是許多孩子的壓力來源之一。他們無法真正地被說服為什麼要這樣做、為什麼要那樣做，而是在嚐過拳頭和棍子的苦味後，開始尋找如何改變行為以不再嚐苦。而當改變終究不是出自內心的時候，就得時時提醒、警誡自我，於是，壓力就這麼襲捲而來。而雲峰說，看見孩子這樣，他真的很後悔，因為，「當老師時，我就告訴自己：不再讓自己成長的悲劇繼續發生！」

　體罰，對國小到大學階段的雲峰來說，正是件最稀鬆平常，卻發揮了茲事體大的影響。

回憶充滿體罰與委屈的學校生活

　那也是個從眼淚開始的故事。小學四年級，雲峰回到家和正在洗衣服的媽媽打招呼，媽媽問他：「你的臉怎麼黑黑的？」雲峰以為臉髒了，用手去擦，一擦才發現痛不可支，因為，那不是髒，而是瘀青。

　「我才想起來，是那天早上上體育課的時候，老師要我們練習跑接力賽，老師就要我帶領男同學到操場的另一邊去集合。當時，好多同學一下子就跑到司令台上蹦蹦跳跳地，我就和幾個同學在後邊慢慢走，還沒走到，老師就在對面把我們叫回去，一回去，老師就質問我說：『你身為班長，居然還帶頭作亂…』話還沒講完，老師就一手擰我的臉，一手打我巴掌，反反覆覆好幾次，我很害怕一直退一直退…那天，老師就當場撤換了我班長的職位。」

　只是，雲峰說，當時他並沒有哭，一直到回家和媽媽發現了臉上的瘀青，他才抱著媽媽一直哭、一直哭。

　年紀小，事情忘得快，也容易留得深。雲峰說，自己從小就是個成績好，卻愛講話的孩子，因此，被打的機會從來沒少過，但他通常很快就忘了；上了國中，成績的要求又成了老師打人的「誘因」，　他與眾多莘莘學子，就又在「被打」、「怕被打」、「幸好沒被打」的情緒裡，度過了中學歲月，那時的他，即使「每天上學都很有壓力，」但，除了焦慮，他從來沒感覺到，體罰對自己會有多大影響，畢竟，大人總說：「打是為你好，以後就知道。」被打，似乎在一種正當性下模糊了感受。

　而雲峰也真的在那「以後」知道了體罰究竟在自己的生命裡劃下了什麼痕跡。「上大學後，有一天早上我騎著車要去學校，路程中，我腦海突然浮起一幕幕從小到大老師打我的畫面，愈想愈氣，愈想愈氣，差點出了車禍…」

　「長大後，你才會開始知道，被打的當下有多麼地委曲，我發現，我除了在意老師憑什麼打我，更在意他誤解我，或是看不起我…」他說，小二時，有個平時對他不錯的老師突然在課堂上叫他出去打板擦，他打回來後，老師就叫他把手伸出來挨打，並質問他：「xxx說的，你生詞為什麼不照老師教的順序寫？」他才知道，原來老師要他出去打板擦，是要藉機問另一個同學他有沒有照順序寫生詞，被誤解的感覺，當時很快地拋在腦後，長大成人後，卻直挺挺地冒了出來。此外，國中時，他成績不好被打，但他說，鞭子打下的同時，他受不了的不是鞭子，而是老師看他的眼神，「那眼神就是在說：你很爛，你沒有其他人好…」

　而這一切被誤解、被看不起的情緒，在鞭子的揮打下，似乎，從來不需要被了解，於是，在這種不安全的狀態下，雲峰說，他從青春期後變得很「刺」，彆扭而憤世嫉俗，不愛跟老師親近，一直想揍老師，到上大學，才了解自己這一切的根源，就是老師長期的體罰，長期地忽視鞭子下自己的內心世界。

體罰讓人感到無能

　他說，自己痛恨老師，尤其是小學老師。

　而不知是幸還不幸，他大學考上的是師院，畢了業當的是小學老師。

　而據他形容，他長大後仍是個「愛講話」的人，所以，朋友都鼓勵他，要當老師，當個「終結悲劇」、絕不打人的老師。

　但，悲劇的終結似乎不是那麼容易，尤其，當一個菜鳥老師，在課堂上，面對的是一群亂到幾乎要爬上天花板的學生時。

　「孩子知道你沒經驗，新來的，整堂課就這麼亂哄哄地無法控制，甚至有兩個孩子直接在課堂上吵起架來，再分別甩門出去…我沒有法子，就把棍子搬了出來。」

　「終結悲劇」和「棍子」之間的轉折是什麼？他說；「我當時只覺得，我也要生存！」

　是啊，在課堂上，人人有自己的角色，每個角色也有被賦予的期望，而老師就是要能掌控全局，一但實際現場，老師沒辦法真正掌控班級狀況，棍子，向來是這角色的形成要件之一，使用的前提是：老師也有生存的壓力！

　但，難道沒有別的生存方式？打了人之後，不僅在孩子身上留下了後遺症，在老師身上，也有後遺症。「體罰孩子，對我也是一種傷害，我覺不僅違背自己的誓言，更發現自己的無能，我為什麼只會用這麼野蠻的方式達到目的？」

　他說，當了老師，他才發現，人的惡劣來自於一種無能，縱使像他這樣有過被體罰經驗的老師，也很難從體罰中跳脫出來，原因在於我們的成長過程乃至師資培育的過程裡，太缺乏對這種「只會使用棍子生存的無能狀態」提供協助，他說，「在師院的課程裡，很少對體罰做討論，有，也只是各自表述，並不深刻。」於是，侑於成長經驗，又沒有思考過其他方法，於是，當「生存」出現危機，棍子，成了唯一的選擇。

　雲峰說，他知道他可以選擇這方式，但，他也知道他的無能需要被協助。於是，他開始參加一些探討教育的課程，逐步尋找反體罰的立場和其他的教學方式。（未完）

編按：本文取自《人本教育札記》170期，本期專題為「為孩子尋壓、解壓」，特別針對了孩子在學校的三大壓力來源體罰、言語羞辱及考試提出不同的教育觀點，並對家長可幫助孩子如何面對壓力等議題做了深入探討。欲詳閱歡迎洽購各大書店，或撥訂購專線：02-23642955；Email訂購：publish@hef.org.tw

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教育新聞

技職教育不符產業期待 產學界籲加強合作

教育部昨天舉行「技職教育與產業發展」座談會，邀請雲林科技大學校長林聰明、經建會副主委何美玥、英業達副董事長溫世仁等人與會討論。會中眾人一致認為，目前技職教育與產業期待的確存在落差，為避免此一現象戕害台灣競爭力，應加強產學合作，並在學校教育結構面上做較大改變。…（台灣立報08/11）

１２年國教國中基測規畫轉型

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【台灣教育向前行】系列廣播節目

「台灣教育向前行」系列，總共有四個節目，分別是：

■「教育好伙伴」：（週一到週五08：10～09：00）由台北市家長協會理事長蕭慧英主持，以家長為對象，幫助家長參與教育。

■「教育新航線」：（週一到週四18：00～19：00）由森林小學校長朱台翔主持，以教師為對象，提供教師各種教學的新點子。

■「教改e 點靈」：（週一到週五22：10～23：00）由人本教育基金會主持群主持，則以家長與學生為對象，協助學生與家長認識教育政策、瞭解學習。

■「發現新校園」；（週六、週日22：10～23：00）由教育廣播電台主持人王欣欣主持，介紹各大專院校科系特色。

看到豐富的內容，關心教育的你是不是心動了，想一探究竟呢？歡迎收聽「台灣教育向前行」！

收聽頻率：台北、桃園及高屏地區：101.7／宜蘭、彰化、台中、雲林：103.5／台東：102.9／基隆：100.1／花蓮：103.7／
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