前言

英國帝國大學理工學院資深講師劉建國博士，他近40歲才從中國武漢赴英國進修，只用2年6個月的時間便獲得博士學位，雖然堪稱為傳奇，卻不是他出名的主因。他之所以為兩岸的家長們所知，是因為哈佛大學給了他女兒入學獎學金，而他把這段故事寫成了兩岸暢銷書。

9月下旬劉建國應台灣大學與成功大學的邀請來台演講，他的專業是地質遙測。出版社也趁週未為台灣讀者辦了一場講座，劉建國偕夫人出席，會場爆滿。

在意實學，而非成就

因著女兒佳佳的成就，劉建國應邀出席了許多類似的讀者會、廣播、電視節目。他記得有家長當面問他：「您如何把佳佳送進哈佛的？」劉建國笑著答道：「進哈佛是她自己選擇的，不是我送的！」

家長們在意的是如何送女兒進哈佛，劉建國在意的卻是佳佳有了什麼實力，做了什麼決定。雖然佳佳因哈佛、耶魯、史丹福等名校都願意提供獎學金而顯得卓然出眾，父親劉建國關心的還是如何才是「腳踏實地」。

或許比較起其他的孩子，佳佳學習的稟賦是好的，但劉建國看重的不只是分數，而是女兒全面的學習成長。他也說第一等的大學重視的都不止是成績，而是多元的能力，劉建國回憶，在女兒進入預科就讀之初，因為要分科，學校請牛津大學代表到校說明，他說申請者都會是A以上的，分數不是問題，所以學校看重的是學生的領導能力、創造能力等。

佳佳在報考中學入學考試時，早上筆試，下午就進行多元評量，考生分組進行機械組合實做，佳佳建議大夥一個工作程序，領著同組考生把任務完成了。

佳佳在中學時，除了學業成就優秀，學黑管、參加交響樂團，音樂能力算是有了專長；去學jazz舞，當自己的體育專長；要報名野營訓練，實際領導一個小組越過陌生山頭；更要參加社會服務……。

綜合東西方文化優勢

劉建國因此寫了書，讓一向重視教育的中國家長們分享這樣的教育體會，他說，小聰明不是真優勢，一個人還要夠堅強，才能在順逆境都可以發展。家長要懂分辨得來自考試分數裏的小聰明，以及來自其他歷練考驗後的能力，才能夠培養出子女貨真價實的優勢。

劉建國也強調，中國教育傳統的優點是基本能力的訓練，西方的長處卻是思維與概念，要綜合兩者，才會有國際人才的優勢。

劉建國在兩本書加起來近600頁裏詳細地說明了他陪女兒學習成長的過程，但他並沒多說自己成長故事，在他從成功大學地球科學系演講返回台北當天的中午，記者與他在希代出版公司吃飯盒，他簡略地說了自己的成長故事。劉建國說，佳佳很喜歡聽他的親身經歷，或許改天他會寫下來，再陪其他家長及成長中的小孩走一段成長路。

不論順逆都能建樹的真聰明

問：可否談一下書出版後的感想。

答：我們是很幸運的。因為佳佳很有抱負，但我們也花很多心血。我覺得特別是華人家長，對孩子的教育有一些誤解，對孩子所有能力的評價，只看到分數，只認為書本裏頭才有知識，其實知識到處都有。

另一個誤解，是只重視孩子學習方面，不重視他多方面能力的培養，特別是在孩子發育過程中，他的心理素質的培養。我從佳佳很小的時候就跟她講，您很聰明，這個爸爸是絕對不會懷疑，沒有問題，但是您到底堅強不堅強，這我不知道。

我說一個人要是聰明，好像幹什麼事情都挺容易，這是小聰明，一個人要在遇到困難的時候百折不撓，不論順逆都能夠發揮出來，有所建樹，這才是大聰明。這個並不是很容易的，家長需要引導孩子。

因為我也是當老師的，所以我想要把我自己在教育上的見解，通過故事把這個道理講出來，使別的家長或孩子可以從中受益，這正是我寫書的初衷。

當初我根本不知道我能寫書，這是我第一本書，寫序的教授說難得有大片的對話，很難寫，但這些對話都是我擷取了和佳佳對話而來的。

要正確認識孩子

很多家長很愛孩子，卻以一個裁判者的身分目光看自己的孩子，總是按照自己的觀點，自己的評價標準來評斷好與壞，而不是按照本身的能力，來評量孩子的好與壞，從來沒有認真瞭解過孩子，在教育上不動腦筋。

我這本書在大陸出版後，我在倫敦辦了好幾次教育講座，有一個家長說：「我的孩子有問題！他不喜歡數學。」我就問：「他學習怎樣？數學好不好？」他說：「他數學很好，可是他就不願意再投入更多的時間學數學。」我就說那他喜歡學什麼，他回道：「他就是喜歡學歷史，有什麼書馬上買回來看，英國的國王、王后知道得一清二楚，我不讓他看也不行，晚上鑽在被窩裏看歷史書。」我說你這個孩子學歷史一定很好，他說：「學得好極了！」我就說那是你孩子有問題，還是你有問題呀？為什麼你認為學數學就好，學歷史就不好？我看歷史比數學更重要。自己有重理輕文的傾向，硬要不准孩子，那孩子能服您氣嗎？

進入小孩世界發現多元智能

孩子的特點就是學歷史，為什麼不讓他成為歷史學家，硬要他學數學，這不是孩子的錯，是家長的錯。家長要觀察孩子瞭解孩子，要站在孩子的角度，進入孩子的世界。小孩子有自己的社會，有他們小社會的價值標準，如果一個孩子只會死讀書，在玩遊戲的時候不能起領導作用，他在其他孩子前面就沒有威望，而這個正正是西方第一流名校所看重的素質。

佳佳她們學校要進入預科，請了各大學的代表到學校，辦了一個家長日，學校給家長提供建議，要決定預科的選課，也就決定了大學考那些專業科目。牛津一個人來講話，他就很直接講，你們通通都考A，考A又不困難，考滿分並沒有什麼了不起，第一流大學挑人通通面試，看人有沒有各方面的素質，可教不可教？有沒有真正強大的學力──學習能力，而不是簡單的背課本。面試時候問的問題，不是都有標準答案的，有時候還問你錯誤的問題，看你能不能識別問題的錯。

在中國大陸看到很多機械式的訓練，以考試為目標的教育，這正是當前華人教育要逐漸下功夫去改的地方，因為我們和世界已經接軌。在中國的教育裏頭，所有老師提供的問題，都有標準答案，而在西方的概念裏，科學知識上常是沒有標準答案，因為知識只能追求，不能窮盡。中國學生考試可能要比西方學生考試要好，但如果大家今天一起從台北出發，要週遊全世界，那同樣年齡的孩子，你看他們的表現如何就知道了。

綜合中西優點的成長

華人的教育有華人教育的優勢，非常重視基本技能的訓練，西方非常重視思維和概念的方面的訓練。如果兩者綜合起來，就會有強大的優勢。像佳佳自己就估計，她在英國最好的學校，在學校裏又是拔尖的學生，當然考哈佛。當時她考進劍橋是沒有問題的，連她的老師都敢這麼對她說，如果劍橋不收妳，那絕對不是妳的問題。因為我們是在英國定居，是英國公民，佳佳在英國就讀大學可以享受公費教育，沒有動機要把她送到美國去，是她自己要去的。

有人問我說你怎麼把你的女兒送進哈佛的，我說這話本身就是錯的，不是我送她進哈佛的，是她自己要考進哈佛的。她要挑戰世界最好的大學，認為像她這樣的人來考哈佛是比較有把握的，因為她不僅學習好，在就讀文科上，各方面都顯示她受兩種文化薰陶後的優勢。

評價新系統要用新標準

問：台灣教育改革的現況，原本是希望多給學生「學以致用」的能力，但到了最近，有一些要求恢復基本技能的訓練，例如九九乘法表，您怎麼看這個現象？

答：我對台灣教育改革的現況，因為不太瞭解內情，不能隨便地發表見解，但關於九年一貫制教育上的評定，有一個問題就是，教育要改變，可以用所謂「斷層」現象來比喻，可能銜接不好等等，但改革的成效，不能用老系統的方法來評判，一方面可能新的教育體系過份不重視基礎技能的訓練，但也有可能台灣對新的系統的評判，是用老的評判標準，也就是評判偏重於基礎訓練，而不偏重於學生創造性的思惟。這涉及到人才評價的問題，一是人才本身的質量，一個是評價方法，如果這個人的才能是跳高，你卻要用跑百米的標準來評量他，那他肯定是不行的。

現在教育改革成效孰是孰非？需要一個比較科學的比較分析方法，絕不能用衡量舊系統的方法來評量新系統，然後在改變評量方法之後，針對新系統的問題來改，繼續改。

用匹配時代的標準來衡量

因為教育是個能動的系統，中國古代吃虧就吃在教育幾千年不變，西方己經開始科學了，中國還在只有文沒有理，我不反對教育改革，中國無論是大陸也好，台灣也好，都需要考慮教育改革的問題。在英國，教育也是不斷地改革，60年代教育改革以後，到現在整個認為基礎訓練的水平太低，我們看新聞報導，他們甚至以台灣為例子，說台灣的基礎訓練很好，說是否考慮該學台灣，這些都說明，要根據時代來權衡，要採用和時代相匹配的衡量標準，但總的基本態度，是要容許教育體系不斷地向前進化。

比方說吧！我在英國教的大學生，沒有一個會開平方的，不會手算開平方，這個我們在中學的時候是必須要學的，所以到現在我仍然會開平方，但我幾乎是幾十年不用它了，那這個東西有沒有必要教呢？在英國我問了我女兒，她們教了，老師就告訴她們，這個這樣可以手算做出來，然後給她們做了一個例子，就結束了，沒有什麼練習，你要願意就自個兒做，過不久就忘了。

因為現在有計算機，在英國考試是允許帶計算機的，老師就告訴她們，重要的不是你們一定要練這種方法，而是要知道有這種方法，當你真正需要用的時候，你知道到那兒去查找，這實在是把大學的教育方法，貫穿到中學教育系統去。

英國的孩子最大的優點，就是特別善於使用圖書館，現在當然也上網，他們的博物館是真正的全民教育，大英博物館、科學歷史博物館，每天都可以看到排定的小學生、中學生帶著紙板夾，比方說修古羅馬史，就到古羅馬這一區看，做紀錄回去寫專題報告。

因為當今的知識發展是呈級數、甚至比這還要高的發展，學生一方面有要扎實的基礎，另一方面又要有很寬的知識面，所以過去的學習方法是需要改變。

占有資訊的方式己然改變

我自己也有體會，有些東西我沒有時間去真正知道它的究意，我要很迅速地把核心概念抓出來，我要知道有關這個問題，訊息的源頭在什麼地方，一旦我需要這方面的東西，我就查這個源頭就行了。

當今對知識占有的方式已經開始改變了，一方面是需要最基本的技術訓練，一方面要教會學生「科學地」占有訊息的方法。這是我認為我們的教育系統要做改革的話，要優先考慮的項目。

以上面說的開平方的例子，我們中學老師可能會說：「連這個都不會，那怎麼得了。」但我接受我女兒學校的說法，我只要知道原理，到時候如果需要，我可以馬上學，馬上查。給學生一個基本的知識儲存──基本技能，更重要的是培養學生學習的能力，到了大學，學生要分高下的話，就要看這兩者，有些學生基本能力很好，學習能力卻很差，看東西看得很窄，若要培養科學家來說，他就沒有前途。

開拓視野才能創新

有些人基本能力很好，對給定的東西可以走得很遠很遠，但眼界不夠寬，不能從其他的領域得到啟發，就有礙於「創造」，而科學發展的動力，是在於原創性的想法，而整個人類社會的改變也是這樣的。

中國講究墨守成規，要有老祖宗說了才算，我們才落後於西方人，我們要改變這個做法。中國人學東西都學得很好、很快，但問題是要開拓，要培養學生開拓的能力，這是新的教育體系要注重的。

我們在對新教育制度品頭論足的同時，要回過頭去看看我們評判的標準對不對，你在拿尺量東西的時候，你要同時考量自己尺度的精確度，沒有永遠精確度量的這件事，至少在科學教育上是如此。

淘汰舊知識不要墨守成規

新教育制度肯定會有很多的問題，但我估計有一些批評並不是非常公平的。在基本技能中，小學時背乘法口訣是非常必要的，但學拉計算尺就不用了。有些知識是要被淘汰掉的。

我過去花許多功夫學習的東西，很自然被淘汰掉了。在電腦領域裏尤其如此，因為各方面都飛速發展，包括圖形板顯示及外存和內存，都呈數量上的發展，我在從事博士課題研究的時候，用到很大的數據量，現在拿到任何一台手提電腦不到一秒鐘的事，當時大櫃子般的電腦都對付不了。我在寫程式時，就要用到很多的程序技巧，怎麼來縮小資源、增加運作，能夠使一個大的處理能夠完成。現在這些技巧，全部都沒有任何用處了。現在都是硬碰硬的，我就用這麼大的內存就解決了，原來我做的那些就被淘汰掉了。

教育中也要接受和承認有一些知識是要被淘汰的，不要墨守成規。

標準教科書造就標準答案

英國的學校，從小學開始就沒有全國統一的教學課本，更不用說是大學了，我在大學講課的講義基本上每年都更新，沒有標準教材，考試沒有按照標準教材考。像我女兒的學校，常常是老師上課講的是一本，回來參考的是另一本，不同的人對同一個原理的敘述有所不同，老師是傳授知識和方法，不是教「書」。

標準教材有一個好處就是比較簡單地公平衡量，從各學校的教育質量來說，好像也比較容易控制，可比性強，但在教學上，老師就容易墨守成規，容易傾向於給學生灌輸標準答案。

英國的中學按照國家給定的標準，每個班不能超過24個學生，師生比高，教育資源較好，不同的學校也比較敢於選不同的教材，最後的考試是全國統一的，學校的表現，就從考試的統一標準來看，來對比。如果學校的師資水平高，他就會正確選擇教材，這對老師也是壓力，因為老師不能只照本宣科，要選教材，才能保證高質量教育，老師得要對整個教材的發展做一個研究，是一個壓力，也是逼迫老師提高教學質量的一個途徑。

當然在英國，每個學校會傾向選用某些特定的教科書，可能也因為條件國情不同，有很多老師有動力要自選教科書，因為這樣他才能保證教學生教得比別人好。如果選的教材不好，學生能力下降，老師就要受到批評，可能飯碗就保不住，但如果選的教材好，教出來的學生比別人都好，那飯碗不就是比別人都硬嗎？

真實學習不為考試

像我女兒家教那個英語老師蘇珊，她就有自己一套教學思想，她很負責，對孩子特別喜歡，她認為有潛力的孩子如果得不到好的教育很可惜，當初她教佳佳，她說英語水平的好壞，並不是為了應付考試，如果你英語水平高了，你怎麼考，她都是高，考試千變萬化，你都是高，如果你要的只是對付考試的話，那考試的方法一變，你馬上就完了。

我知道在中國大陸有很多英語培訓學校，簡單地以考試為目標，所以弄得英國和美國都很惱火，學生來了，英語水平考得很高，可是理解能力很差，那語言學來幹什麼？

所以優秀的、進攻型的老師，應該給他選教科書的自由，如果我去當老師，規定一本書讓我教，而這本書不合我的意的話，我會非常惱火。我真的會拒絕。我現在大學教學，大學聘老師，並不是你能把哪一本書教好，人家是聘用你能教這門課，我教的方式還帶著我的特點，只有我才能把這門學問以這種方式教出來。

（待續）

(註：本訪談稿未經當事人審核，文責由整理者自負)