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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2004-05-03》 |
| 本期內容 | |
| ◎ 客廳幼兒園 閱讀《幼教典範：六個傑出的幼教老師》03 | |
| ◎ 劍橋漫游 生活在他方？劍橋對台灣的思念 | |
| ◎ 悄悄畫大聲說 輔導室經驗談 | |
| ◎ 徵人啟事 台灣立報資料室徵教育資料庫建置人員 | |
| 客廳幼兒園 閱讀《幼教典範：六個傑出的幼教老師》03 | |
| 宋嘉行（美國德州大學奧斯汀分校課程與教育研究所博士生） | |
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因此，對權力議題中弱勢進行長期而持續的關心，不斷陪同孩子蒐集資料並與資料進行對話，是Joanne的幼稚園裡極大的教學特色。弱勢的團體有很多，Joanne選擇專注的焦點是女性及有色人種（儘管Joanne本人是白人）。比如：Joanne會與孩子一起蒐集所有女性角色（包括所有傳統與非傳統的）圖片，製作成大壁報貼在教室裡；告訴孩子美國第一位女消防員的故事，激起孩子對這位女英雄的興趣，並持續追蹤相關新聞報導；此外，她不選用任何會製造族群及性別刻板印象的童書繪本，所以暢銷童書作者Richard Scarry的作品，她一本也不選購，取而代之的是像《Honey, I Love》（by Eloise Greenfield）這本以黑人女孩為主角的描寫愛與兒童經驗的詩集，或者《Follow The Drinking Gourd》這本描寫某些善良有勇氣的白人構築地下鐵道，協助黑人逃離奴隸制度的歷史故事童書版。 有人擔心，讓她們這麼早就接觸許多成人世界裡複雜、有爭議而敏感的話題，是否會嚇壞孩子？污染孩子純潔的心靈？有關這些疑問，Joanne說得很好。「所有的研究都已經告訴我們，2、3歲的孩子已經知道性別差異與種族差異，不管她們有沒有付之言談。到了4、5歲，她們就已經知道，在性別與種族的分類裡，有一者是優於另一者的。她們對這些事情其實知道得清清楚楚，而我們大人卻假裝這些不公義不存在，假裝她們的所見所感都不是真的，這樣下去，孩子不可能會感到自己有力量（powerful）。」 3歲小娃對「公不公平」這種事已經有強烈的正義感，Joanne不希望這種珍貴的人性特質被大人的懶惰與無知而摧毀，所以總是盡力呵護，耐心培養。然而，正義感是個常常會被誤用的字眼，「好人好到底，壞人壞到家」這種虛構的二分法和「好人要（發動戰爭來）消滅壞人」這種偽正義，是她希望極力避免的刻板觀點，所以在講故事給孩子聽時，總是盡量做到「平衡報導」，盡量將壞蛋人性化（humanize the bad guys），將好人去神聖化，因為非黑即白、大好大壞這種事只存在在童話故事裡，每個人身上都有好的特質、也有壞的地方，這樣的灰色混合，才是真實的人類社會。 在Joanne的班上，還有一個更重要的教學特色——行動取向。這包括兩方面： 一、對不公義現象付諸實際作為。例如：有一次Joanne帶孩子去參觀消防隊，消防隊員說了些對女性輕蔑之語，孩子事後主動寫信給消防隊和市長等相關人員，表達對其所屬員工之語的不滿；還有一次行經路上，看到某商店陳列之物有損印第安原住民的形象，孩子也是一馬當先衝進去告訴老闆應該取下該商品，而老闆最後竟也從善如流。 二、Joanne對孩子的身教，確實做到口中所說的尊重孩子、信任孩子。例如：她從來不用baby talk去對小孩說話，這點她說得很妙：我們對狗都不會這樣說話，為什麼對小孩就要如此？所以她盡量用對大人說話的方式去對孩子說話，讓兩方站在平等的立場，不會因為對方「只是個孩子」，就將人際互動時該有的禮貌和尊敬打折，而常常將「請、謝謝、對不起」等敬語掛在嘴邊。還例如，Joanne相信，大人無權替孩子決定何時會飢餓、何時需要上廁所，所以從不硬性規定大家一定要在同一個時間用餐或一起去如廁，而是設立一個專區擺放食物，孩子餓了自然會去取用、在教室附近建造孩子適用的小廁所，孩子想上廁所時便自己會去上。 由於將孩子視作有能力者來平等對待，Joanne也會在日常生活裡要求孩子幫忙做些簡單的家務（例如，去信箱拿信和報紙、接電話、帶小小孩），讓她們明白知道，她們所付出的勞務在大人世界裡是真實有意義的，而不是只是小孩子的辦家家酒，如此一來便能提高她們的自我價值感與自信心。 在Joanne的教導下，這些孩子處處都展現出明理懂事的態度，「我有能力改變世界／自己」的親身經歷，在描寫Joanne的這一章裡更是俯拾皆是。讀到這些記載，妳簡直無法相信，這些是4歲孩子所做出的事（Joanne承認，有時甚至連她也做不到），妳會覺得她們真是善體人意、勇敢率真、聰明友愛，她們不是只是等著被人愛的可愛小娃，她們有能力去主動愛人。讀到Joanne這一章，我這個身為人母的家長只能說，這些孩子何其幸運，能在這樣的老師教導下成長！除了為她們感到驕傲之外，我簡直想不出其他更好的讚美。 然而，再怎麼付出，最後教的仍然是別人的孩子。能讓讀者感嘆「可惜我的孩子不在這個班上」，想當然Joanne本人一直都很遺憾，自己竟然沒有親生子女來接受同樣的對待。也許是母親當年的教養方式傷害她太深（雖然後來表面上仍維持一定關係），讓Joanne至今未婚，也沒有生育，但這並不影響她有機會要「當個好母親」的信心與決心。在思考良久與多年努力後，單身的她終於克服萬難，領養了一個巴西孤兒，正式成為人母。她自承自己的教育宗旨是為學生多開啟不同的窗，如今她憑藉自己的力量，為自己開啟了親職之窗，真正讓自己的人生與以往「有所不同」（make a difference）。這個改變，也許能因此撫平深埋在心底的童年傷痛。（下週續） |
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| （回目錄） | |
| 劍橋漫游 生活在他方？劍橋對台灣的思念 | |
| 文■Celeste | |
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從每個城市的餐廳及店家名稱，我似乎看到該城對其他地方的夢想或渴望。在法國中部羅亞爾河城堡區的小城杜爾（Tours），我看到了一些名喚「馬賽」、「普羅旺斯」的小店；當我旅行到普羅旺斯的亞威農（Avignon），一些餐廳的名稱是「馬賽」、「羅馬」、「威尼斯」；當我到了義大利，看到的是「巴黎」、「普羅旺斯」！或許因著這些想像，我們似乎可以到了一個新的地方，得到心靈上對「新」的渴望，其實不管店名為何，菜色都是差不多的。 出國留學前，一心充滿對出國留學的幻想與期待；真的出國念書了，又開始想念台灣的親朋好友與台灣的家鄉味，甚至在3月份第二學期結束、交完學期報告後，回到學院宿舍，由於前一晚趕報告趕太晚，累到立刻睡著了。夢中的我雖然還在劍橋，媽媽出現在我宿舍廚房做滷肉、正在當兵的小弟用可愛的微笑對著我。夢醒了，我知道那只是個夢，於是嚎啕大哭，我知道自己開始想家了！想家？我以為我不會想家的，一直以為自己可以雲遊四海、可以瀟灑自在、可以「揮揮手，不帶走一片雲彩」！在離家快滿6個月的時候，我想我錯了！ 我不只帶走了一片雲彩，也帶走了近30年的記憶，對滷肉香的記憶、對弟妹們說話神情的記憶，對陽明山的記憶，對好朋友的記憶等等。是否當這些記憶再度被挑起，但實際上無法滿足時，就成為難過的來源？縱然那天的我已經交出作業，開始準備兩週到南法、北義的旅行，但那樣的難過竟然那麼深刻！ 當我一上飛機，抵達一個新的國度，這樣的新鮮感立刻壓過想家的感覺。在法國、義大利旅行的那半個月，每天見到新的人、呼吸新的空氣、到新的地方、交新的朋友，每一秒鐘都充滿了新鮮感，於是台灣慢慢模糊、劍橋也漸漸消失，沒有難過、沒有想念，每天就單純的走路、喝水、吃東西、閒聊，往往一天只吃青年旅館附贈的早餐，餓了就嘗試各國的麵包，晚上偶爾吃一些小餅乾，甚至沒吃什麼，也不會特別覺得餓。人的胃可能是被養大的吧？原來人好像可以不必吃那麼多東西！ 在外遊盪兩週後，從義大利米蘭飛回英國，雖然不太想回來，心情卻是雀躍的。回到劍橋，一種回家的感覺更是強烈。劍橋半個月不見，突然變可愛的，連我的房間也感覺變得更大。走到學院拿信，看著小徑兩旁盛開的鬱金香，原來這些鬱金香在我不在的兩週，偷偷乘著春風到劍橋報到。一種滿足感、幸福感，一種感謝油然而生。縱然第三學期即將到來，眼前的挑戰更大，但我信心以對！ |
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| （回目錄） | |
| 悄悄畫大聲說 輔導室經驗談 | |
| 文■詠竹 | |
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我是一個情感型精神病患者，在發病前與發病後都與諮商輔導一直有接觸的機會，這些機會讓我苦不堪言。系上老師問我談到關於我的病、苦惱、緊張、壓力這些話題時會不會很痛苦，我說讓我覺最痛苦的談話對象是精神科醫師和心理諮商師。現在我把經驗寫出來，希望以後的學生能夠更愉快的接受輔導。 最初是國中的時候，我在班上沒有任何朋友，沒有人跟我講話，連我摸過的東西同學都不再碰，我發言不是惹來譏笑就是被指指點點，在班上連微笑一下都不行，桌子被粉筆亂畫。不欺負我的同學就被其他同學欺負，只好欺負我欺負得更兇。的抽屜裡永遠有別人亂塞的東西，所以有人掉了東西總是先懷疑我。 那一次不知道是導師還是誰「報案」的，就被抓過去，輔導老師一再問我是不是覺得父母比較疼妹妹所以心理不平衡，我說不是，她一直說承認沒關係。幾週後，我覺得她根本把她的推測強加在我身上，這樣的推測對我一點幫助都沒有，於是我笑笑說沒事了。我那時很少笑，一笑她就相信，所以放我走了，也沒有再追蹤。 我不再相信輔導有用，直到大二下學期，被典型的憂鬱症狀纏得難以生活，才很勉強的再走進輔導室。 我說我曾被醫生診斷為自律神經失調，老師說不像。6個禮拜當中，每次諮商只要一談到我爸爸我就哭個不停，因為爸爸是我非常大的壓力來源，而老師卻始終認為我的問題在掙扎要不要轉系，我跟她說我已經決定好了，她以為我只是要輔導中心為我的決定背書。總之她從來沒聽懂我的問題是什麼，加上她過度刻意假裝親切的態度，反而讓我很不舒服，所以我又走了。而她也沒有再追蹤我的情況，直到我不斷惡化到受不了而自行就醫。 等到我再回輔導室，是因為在學校多次被人恐嚇，使我陷入極度的恐懼中；碰巧學校這時在一個禮拜內發生了兩件命案，其中一件自殺命案是早已向輔導室備案說這個學生有精神異常，而輔導室沒有主動加以輔導。我想如果不是自己去看了精神科，下場大概和跳樓的那一位差不多。 我寫了一封信給校長，建議輔導室應該更主動一點，於是我就被輔導室約談了。我提到恐赫我的人也應該接受輔導，得到的答案很可怕：輔導老師說問題比我想像中嚴重得多，但輔導室一點辦法也沒有，約談他只會激怒他，讓他與輔導中心為敵，視輔導中心為攻擊對象，若他拒絕諮商，也沒有辦法強制他接受。系上老師不會幫忙，導師可以一個學期只見學生一次。 要找到適合的諮商師很困難，而且有些諮商師簡直是一個模子印出來的，用的都是那一套相同的方法，大概他們在學校裡學的都一樣。他們要求被諮商的人說的每一句話都有動機，每一個推論都有邏輯，每一個動作都有原因。 還好我終於碰到一位好的輔導老師，他不強求每次的輔導一定要達到什麼樣的效果，只是很自在的跟我聊，聊我的寵物、聊我想看的書、聊我的作品。我們恰好有相同的興趣，彼此很談得來，在諮商中我雖然不知道有沒有得到什麼幫助，但在那一個小時中，我是帶著愉悅的心情的。 建議所有從事輔導工作的老師們：主動一點，有時候需要輔導的人並不認為他自己有需要，而很多悲劇是可以及早預防的。不要強求每一次的諮商一定要有怎麼樣的收穫，不一定要強求找出潛意識中問題的來源，因為找到未必就能解決；在諮商的過程中，能讓被諮商者放鬆，傾吐內心想說的話，就是很大的收穫了。 現在我相信輔導還是有用的，只是有很多輔導老師不適合我。如何選擇適合自己的輔導老師，是我們這些患者的一大難題。 |
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| （回目錄） | |
| 台灣立報資料室徵教育資料庫建置人員 | |
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職稱：全職資料室組員 條件：具備資訊素養，熟網路檢索及資料庫建置 資格：大學畢或研究所在學生，不限學系，對教育議題有概念能獨立作業者。 應徵方式：5／10前，備齊履歷及自傳E-Mail至chiuli(at)lihpao.com 洽詢電話：8667-6655轉268（14：00後）史小姐 |
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| （回目錄） | |
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