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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2004-05-05》 |
| 本期內容 | |
| ◎ 傳播線上 擴大公共廣電規模 落實媒體文化責任—傳學鬥對新聞局二私方案的呼籲 | |
| ◎ 教育論壇 多元智能與多元評量 | |
| ◎ 台灣立報資料室徵教育資料庫建置人員 | |
| 傳播線上 擴大公共廣電規模 落實媒體文化責任—傳學鬥對新聞局二私方案的呼籲 | |
| 傳播學生鬥陣 | |
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日前經由報載，得知新聞局已經對於黨政軍三退的政策宣示所做的配套方案之一：「無線電視公共化處理條例」草案做出定案；從報導的脈絡看來，新聞局傾向基於經濟效益的考量，傾向於將這些無線電視台民營化。 我們認為，這樣的思維全然由經濟面向思考，忽略了媒體「不只是產業，更是文化」的根本特質。台灣的商業電視已經夠多了，新聞局對於屬於全體國民的無線電波頻譜，卻仍執意要將它私有化，私有化的結果會為台灣的媒體環境帶來多大的改善？很明顯媒體產業私有化之後，只會讓財團擁有媒體，台灣觀眾是否會因此擁有更好的媒體環境？這些答案是趨向悲觀的。 再者，我們認為能夠擔負上述文化責任的媒體形式，唯有公共媒體能夠做到，而我們欣喜新聞局對於公共媒體也同樣關注；然而新聞局將廣電媒體公共化寄托於數位化之上，認為藉由新科技之力，現有的頻道得以切割並得到擴充，足以提供公共媒體多個頻道以滿足社會需要，乃是倒果為因的想法。環顧鄰近的韓國、日本、澳洲以及遠方的英美，每個國家的數位電視都植基於強大的公共廣電媒體，唯有擁有健全的公共廣電媒體，數位媒體才有希望。 因此，傳學鬥在此呼籲新聞局，「務實」地考量未來台華視的發展出路，廣電媒體從來都不是經濟考量得以窺得全貌的，將民營化的商業邏輯視為經濟面向的全部意涵，必將消磨、弱化廣電媒體的文化責任。 我們認為陳總統既然曾經許諾台華視公共化，表示此政見必然有其可行之處，而民營化除了有「賣家產」之嫌外，也表示陳總統的誠信一文不值。因此，新聞局作為主管單位應當深謀遠慮，可別因為一時的蠅頭小利，而糟蹋台灣社會向前邁進的機會。 媒大事 一、副總統呂秀蓮訴請新新聞週報對「嘿嘿嘿」報導回復名譽案，最高法院上（4）月29日終審宣判，認定大法官第509號解釋不適用民事侵權案件，駁回上訴，維持二審新新聞敗訴判決。 小編媒批：首先必須要認清一件事情，這是否直接衝擊新聞自由仍在未定之數，因為對於新新聞所提出的新聞自由主張，合議庭幾乎照單全收，509號釋憲的維護新聞自由精神依然不變，但是合議庭表示，總統府有沒有緋聞的傳聞，和呂副總統有沒有傳播此緋聞，是兩回事，所以新新聞不要把這兩個混為一談；另外，我們更是認為在台灣戕害新聞自由最大的兇手，除了政治人物之外，其實是媒體市場過度私營競爭與制度缺乏規劃所致。 二、從上（4）月26日起一連5天，是台灣第一次「關機運動」，有鑑於電視新聞和綜藝節目，充滿了煽腥、暴力和色情，以及最近幾個月媒體表現令人搖頭，所以苗栗社區大學發起「關機運動」，希望民眾藉由向電視說「NO」，激勵電視公司檢討改進，達到內容向上提升的目的。 小編媒批：就是因為電視節目越來越濫，所以希望藉由關機能夠讓大家走出戶外，認識除了媒體之外的週遭世界，而這對於提昇我們本身的媒體環境是否有幫助，則是需要再多加努力，因為過了這5天，我們的新聞還是一樣沒有改變，而當我們再度打開電視機的時候，感覺到的只是更沮喪。 三、壹週刊又被告了。壹週刊報導親民黨台北市議員王育誠「趁老婆不在，帶酒家女回家」，裡面有寫到王育誠少年時曾加入竹聯幫，進過警察局和少年法庭，王育誠上星期三下午生氣表示，要來告壹週刊誹謗，並且要叫壹週刊賠一千萬元，並對壹週刊總編輯裴偉，說「你給我準備吃牢飯吧」。 小編媒批：許多人對於許多媒體的不實報導，採取的途徑就是按鈴控告，但對於已經擁有媒體的人，是否不該用一般人的標準來看待呢？更何況王育誠已經是台北市議員，還依舊主持節目，這種政治和媒體兩棲的人，是否該用更高標準來對待？你可別得了便宜還賣乖！ 四、東森媒體集團與上海交通大學上（4）月28日簽約建教合作，雙方將聯合在上海交通大學大設置數位實驗室、東森講座教授、東森王氏獎學金，舉辦東森盃華語大學生DV大賽、數位媒體產業發展高峰論壇，並推動東森海外研修計劃，鼓勵上海交大教授赴台灣東森智庫研究。 小編媒批：東森之前還透過設立獎學金或建教合作跟中正、輔大等傳播學校有了「親密關係」，在這些之後東森更打算透過設立東森購物獎助學金，用錢來跟政大摸摸頭，已經有校友寫信跟政大校長抗議，如果想要聲援，可以趕快寫信給鄭瑞城校長（president@nccu.edu.tw），我們提供幾個王先生在《商業周刊》854期中講過的話「用詞範例」給大家參考：「不要跟我講你的專業，Show Me the Money!」「我跟徐佳士老師講，你就是沒有學生出一個施振榮、林百里跟曹興誠。為什麼台大、交大越來越興旺，只有政大越來越苦，越來越可憐，因為你教學生，只有教他用一枝筆，一天到晚去寫文章，去批判人家，去罵人，沒有教他這個筆怎麼像哈利波特的作者會賺錢。你如果教出三個哈利波特作家，我說，老師，你啊！唉呀，安享晚年了……」「No Money No Talk. 這很現實的！」。 |
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| （回目錄） | |
| 教育論壇 多元智能與多元評量 | |
| 李菁菁（維吉尼亞州立大學課程教育所碩士） | |
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依據國內學者吳毓瑩、林怡呈（2003）的研究整理發現：「多元評量的趨勢，乃奠基於50年來課程標準以及評量準則之發展。」也就是說，在早期課程標準中就可以看出推展多元評量概念的痕跡；可惜在過去注重「有效」得知智育推展情形的訴求下，以及過去單一的智力概念，使得多元測量的聲音隨之瘖啞。而今隨著多元智慧的強調，實施多元評量、經營多元智慧，變成了一體兩面的推動重點。 依據美國Garner的研究，人類智慧的結構是多元的，包括7項基本智慧，即：語言智慧、邏輯數學智慧、空間智慧、肢體動覺智慧、音樂智慧、人際智慧以及內省智慧等，他並在1995年加入第8項「自然觀察者智慧」。而傳統的評量方式顯然無法評量到這些能力，所以需要將測量走向多元。學者一般認為多元評量，至少應該包括幾個面向：評量方式、內容、人員、時間多元化。這些從傳統評量中，多重於紙筆測驗的方式來看，都是很大的突破。因為紙筆測驗不論大小，都只能評量出孩子是否了解「結果」，卻著實無法參與學生的「學習歷程」。面對孩子的學習，不能瞭解學生是否真正融會貫通、還是遭遇到挫折困難的，不只是家長！即使是教學第一線的教師，面對「數字」，能知道的畢竟是有限！ 由英文名詞與涵義的變化，可以看出評量的演進共分為3個階段： 早期強調「measurement」，以量化的方法取得正確可靠的數據；其後則認為應該從教育的目標、人格的發展……等各方面來進行評量，亦即除了客觀的數字之外，尚加上價值的評鑑，而將「measurement」提昇至「evaluation」；晚近，學者們又將「evaluation」提昇至「assessment」，強調評量時應考量各種相關的整體情境，從各種可行的途徑，蒐集全面性、多元化的資料，加以分析比較研判，進行整合性的詮釋，俾獲充分的瞭解。亦即評量（assessment）除了講求數據、考慮價值之外，尚需加上學習的情境脈絡，做整合性的評量。（陳明終，2000） 隨著評量重點改變，隨之出現了許多評量方式：真實評量（authentic assessment）、實作評量（performance assessment）、檔案評量（portfolio assessment）等新的評量方式。多元評量的方式大致可分成下列幾種：主題報告、實作評量、參觀報告、檔案紀錄、晤談、口試、表演、觀察、資料蒐集整理、紙筆測驗、學習單等。除了教師評量外，也可以加入自我評量、同儕互評。隨著學習目標與成果的具體描述，家長拿到的不再只是孩子的各科分數，而是具體看到孩子達到的程度，因此知道孩子需要加強的地方，這樣的設計比以前的成績單更有說服力、更有效能。 其中，一項新興而現在廣泛運用的當屬：檔案資料的評量方式。小從幼稚園、大至高中，檔案資料是學員替孩童紀錄學習的方式，也是學生收藏作品、顯示自我特質的方式。然而大多數家長對於這項測驗「美意」，恐怕還只停留在紀錄孩子「成長的回憶」的階段。檔案資料不是一個多元另類相本，反之它是一個家長進入學生評量、學習成就世界的橋樑。 檔案資料是以收錄在資料夾中的成品作為考核的基本內容，內容的擇取基本上是由學生主動選擇，也就是學生本身也是自己的評核人。根據研究，給予學生選擇的空間時，能夠讓學生感覺擁有這份作品集的所有權（ownership），而不是只是用來獲得成績數字而已，因而提高學習的意願；而且這樣的考評本身並不是一時的，檔案中包含學生一段時間的作品，從中可以看出、紀錄學生的成長，尤其對閱讀與寫作方面，這種「持續性、動態的」評量方式能更細膩發現學生問題的癥結，以及追蹤學生改進的狀況（Rubin, 2001）。學習是動態的，會因時間不同，而產生質和量的變化，唯有持續地評量才能看出學習進展的狀況，對於接任班級或教學的教師更有跡可循，而不需頻數字、名次評斷學生；更何況，在學生審慎選擇自己作品的過程中，她們也學習分析、評鑑的能力；進一步引發想要作出更好的成績的動能，更是有助於學習。 隨著九年一貫課程的推動，許多人都將重點放在課程內容的設計上。其實，如以過去考試領導教學的負面效應，若是以解鈴還需繫鈴人的角度來看，我們不妨期待多元測驗概念的推動，能夠使得教學更加活潑自由、相輔相成。此外，藉由具體明確的評量、學習成就描述，更能拉進親師距離、一同協助學生學習。 參考書目： 吳毓瑩、林怡呈（2003）。多元評量概念在課程標準演變中之定向與意義。教育研究資訊，十一卷六期，p.3-32。 陳明終（2000）。多元評量面面觀。台北市立師範學院國民教育研究：學校本位課程發展與教師專業成長國際學術研討會。 Rubin, D.（2001）.Diagnosis and correction in reading instruction:Ch10 Performance-Based Assessment. Pearson Allyn & Bacon. |
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| （回目錄） | |
| 台灣立報資料室徵教育資料庫建置人員 | |
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職稱：全職資料室組員 條件：具備資訊素養，熟網路檢索及資料庫建置 資格：大學畢或研究所在學生，不限學系，對教育議題有概念能獨立作業者。 應徵方式：5／10前，備齊履歷及自傳E-Mail至chiuli(at)lihpao.com 洽詢電話：8667-6655轉268（14：00後）史小姐 |
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| （回目錄） | |
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