|
══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2004-07-13》 |
| 本期內容 | |
| ◎ 來去紫禁城:北大人是怪胎 | |
| ◎ 他山之石 哈佛大學有意變更核心課程 | |
| 來去紫禁城:北大人是怪胎 | |
| 魏宏晉（北京大學博士生） | |
|
又是畢業的季節，6月中旬的畢業典禮，中國大學名牌一號的北京大學，一下子再「製造」出509位博士，2,581位碩士，以及2千3百多個學士，這些天之驕子一族其中大部分都擁有雙學位證書。 北大窄門有多小呢？今年的高考全中國一共有7百多萬考生，99％的人都會把北大當作第一志願，也有近99％的人叩門無望，每年只有不到3千人能進北大，錄取的比例約2千8百人取一。但就算知道現實與夢想有天差地遠的距離，莘莘學子們對北大還是心嚮往之。 2千8百個人有一個能進北大，大部分肯定是中國13億人口裡精英中的精英，以現實的的角度考量，這些人在中國呼風喚雨指日可待，而且天經地義。 然而實際的狀況是如此嗎？ 個把月前，北大BBS「一塌糊塗」站出現一個署名「黑狐狸」發表題為「我是北大培養的廢物」的帖子，開頭就說：「我是1997年從北大畢業的，我告訴大家，那年，我們系畢業了110多人，包括我自己在內，99％都是廢物。我認識的很多北大校友現在都混得慘不忍睹……這些人不僅丟掉了人文精神，而且生計也成問題。」這個帖子出現後，一時引起騷動，校方怕有「不良影響」，一度把它給刪了，但經過許多抗議聲援後，又被重新貼了回來。 黑狐狸的帖子道出了北大人心中的隱痛，這些年北大畢業生就業前景遠非想像中的理想，扛著這塊大招牌不只優勢不再，甚至還會有負面的後遺症發生呢！ 一位今年畢業的碩士班小學弟去年3月就開始找工作了，一直到今年4月才敲定到上海的一家電腦網路公司工作。因為女朋友就在北京上班，我知道他是一直想留在北京的。我問他為什麼會要這個上海的工作，他很無奈地表示，前前後後一年以來，面試了不下20家公司，就找到這家公司，能有啥選擇呢？我沒有多問他薪水如何，這可能越說越傷心。 我這學弟的狀況在現在北大畢業生中很普遍，一般歸咎埋怨就業市場狀況不佳，然而北大人「市場性」差卻少有人敢勇於面對。 2002年「北京春季人才招聘會」上，一家美國的「特路普國際公司」招聘條件上打出了：「北大、清華畢業生一概免談」的啟事，一時引起議論紛紛。雖然該公司只是個名不見經傳的美國血統清潔公司，但是其北京代表處「公司曾經用過北大、清華的學生都不成功」的一席話確有其代表性。有媒體在對中國50家企業調查後得出的結果顯示，對北大畢業生表示印象非常好的只有28％，表示堅決不招聘北大畢業生的企業卻達到了34％。 北大畢業生越來越不受歡迎的現象叫很多人迷惑，問題的答案要從北大人的「特質」找起。 媒體的調查報導指出，為什麼有那麼多的企業不喜歡北大畢業生？他們統計分析解釋，北大畢業生受到北大學術風氣的影響，強調個人的主張，缺乏團隊協作的精神；北大畢業生個性比較自傲，在企業通常自以為是，且不管在哪個企業工作都是「這山望著那山高」，即使呆在大企業也不安分。另外，北大畢業生的要價比較高，但他們的實際操作能力比之普通高校的畢業生卻高不了多少。在這樣的情況下，企業當然願意自己培養一個比北大生差不了多少，但踏實肯幹的普通大學畢業生了。 北大人自我、缺乏團隊協作的精神，我在北大體會非常深刻。 北大有個棒球隊，是學校正式的隊伍，裡面成員主要包括台灣、日本、韓國和中國本地的北大學生。棒球運動在台、日、韓等國發展已久，已經形成對此運動的尊重文化，在球場裡有一定的規矩，比賽作戰最強調團隊精神。 可是這些規矩和文化一到北大，一點用都沒有。 愛打棒球的人都知道，球員休息室是絕對不准閒雜人等進出的，可是有些北大的中國籍選手卻老把女朋友帶進球員席裡，還當眾摟摟抱抱，講也講不通。 還有像按照普遍的防守方式，二壘手和游擊手各站在一、二壘間，以及二、三壘間，幾乎負責整個內野大半防區，最注重補位和合作。然而，北大的球員很少會去補別人的位置，常常就固守在自己的區域裡，二壘手接到球，想雙殺都找不到人接應。 北大棒球隊成立至今也4年了，還出過國比賽，但這些毛病就學不好。他們有優秀的成員，部分打擊手甚至有全壘打的實力。個人表現有模有樣，但是合作起來就是不行。 不知道有沒有人注意過，中國是個體育大國，但是越注重團隊合作的比賽項目就越弱。籃球、足球都不能看；女排曾風光過，現在也沒落了。他們最愛看足球，政府也砸下大錢辦甲A職業賽，球員身價不斐，可是看中國甲A就像看歐洲球賽的慢動作重播，悶都悶死了，團隊作戰一塌糊塗。 北大人自傲、自信，已經到了有些病態的地步。一位朋友在外租房，後來搬進一位北大畢業的屋友。那位屋友在遷入當天，家當眾多、手忙腳亂，朋友主動幫忙，想不到那位北大人非常訝異地表示，以前在北大從沒有人會主動幫人搬東西，這是他很新鮮的經驗。 另一位朋友的屋友是兩位北大畢業生，那屋簡直是戰場，水管完全不通、浴廁像從沒打掃過。朋友花了幾天做了一次大清理，讓屋子重見天日。想不到兩位北大高材生一聲謝也沒有，視為理所當然，令人氣結。 北大人是群被寵壞的孩子，他們具有當前中國社會普遍的心理狀況：信心比能力強；而因為出身北大，他們更是嚴重。這也許是北大人找工作容易處處碰壁的根本原因吧！ 編按：「一塌糊塗」站網址：http://www.ytht.net/Ytht.Net/bbsindex，有繁體站，可匿名登入。 |
|
| （回目錄） | |
| 他山之石 哈佛大學有意變更核心課程 | |
| 節譯■盧永山 | |
|
負責翻修大學部課程的哈佛大學委員會4月底公佈一份報告指出，哈佛畢業生應修習更多科學課程，與教授進行更多個別接觸，及就學期間應到海外見習。這是哈佛大學近25年來首度進行課程翻修。 這份集思廣義一年而成的報告也建議，哈佛大學應廢棄必修的「核心課程」，這套講授課程是在是在1978年所修定（註1），目的是確保哈佛學生熟悉許多學門的知識研究途徑。哈佛大學將仿照其他大學，以更具彈性的必修課程取代核心課程。 這份報告獲得哈佛大學校長桑默斯（L. H. Summers）的支持，報告附和了桑默斯自2001年就任校長以來所提出的許多建議。桑默斯經常表示，科學的重要性日益增加，學生也需要培養全球視野。 這份長達70頁的報告將交由教員討論，在經過進一步修訂後，明年才進行投票表決。負責督導這項報告的哈佛大學文理學院院長柯比（W. C. Kirby）說，大部分的核心課程將在2或3年內進行變更。 若要實施這項課程變更計畫，哈佛大學必須編列預算聘請更多教授，並幫助學生分擔赴海外旅遊的和進行研究所需的費用。桑默斯表示，籌募經費將是他的優先任務。 桑默斯表示：「身為校長，我的職責是確保加諸於教員和學生身上的限制，只是出於他們想像的結果。」 哈佛大學推出課程變更計畫，是為了回應許多社會領袖的批評。這些領袖認為，哈佛大學經過類似的檢討過程，而在1970年代中期發展的核心課程，並未提供學生足夠的選擇，卻鼓勵他們過早決定專攻領域。 因此，這項課程變更計畫建議，學生可在高年級以後再決定主專攻領域──目前哈佛學生是在大一下學期結束時決定專攻領域）──並且少修與專攻領域有關的課程。 哈佛大學藝術暨科學院院長柯比說：「我們決定放棄專門化及零碎化，確保學生可獲得既深且廣的教育，並允許他們可接觸各種領域的知識。」 數名哈佛大學主管也表示，在全球交流、跨學門研究、及科學日益頻繁和重要的今日，哈佛大學有必要更新課程。這樣的改變將使哈佛教育跟上許多大學的腳步，走在時代的前端。 這套課程變更計畫最不尋常的部分就是，所有的哈佛學生必須到海外學學習一段時間，無論是進行傳統的海外留學計畫，或者是進行暑期實習或短期研究。哈佛大學的立場可說是一百八十度大轉變，因為就在幾年前，該校還鼓勵學生不要前往劍橋大學，因為該校認為哈佛提供的教育是全世界最好的。 柯比說：「在美國對世界影響力空前無比的時代裡，做為美國的學術機構，哈佛有責任教育學生認識週遭的世界。」 哈佛大學文理學院副院院長、也是這份報告的主要作者沃考維茲（J. Wolcowitz）說，儘管其他大學非常強調國際教育，但哈佛並未看見有學校「期待」學生到海外進行研究或實習。 哈佛大學的核心課程是為了拓寬學生的學習領域，學生必須在數個學習領域裡挑選一套課程，這些課程通常集中於特定主題，並強調「求取知識」的方法，而非累積知識。 新的課程計畫將取代舊的核心課程，提供學生一套選修的「哈佛學院課程」（Harvard College Courses），這套課程強調知識更甚於方法學，並涉及更廣泛的領域。例如哈佛大學的哈佛學院院長葛洛斯（B. Gross）指出，一堂生命科學課程可能結合分子學和演化生物學、心理學神經科學，而非僅著重於其中某個領域。 沃考維茲說，未來，非科學類主修的學生也必須修習更多堂科學課程，或許是4堂課，現在他們必修2或3堂課。 這份報告說，許多學系現在要求學生修習16堂以上與主修領域有關的課程，學生修習的課程數應減至12堂左右。 這項課程變更計畫也是反應長期以來，外界批評哈佛大學對學生的學業指導不夠充分，許多學生甚至不認識任課教授。這份報告建議，所有的大一新生須修習一堂研究班課程（seminar class，譯按：在這種人數不多的班上，學生在教授指導下，將發表和討論各自的研究結果），大三生在他集中選擇的領域中再修習另一堂研究班課程。報告也建議，應召募更多教師參與學生諮詢體系。 熟悉報告內容的哈佛學生表示，對於該如何改善教學和諮詢體系，這份報告缺乏明確的計畫。學生議會主席曼漢（M. Mahan）說：「報告多篇提到國際經驗和專精科目（concentration choice），並且激進地變更了通識教育，但在諮詢和教學體系的變革上，卻不像前者那般大膽和深思熟慮。」曼漢計畫在今年秋天舉辦學生大會，針對課程變更計畫投票，並將學生的版本提交給行政單位。 哥倫比亞大學師範學院院長雷文（A. Levine）說，儘管這份報告的某些構想並不激進，但有了哈佛大學認證，報告就變得事關重大，這項課程變更計畫將受到密切的關注。 （取材自波士頓環球報） 註1： 1970年代，美國社會變動巨烈，教育改革迅速推進，哈佛大學的通識教育面臨前所未有的情況。例如，美國經濟上的繁榮及道德水準的下降已經極不相稱；崇尚技術而忽視社會責任感和正義感導致社會混亂。 當時的哈佛大學校長波克（D. Bok）在考察西方道德教育發展軌跡後，提出了自己對道德教育與社會發展關係的看法，及改進大學道德教育的一系列措施和建議。他認為，社會要達到真正的繁榮與穩定，一要增強經濟實力，發展科技，改善管理，二要使整個社會包括政府、學校、社區，都充滿活力。這樣的社會不僅要鼓勵社會成員的個性自由和市場競爭意識，更要關心他們的責任心和合作精神。 波克認為，通識教育的主要功能之一就是培養學生的責任心和義務感。1973年夏，波克任命教育專家羅索夫斯基（H. Rosovsky）擔任哈佛大學文理學院院長，負責更新規劃並確定哈佛大學的教育目的。1974年春天，羅索夫斯基籌組7人工作小組，對包括核心課程在內的大學教育各面向，進行深入調查研究。 1974年10月，該工作小組發表《致教職員的一封信──談大學教育》，指出已實施多年的通識教育存在不少缺憾，如課程片斷、零碎、沒有系統，因此呼籲哈佛教員同心協力來探索通識教育的目的與方法。此信引起強烈迴響，100多位教授及許多學生贊同這一主張，紛紛獻計獻策。1976年，7人工作小組組長威爾遜（J. Q. Wilson）提出《威爾遜報告》，建議實施非專精（non-concentration）科目。1977年，此報告經教授評議會討論通過，並易名為《核心課程報告》（Report on the Core Curriculum）。 《核心課程報告》明列哈佛大學的教育理想或目的，是培養20世紀有教養的人，這樣的人必須具備下列條件：（1）清晰、有效地思考及寫作能力；（2）在某些領域中，具備廣博的知識與基礎；（3）對於所獲得及應用之知識，具有正確批判及理解能力，並了解宇宙、社會及人類自身；（4）勤於思考道德與倫理問題，具有明智的判斷力，能作出恰當道德抉擇；（5）具有豐富生活經驗，對於世界各種文化及時代，深感興趣，努力探討。 為了造就符合上述標準的有教養的人，每個哈佛學生必須修習下列5個領域的課程。（1）文學與藝術：熟悉人類重要的文學與藝術成就，進而發展藝術創造與表達。（2）歷史研究：以歷史的眼光，瞭解現代社會的主要趨向，以及在過去歷史中和特殊情況下人類事物的複雜性。（3）社會分析及推理：瞭解一些社會及道德方面的基本概念，以發展系統思考現代社會及個人問題的能力。（4）科學：熟悉物理學、生物學及行為科學之基本原則，並以科學之眼光正視人類及世界。（5）外國文化：擴大文化經驗，並對自身的文化傳統達到新的理解。 哈佛大學新生，在第一學年必須修習上述每一領域中的1至2門科目。要獲得學士學位者須修習32門課（以每學期為單位的課），其中16門為與主修領域有關的專門課程，8門係通識教育科目，另有8門為自由選修的專業科目，通識教育在整個課程中約占1／4。（取材於哈佛大學網站） |
|
| （回目錄） | |
|
參觀立報： |
http://www.lihpao.com |
|
寫信給小編 e-mail： |
fiveguys@ms19.hinet.net |
|
立報地址： |
台北縣新店市復興路43號一樓 |