| ==================================================================== 立報-教育專題深入報導 ==================================================================== 台灣立報--http://www.lihpao.com/ ================================================================================ ===== 本期內容 教育專題--他山之石--給家庭作業份量該怎麼捏？ 小編挖寶去--考古看板 小編幫幫忙 --捍衛人權大家 e 起來--- 2000年台灣地區文教人權指標調查 ================================================================================ ===== 教育專題--他山之石--給家庭作業份量該怎麼捏？ 【盧永山編譯】如果家庭作業是種藥，特別是開給國小學生的，美國食品藥物 管理局老早以前就該撤銷它的上市許可。家長或孩童會告訴你家庭作業份量過 重的短期副作用──孩童不僅疲倦和充滿壓力，甚至沒有時間參與與學業無關 的活動，包括音樂課、體育課、或者與同學家長出外遊玩。我們並非不知道家 庭作業的壞處。就連美國整型外科學會也提出一份報告說，美國許多孩童因書 包過重而有背部、頸部和肩膀疼痛的情況。 過去幾年，接二研三的研究均無法證明，孩童做家庭作業的好處多過為它所付 出的代價。研究者也提不出具體證據，增加孩童每日的家庭作業份量，會增強 他們的學習動機，改善他們的學習成就。 同時，我們對家庭作業長期的副作用也實在一無所知。家庭作業對家庭、孩童 一輩子的學習興趣、及他們體會到的壓力程度，究竟影響有多大？ 鼓勵學習應禁寫作業 我們不是醫生，而是研究者和教育學者，我們已經用了１年半時間研究家庭作 業對美國孩童的影響。從研究中，我們獲得一個清楚的結論：如果要改革美國 的教育制度，如果要減輕孩童的壓力，鼓勵他們熱愛學習，提供不同背景孩童 公平的機會，我們必須禁寫家庭作業。 小學階段絕不該要求學生寫家庭作業。事實上，許多支持學生應寫家庭作業的 人士最喜歡提出的論點就是，愈早寫，就愈快適應家庭作業。然而，如果要求 孩童花更長的時間寫家庭作業，對他們的社交能力和學業沒有幫助，我們不就 是害了他們？ 儘管家庭作業經證明有許多壞處，但老師指派的份量有增無減。過去１０年半 以來，９歲孩童家庭作業的份量增加了近４０％，這股增加的趨勢恐怕還會持 續。根據密西根大學最近的一項研究，小學生每晚花１３４分鐘做加庭作業。 有些研究者認為，家庭作業過重可教會孩童責任和自律，然而，家長和被作業 所苦的孩童並不這麼想。 過去２５年，在了解學生如何學習上，我們獲得重大成就。自從皮亞傑提出學 習理論後，我們了解，老師必須知道學生為何做錯答案，而不只是知道學生的 答案錯了。為了達到此目的，老師必須掌握整個學習過程。但是，家庭作業減 少了老師和學生之間的互動，因此使得老師更難以了解個別學生的需求。 舉一堂典型的數學課為例：老師指派２０道長除法給學生回家做，隔天他們到 校互抄答案，老師唯一知道的是每個學生作業簿裡一模一樣的錯誤。學生不可 能用這種方法學會數學，更要緊的是，老師不知道學生在做長除法中，到底碰 上了哪些問題。此外，學生把家庭作業帶回家做，老師根本無法控制到底是誰 做了作業。學生自己做了作業嗎？還是學生打電話給朋友，與他們交換答案？ 學生的親朋好友幫他們做了作業？老師根本搞不清楚狀況，因此，他們就很難 了解特定學生的學習弱點。 我們相信高中生課後可獨自做某類型的作業，包括人文類學科的研究和論文寫 作、字彙複習、數學公式練習、或科學實驗。以嚴謹態度設計獨立作業，在學 習過程中是非常重要的事，然而，如果要讓作業有學習意義，老師必須予以督 導和分析。 然而學生應在老師的監督下在學校做作業，而非在家裡。每個學生都應有使用 學校圖書館、電腦設備的機會；在進行獨立作業時，老師或受過特殊訓練的大 人也應隨時給他們建議或幫助他們。在學校做作業，可確保學生有安靜的環 境，並且可取得所需要的資源，而受過專業訓練的老師也隨時可以給予他們指 導。 然而，即使要高中生做作業，份量也得有所限制。高中生每天除例行課程外， 在老師督導下，做作業２個鐘頭便以足夠。每個學生每周做作業時間不應超過 ４０小時。 目前任擔任密蘇里大學心理系教授的庫伯，曾寫過多項與家庭作業有關論文和 書籍，他認為增加家庭作業份量，有助於改善學生的學習成就。庫伯的這個論 點常被支持寫家庭作業的人士引用。 庫伯的確認為增加家庭作業分量會提高高中生的學習成就，但從他的研究結果 裡，我們無法知道，家庭作業是否增加學生的學習動機，或者，學生比較愛寫 家庭作業，只是因為他們原本天份就好、學習動機也強烈？在庫伯最初有關家 庭作業的著作中，他甚至坦承，沒有證據可證明家庭作業可顯著改善小學生的 學業成就；而增加中學生的家庭作業，效果僅限於一定程度。 家庭作業過多促使輟學 我們在緬因州進行的一項研究顯示，家庭作業份量太重是學生決定輟學的主 因。我們訪問的緬因州輟高中生超過４５個，令我們驚訝的是，每個受訪學生 都說，家庭作業寫不完，是他們決定離開學校的主因。這些輟學生絕大多數家 境貧窮，家長必須做夜班工作，因此照顧弟妹和祖父母的責任就落在他們身 上，有時他們也得打工賺錢貼補家用；因此放學後的時間，這些輟學生就陷於 幫忙家裡或做作業的兩難當中。 即使是中產階級家庭，他們也感受到工作時間超長－－像學生做家庭作業，卻 沒有獲得等同的回饋的疲勞。１９９０年代初期，著有「工作過度的美國人」 一書的哈佛大學經濟學教授蕭爾做了一項令人吃驚的研究，這項研究顯示，儘 管生產力大幅提升，美國人的實際工作時數仍較６０年代還長，也比西歐國家 工人還要多。 蕭爾所指的美國人工時超長現象，自她寫了「工作過度的美國人」後，愈來愈 明顯。經濟政策研究所在勞動節公布的一份報告顯示，從１９８９至１９９８ 年，美國中產階級的收入和結婚率成長了９．２％，但他們的家庭工作時數每 年也增加了２４６小時（或者多出６周工作時間），到達３千８８５小時。 美國人通勤和接送小孩的時間也增加。住在郊區的婦女花在接送小孩的時間， 比１５年前增加江近３倍。由於通訊事業的發達，許多美國人待在家裡也在工 作。 家長長時間的工作，加上孩子愈來愈重的家庭作業，意謂著家長沒有多少時間 和精神可陪孩子從事戶外活動，如上教堂、遠足、一起煮東西、或玩牌。不管 家長的教育程度，不管家長會不會解釋代數方程式或協助孩子寫作文，他們可 以透過上述活動豐富孩子的人生。 然而，我們常常被問到，如果孩子沒有家庭作業，放學後他們要做什麼？我們 通常的反應是，他們可以和其他小朋友玩、騎腳踏車或與家人出外郊遊。但批 評的人也說，孩子會把原本應該做功課的時間用來看電視。 過去一直有這樣的說法：如果有選擇的話，多數的美國人會把休閒時間用來從 事一些不用大腦的活動。３０年代，當工會提出每周工時４０小時的訴求，資 方就丟出這樣的說法予以反對。然後，一些企業和政治領袖也警告說，勞工會 利用無事可幹的時候喝得爛醉。今日，人們的說法改成，如果學生和勞工一樣 有很多空閒時間，他們就會去嗑藥和看電視。這樣的恐懼實在過度誇大了。 要孩子做更多的功課，他們不會因此而不看電視。美國人必須學著重視全家人 一起相處的自由時間，有了這樣的文化，孩子才不會花很多時間看電視。孩子 擁有自由時間，對培養他們的創造力和情緒發展，具有重要的影響。而創造力 和情緒發展對孩子未來的學習成就又習習相關。（取材自基督教科學箴言報） （本文作者ＥｔｔａＫｒａｌｏｖｅｃ目前擔任訓練暨發展學習公司副總裁， ＪｏｈｎＢｕｅｌｌ擔任邦哥日報專欄作家，兩人合著《禁寫家庭作業－－家 庭作業如何干擾家庭、使孩子負擔過重、並且限制學習》。） 其他精采內容 ================================================================================ ===== 小編挖寶去--考古看板 整理■陳瑋翎 資料提供■三民教研輔考機構 教育研究法裡有許多基本但是又不能不知的重點，雖然考的機會不那麼大， 但是卻又少它不行。這次的考古看板就是這樣的內容，相信多多注意這些題 目一定會有好處的。 問：請簡述變數或量尺的分類法與類別。 〈台北市立師範學院85學年度教育研究法考題〉 Ans：變數或量尺的分類法和類別如下： A.以變數的型式區分： （1）連續變數：凡是在本質上能以連續數值表示其特性之變數稱之。例如 時間、身高、體重等。 （2）類別變數：凡是在本質上不能以連續數值表示，而須改以類別表示其 特徵之變數。例如：以「性別」分男女。 B.以變數的來源區分： （1）主動變數：凡變數之中可由研究者主動安排或操弄者稱之。 （2）屬性變數：代表研究對象的各種屬性。包含生理屬性、心理屬性、社 會屬性等。 C.以變數間的關係區分： （1）自變數：實驗者所操弄的變數。 （2）依變數：因自變數的變化而發生改變的變數稱之。 （3）調節變數：影響自變數與依變數關係的變數。 （4）控制變數：研究者能以適當的方式控制混淆變數，這些變數便稱為控 制變數。 （5）混淆變數：研究情境中，其他變數對實驗的影響作用，稱為混淆變數。 （6）中介變數：屬於個體內在的心理歷程，是不能觀察、不能測量、無從掌 握的變數屬之，如動機、焦慮等。 D.依史蒂文斯（Stevens）的分法： （1）名義量尺：又稱類別量尺。依據特質的同等性而將其分類，並分派數字 給每一種類，稱之。此種量尺層次最低，因為它不能表示高低好壞的順序，又 不能做算數的運算。如：性別、宗教、種族等。 （2）次序量尺：根據某種特質的程序而排列等級順序時，即為次序量尺。它 只能指出高低大小的方向順序，無法表示類別間差異量的大小。如：百分比、 常模、社會階級等。 （3）等距量尺：具有名義量尺、次序量尺的特性，亦具有說明差異數量大小 的重要特性；等距量尺上各分數之間的單位相等。各觀察結果之間的間距可以 比較。如：溫度、音強、明暗等。 （4）比率量尺：具有前三種量尺的特性，且具絕對零點。他可以指出類別、 順序和差異外，尚可以表示出比率的大小。如：身高、體重等。 實驗研究法是教育研究法中常用方法之一，惟實驗結果的可靠程度，則必須考 慮實驗效度，請就您所知，分別列舉影響實驗的內、外在效度的因素，並說明 之。〈台北市立師範學院85學年度教育研究法考題〉 Ans：影響實驗之內外在效度之因素，說明如下： A.影響實驗之內在效度之因素： （1）同時事件：在實驗期間，受試者所經歷到實驗處理以外的其他事件。而此 可能會影響依變項而干擾實驗結果。 （2）成熟：受試者在實驗期間，生理或心理產生變化。 （3）測驗：前測經驗的影響。 （4）測量的工具：測量工具之不同所產生的影響。 （5）統計迴歸：指受試者的測量分數在第二次測量時，其分數有向團體平均數 迴歸（趨近）的傾向。亦即高分組的受試者在第二次測量時，其分數向平均數 迴歸而有降低的趨勢；而低分組的受試者，其分數確有升高的趨勢。 （6）差異的選擇：採用兩組或多組的實驗研究中，研究者須考慮不同受試者的 特質，否則易產生偏差。 （7）因素間的交互作用：上述因素間的交互作用。 B.影響實驗之外在效度的因素： （1）測驗的反作用或交互作用效果：前測的經驗會限制研究結果的推論性，有 前測的實驗結果只能推測到有前測的情境，不適用其他情境。 （2）選擇偏差與實驗變項的交互作用效果：研究者選取具有獨特心理特質的受 試者做實驗時，這個交互作用效果易於產生。而此種研究結果不適用沒有具備這 些特質的受試者。 （3）實驗安排的反作用效果：即「霍桑效應」，為參加實驗的受試者，覺查到他 們正在接受一項實驗研究，而投實驗者所好，改變其正常之表現。 （4）多重實驗處理的干擾：當同樣的受試者重複接受兩種或多種的實驗處理，由 於前面的處理不易完全消失，以致實驗處理間會產生干擾的作用。 ================================================================================ ==== 小編幫幫忙--捍衛人權大家 e 起來--- 2000年台灣地區文教人權指標調查問卷 中國人權協會為反映台灣地區人權現況，提昇我國人權水準，自七十九年起研究台 灣地區人權已有多年，並製作「中華民國台灣地區人權指標研究報告」，成果頗為 國內外各界及國際人權組織所肯定，並深獲政府相關部門、社會團體及研究機構極 大之評價。目前正在進行之八十九年「中華民國台灣地區人權指標研究」，本問卷 調查工作除邀請約二百名具社會公信力之學者、專家、實務工作者及民意代表等， 作為菁英組指標評估人外；亦將其中六項--- 兒童婦女,社會,文教,政治及經濟人 權等,透過網路調查方式，了解一般社會大眾及網路社群對各項人權之認知與瞭解。 所以捍衛人權 大家 e 起來--- 2000年台灣地區文教人權指標調查問卷 ================================================================================ ===== 參觀立報--http://lihpao.shu.edu.tw 寫信給小編--weiling@lcc.shu.edu.tw |