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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2004-08-02》 |
| 本期內容 | |
| ◎ 客廳幼兒園:不要問畫畫中的孩子「你在畫什麼？」 | |
| ◎ 美國傳真:終身職利弊兼俱 教育人員要求檢討聲浪漸漸高漲 | |
| ◎ 劍橋漫遊:留學生 生活非瑣事 | |
| 客廳幼兒園:不要問畫畫中的孩子「你在畫什麼？」 | |
| 宋嘉行（德州大學奧斯汀分校課程與教育研究所博士生） | |
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孩子到了3、4歲的年紀，漸漸開始懂得用各種象徵形式與符號來表徵這個世界，其中一個方式是繪畫。當孩子畫畫時，不知您有沒有留意到自己對他說話的內容呢？ 成人的介入 當我在學校附屬的幼稚園實習時，有一件這方面的「小事」讓我記憶深刻。 有一天，我看到3歲多快4歲的Nathan正在用色筆畫畫，很自然地就順口問他一個幾乎每個旁觀者都會問創作者的問題：「嘿！你在畫什麼？」結果得到的是小畫家無言的回應。為了打破這沈默的尷尬，我接著問他「要不要看看我畫的？」然後我就去拿了一些紙和畫筆，秀給他看一些我畫的東西。 沒想到，我的一舉一動都被班上的Fati老師看在眼裡。她趕快跑過來阻止我，叫我不要幫他們畫畫，因為他們會模仿我的畫法。讓孩子可以自由自在表達自己是最重要的，成人好意的示範往往是造成孩子失去創造力及否定自我的原因之一。聽完她的理由，我有點愣住。有這麼嚴重嗎？成人的「介入」真的都是壞事嗎？將孩子的世界與成人的世界劃分得這樣清楚，一定對嗎？還有，孩子難道沒有判斷力？在這種情況下，他一定會模仿大人，然後告訴自己：「我是笨蛋？」這裡其實涉及到我們如何看待成人與兒童這兩種本質的假設，也牽涉到成人與兒童間關係本質的假設，本來就各有立場、公婆都有理，不容易爭辯出結論，我也就不多說什麼。 成人的問題 經驗老到的她，接著指出我在與Nathan互動時所犯的第二個錯。她說，當我們在看孩子畫畫時，要避免問「What are you drawing?」這樣的問題。因為這對他們來講有時是個很難回答的問題，3、4歲的孩子不見得時時刻刻都知道自己在做的每件事「是什麼」。更何況畫畫這種偏向抽象與藝術創造方面的活動，她們更不容易確定她們在畫什麼，或一定要畫什麼。換言之，「是什麼」、「畫什麼」、「做什麼」……等這種種指涉行為目標內容的問題，是屬於成人式的問題。孩子的世界往往是重視過程更甚於目的的。先設想好一個目標、然後按部就班去達成，是成人（科學）世界的理性邏輯。孩子隨性之所致的天馬行空，當然對不上成人的思維方式，也就不會給我想要的答案。因此，問小朋友這樣的問題，很容易造成溝通的無效與中止。 而且，問這種問題還有另一個缺點，就是很容易將答案侷限在固定的一對一（也就是一個符號指稱一個被指）答案模式。這種問題不容易引發有彈性的對話。比如他一定要回答：「這是……」。假設他回答：「這是蝴蝶」，或「我在畫蝴蝶」，觀者很自然地就會在心中將他畫的蝴蝶與真實世界的做對比，而這一比就很容易做出一種以真實世界的蝴蝶為「標準答案」的評論，特別是相像與否的評論。而以孩子有限的技巧，當然獲得「好像不太像喔」這樣的評論。這樣一來，就很容易就結束對話，因為一方面孩子被否定了，一方面以她有限的思考與辭彙，她也不知該如何辯駁。即便畫得很好、很像，妳相反地給她讚美，通常小孩也不會對妳的讚美做出太多回應。溝通還是很有限。 「談談妳的畫」 那麼，該怎麼樣引導繪畫中的孩子多說一點話呢？Fati老師告訴我，「談談妳的畫」（「Tell me about your picture」）是一句很有用的開場白。聽到大人問這樣的問題，孩子多半會比較願意與妳談。此外，我們還可以試著對孩子畫中的形狀、線條、顏色等做出鑑賞。例如，「你的畫裡有好多又紅又大的圓圈圈喔」，或者「你用了好多藍色呀……」再者，多使用「妳認為……」、「妳想……」或「妳覺得……」這樣的句子。用這樣的提問法，通常預設並暗示「你一定有東西要說」或「這作品一定有什麼故事性（story）」的立場。即便孩子原本作畫時根本沒想這麼多，卻會因為受到問題裡的暗示，而自然引發思考與回答。而這回答當然就包涵各種千奇百怪的可能性了。 如果，當妳不能避免一定要問她她在畫什麼時，也不要直接問「這是什麼？」，而可以試著拐個彎，加一個「認為」在問題裡，變成「你認為這是什麼？」這樣的問句，在心理上會拉開孩子與作品的距離，幫助她退後一步，站在高一階的視野去審視自己的畫，讓她從創作者主觀的角度換成觀賞者客觀的角度，這樣轉換心理視角的小暗示，對孩子的思考和語言來說是較具難度的訓練，能幫助她抽象概念的發展。 申論題的對談方式 孩子的認知能力發展，在3、4歲時已經略具成人式的常民思考的雛形，這段時間是抽象思考與豐富心靈世界將大幅進步的開始。然而，她們知道的遠比她們所能表達的多。因此，與她們對談時，多使用「認為」（think）、「想像」（imagine）、「相信」（believe）等指涉內在心理狀態的字眼，也能促使她認知到自己複雜的內在世界，更有受大人尊重的感覺。將這些容易引起對談的小技巧用畢後，最後才是記得要去讚美孩子的創作：「太棒了」、「妳畫得很好」、「我很喜歡」等等，然後結束交談，讓她繼續自由發揮。這一切其實說穿了很簡單，就是多用申論題的方式去與孩子說話，而不是用簡答題，甚至是非題的方式，扼殺孩子練習表達的機會。 我這才進一步了解，Fati老師並不是不願意與孩子互動，而是希望我們大人在與孩子說話時，能時時刻刻注意到自己的言行，提醒自己對孩子具有的無形影響力和權力。在沒有標準答案與正確答案的藝術活動上，成人更要謹記，用對等的立場，理解孩子獨特的思惟方式，用有效的溝通方式去引出（elicit）孩子活潑豐富的言語和思考，這才是幫助孩子發展的真諦。至於，將孩子的畫與真實世界做「比較」，或者將孩子的畫與老師的畫做「比較」，然後讓她向真實世界趨同，向大人老師看齊，除了只能讓她增進「繪畫技巧」之外，並無助於人格與心靈的全面發展。 在天馬行空的想像國度裡，問「這是什麼？」、「那是什麼？」或「妳在畫什麼？」其實是很煞風景的一件事，讓人完全沈浸不到創作的樂趣裡頭去。管她畫的是什麼東西呢？孩子有沒有因此得到樂趣、有沒有學到抒發情志，好像是更值得我們關心的問題。 |
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| （回目錄） | |
| 美國傳真:終身職利弊兼俱 教育人員要求檢討聲浪漸漸高漲 | |
| 譯寫■盧永山 | |
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美國實施數十年的終身職制度，保障了教師工作權，但其對教學品質不佳教師的保護，也令不少學校主管感到挫折，近來這甚至成為美國總統大選的一項熱門議題。 根據美聯社等媒體的報導，剛在華盛頓特區落幕的美國教師協會（NEA）年度代表大會，與會各州代表紛陳終身職制度的利弊得失，教師與校長的立場殊異，但由代表們熱烈的發言可知，要求對此一制度進行檢討的聲浪漸漸高漲。 終身職保障公立學校教師，若無合法理由和公正程序（有時候甚至需要送法庭審理），將不得遭到解雇，而美國每一州幾乎都實施某種型式的終身職制度。 然而，由於聯邦法律規定，各個學校的核心課程都需由資歷最深的教師任教，許多行政主管漸漸開始質疑，終身職制度迫使他們無法開除少數教學不夠好的教師。 獲得教師工會支持的民主黨總統候選人凱瑞曾表示，若教師受到制度保障，不得以缺乏事實根據之理由予以開除，就必須設法讓學校能迅速採取行動，解聘教學不佳的教師。 對教師而言，終身職是一項令他們垂涎卻經常遭誤解的權利，終身職的目的並不是要讓老師獲得一輩子的鐵飯碗，而是要確保他們獲得公平對待。 全國教師協會亞歷桑納州分會會長、本身擔任特教老師的潘尼．柯特曼說：「終身職是為了保護教師不受不實指控，不受政治誣告，它也保障教師不必聽從某些人的指示，以特定方式或冒可能被開除的方式教學。」 終身職通常與大專院校的教授關係較不密切，教授必須累積豐富的研究、教學和服務紀錄，才能取得終身職。 但從幼稚園到高中，教師通常只要在某一學區裡，連續2到5年教學表現稱職（solid performance），就可取得終身職，不過愈來愈多人質疑以終身職代表教學品質的價值。 多數的校長和學區督學指出，取得終身職並不意謂教師的教學品質一定很好，在非營利組織「公共議題」（Public Agenda）研究小組所做的民調中，許多教師也同意這種看法。 但柯特曼說，這種說法未切中要害。她說，衡量教師教學品質的指標通常是檢定（certification）和例行評估，而終身職主要是為了保證他們獲得公平的審查。 在「公共議題」研究小組所做的民調中，多數的教師表示，終身職保護他們免受學區政治紛爭的侵擾，也保障他們不會丟掉工作，讓學校可以更低的薪資聘用新教師。 加州的幼稚園教師桑琪士說，終身職可保護教師不會因為參與工會活動，而遭到校方解雇作為報復。 華盛頓州教育協會會長、本身也任教四年級的哈斯說，因校園裡監督校方施政的人比較少，終身職可讓教師敢於發言，減少誤判或冤枉情事的發生。 而學校主管說，他們了解設立終身職制度的目的，但此一制度可能延緩校方替換教學不佳教師的速度，甚至導致部分主管放棄替換的念頭。 亞德莫爾公立學校系統（Ardmore Public Schools）督學安卡爾說，在奧克拉荷瑪州，若要解聘取得終身職的教師，可能得將案子送交法庭審理。卡爾說：「學校想叫取得終身職的教師滾蛋，這會讓他們覺得自己好像犯了罪，正在接受審判。」 教師工會幹部指出，他們支持教育主管機關加速審理教學不佳的教師，但他們不同意終身職制度將保障教學不佳的教師。他們認為，對於不能也不願改進教學品質的教師，學校主管應不致於不敢舉發。 若要開除取得終身職的教師，各州政府也訂出相關標準，包括違反道德（immorality）和以下犯上（insubordination）等，但各州的標準並未直接觸及教師的教學表現。 許多教師表示，各州政府通常都有一套程序，可對有重大違失行為（如嗑藥）的教師加速審理。 不過，部分人士表示，學校當局所面臨的挑戰，不是開除有重大違失行為的教師，而是開除教學品質不夠好的教師。 但代表喬治亞州教師協會的顧問律師克拉瑪說，終身職保護敢於發言的教師，也成就了教育的使命。他說：「那些最聰明也最敢冒險的教師，就是最容易被任意開除的一群人。」 |
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| （回目錄） | |
| 劍橋漫遊:留學生 生活非瑣事 | |
| Celeste | |
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在台灣，我不會做飯，了不起做個蛋炒飯。來到英國9個月了，我做過米糕、蒸肉、香菇滷肉飯、滷蛋、麻油雞、鮭魚炒飯等等。英國室友問：「妳媽媽是不是很會做飯？」我說：「是啊！」她答道：「妳有她的遺傳嘛！」在這念書的台灣男生說：「妳們女生本來就比較會做菜！」 這些答案都無法讓我信服。只覺得在台灣，因外食太便宜，「煮飯」成為一種「浪費時間」的瑣事，因此完全沒有學習動機。一旦來到英國，外食太貴，且偶爾會想念台灣菜的情況下，被逼著自己要去學習。因此睡覺前翻翻食譜，研究隔天要煮什麼，變成了一種習慣，更發展出一種興趣，煮飯成為生活中很重要的一部份，也是休閒活動之一。 「一起煮飯」也成為朋友間共同的活動。我煮台灣菜、韓國朋友煮韓國菜、以前的法國室友喜歡煮法國及中國料理，然後一起分享不同口味的家鄉菜。有一次到比利時朋友家用餐，見他煮的義大利白醬麵很好吃，自己試做了一次。嗯，有餐廳的味道喔！我作夢都沒想到我會煮菜，這也算是出國留學的附加價值吧！ 在英國剪頭髮非常貴，剪個頭髮還分乾剪、濕剪，沾個水就差個一兩百塊台幣。只剪個頭髮聽說就約要台幣9百元，因此我來到英國從沒進過理髮院。前面的頭髮就自己拿剪刀看著鏡子剪，後面的頭髮就在妹妹3月來玩的時候請她幫我剪了一次，這是她的第一次，剛開始覺得還可以，後來頭髮愈來愈長了，怎麼覺得長長短短兩邊差異太大，所以我就把頭髮綁起來，眼不見為淨！以後回台灣的第一件事：直接飛奔理髮院，把頭髮整理一番再出來見人。 晒衣服也是一件很重要的事。秋冬把衣服晾在外面是永遠曬不乾的，因此要放在暖氣上，偶爾要把衣服翻翻面，就像煎魚一樣，否則會半乾半濕的。5、6月沒什麼雨、陽光充足，是最有利於曬衣服的時節，但從6月中開始，洗衣服曬衣服就要看老天臉色了。 我還記得6月底的某一天，見早上天氣好，趕緊把衣服放到洗衣機內，洗好了喜孜孜的拿到後院曬，但不到一個小時時間，濃雲密布，似乎快下雨，我趕緊出去收衣服。收好衣物，不到10分鐘的時間，又是大太陽，我又趕緊拿出去曬，不到半小時，又是濃雲密布，也真的下大雨了，又趕著出去收衣服。這樣玩了三四回，我累了，不想繼續跟太陽公公玩追迷藏了，索性就放在房間不拿出去了！後來卻一直放晴。我想太陽公公是真的想跟我玩，我不玩，他也不想玩了。 留學生活，改變了我原來的許多生活習慣，不管出於被迫或選擇。我不想浪漫化留學生活，因為它一樣充滿著喜怒哀樂；只是生活，似乎變得很生活，比想像中更貼近生活！ |
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| （回目錄） | |
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