-------------------------------------------------------------------------------------------
教育新聞


家長站出來，教育活起來 －　不要B我的孩子　－

--------------------------------------------------------------------------

人本教育札記精選

和青少年談性 林以加╱婦女新知教育推廣部主任

禁止真的有用嗎？

性跟愛情，是許多人生命中豐富的經歷，也是性教育的一環。然而，大人總是難以啟齒與青少年談論這個議題。究竟為什麼，青少年的性讓大人如此焦慮？大人們到底在擔心什麼呢？

許多大人知道，青少年是個生理、心理過渡變化的時候，有探索愛情和性的需求；但是，最深切的想法，是害怕小孩受傷，例如得墮胎、或是得到性病等等。因此，出於想保護孩子的心情，立了許多禁止令。

只是，「禁止」真能保護青少年永遠不受傷嗎？換個角度與青少年談性，或許可以為焦慮的大人解套，同樣以關心孩子為出發點，除了禁止令之外，也可以有不同的對待方法。

不能只談性的缺點

青少年期待它、大人們又怕它讓青少年受傷害，這讓人又想探索又焦慮的「性」與「愛情」，我們實在有必要詳細檢視其優缺點。

從缺點說起，性行為的缺點包括：可能被偷拍、得到性病、墮胎。而談戀愛的缺點可能包括，成績退步、失戀的痛苦或情殺等。不過，再去細究它們的好處：性與愛情，也可能讓人成績進步、心情愉悅、人生經驗更豐富、更有自信、更有安全感等。所以，愛情或性都有正負面經驗，青少年憧憬愛情，也就是憧憬安全感、信心等正面經驗，大人怎麼可以因為擔心小孩受傷，就說談戀愛成績會退步、失戀會痛苦、性行為會懷孕墮胎等負面經驗，就恐嚇小孩不要談戀愛？所以，要和青少年好好談性的第一步，就是要面對青少年好奇愛情，也想探索性的心情。

談墮胎，不能只讓孩子恐懼

大人對青少年的性，最擔心的負面影響可能便是墮胎了。所以，墮胎議題當然要談，而且更要提早談，講究守法的細緻地談。

前陣子，有部1987年美國反墮胎陣營拍的宣傳影片，引起了討論。這部片拍攝了在懷孕四到六月時墮胎的畫面，有些血腥，被某些人拿來當作「性教育」的教材。然而，影片中有兩個值得商議的地方。

首先，大部分墮胎都在懷孕三個月以前，較少人會在中期（四到六個月）選擇墮胎，因此，這部影片呈現的是少數個案。第二，這部影片採用所謂夾娃娃的墮胎方式，但現在醫學進步許多，多採取引產的方式。所以，這部影片呈現的是片面、有誤的資訊，但有些學校只呈現了這個教材，卻沒有提供讓學生討論的機會，用這麼恐怖的方法和學生談性，不見得會有效果，只會引起恐懼。

性教育應該往前走，尤其墮胎是很重要的生命選擇題。應該直接與學生談，如何了解自己的身體，如何決定要不要發生性行為，發生性行為的壞處與好處，以及如何能有安全性行為等等，才是應該進行的教育。而不是等青少年懷孕後，才說墮胎等於謀殺，不能墮胎。

若青少年決定要發生性行為，要教的就是怎麼避孕，保險套是目前較好的方式。但若仍意外懷孕，便是人生很大的選擇題，這時，大人能給孩子最大的協助，就是提供豐富的資訊，並讓孩子有自主決定的權力。尤其要清楚討論，每一個選擇都會面對的困境和優點。

但是，如果回到平日的性教育，大人要特別注意，青少年關心的常常是他喜歡人了，他跟誰親吻，考慮要不要進行下一步；一直提墮胎之類的事情，根本碰觸不到青少年的心。因此，不能只將性教育擺在「解決問題」的層次，而應該將視野拉到協助孩子建立自我認同的教育；在對於性和愛情的討論上，不只是解決問題，還更是對話跟分享，這樣，才可能真正觸動青少年的心。

性教育開放，墮胎率反而降低的瑞典

現今台灣的性教育，還跳脫不出解決問題的層次。在這邊提供瑞典的性教育經驗。

瑞典是一個社會福利國家，性教育很成功，青少年墮胎率已經接近零。在1955年的時候，瑞典就已經針對七歲以下的學童，全面實施性教育。同時，瑞典就已經強調：性教育不是解決問題的教育，而是建立自我認同的價值觀、以及尊重多元差異的教育。

而瑞典對於青少年可不可以有性行為這件事，在七零年代，就經過公共論壇討論，並獲得一個社會共識，認為孩子十五歲就可以有性行為，同性戀異性戀都包括在內。

墮胎的議題，瑞典也是在七零年代就決定，只要在懷孕十八週內墮胎就合法，而墮胎與否，應由主體（懷孕的人）自己決定，不須經過他人同意。有趣的是，這樣的決定帶來的是墮胎率的降低。

至於，如果是十五歲以下的青少年發生了性關係，並且懷孕了，大人還是會尊重青少年的決定，若青少年決定墮胎，政府會請社工員陪同。只不過這樣的比率相當低。

拉開性教育的視野，其效果可能是正面的，墮胎率一樣可以降低，這是瑞典的經驗。

如何談性？

若不只將性教育視為解決問題的層次，要如何和青少年談性或愛情呢？

可有兩種作法，首先，檢視愛情裡面的「性別」這件事，大人可以和青少年一起檢視負面教材，比如漫畫、偶像劇或言情小說裡，常有鞏固傳統男尊女卑的刻板印象。第二，正面地鬆動傳統價值，比如男尊女卑的傳統價值，僵化地塑造男生女生各該像怎麼樣，對男女生都是種壓力，而且那些中間特質的小孩怎麼辦？這是性別養成教育的核心問題，也是與孩子談性與愛情的一個重要環節。

談到負面媒材，以言情小說為例。愛情，同樣是青少年關注的焦點之一，但為什麼羅曼史在女孩之間廣為流傳，男孩們卻嗤之以鼻？其實這是性別養成過程裡的一部分，總是期待男孩要理性、女孩要感性；結果，女孩很習慣討論心事，訴說自己的感覺，可是男孩比較多身體上的互動，或是討論時事、運動等，反而較少討論到細膩情感。整個成長過程中，男生變得較有機會探索身體和性，女生著重於談感情，就出現了落差。

但是，愛情包括性，若不同的性別就著重不同的要點，男女在交往時、自然會有無法溝通的問題。所以，在進行性教育時，可以反過來談，在課堂上創造更多機會讓女孩討論性跟身體，也讓男孩子練習表達情感。

另外，羅曼史中有三個主要的愛情公式，是必須打破的。首先，羅曼史常塑造，女人有了愛情，才有好的生活。但是，擁有好的生活，為什麼不是取決於女人的成熟或是生活歷練呢？即使是在現實生活裡，也有一種睡美人症候群，很多青少女在生活有困境時，總依賴一個男人帶她離開困境，這樣被動的人生很容易陷自己於不利。

第二個愛情公式，是二元對立的性與情慾，而這個觀點，可能牽涉到約會強暴的問題。因為羅曼史在傳達性的感受時，常強化男人的性富有侵略性，女人的性則被動、無知。青少年在看這類羅曼史小說時，可能模仿這般二元對立對性的描寫，而造成約會強暴的情況，女孩很痛苦可是又怕男朋友離開，導致無法自主決定、保護自己。

另外，羅曼史還常傳達一種女孩欲拒還迎的形象，男生看了之後，也會有刻板印象，覺得當女孩說「不要」時，就代表「要」。其實，當女孩說：「我不要」時，可能有五種想法，第一種是她真的不要，然後也說不要。第二種是也不知道自己要不要，沒有機會探索過。第三種，乾脆全都說不要，因為社會對女孩的性有既定的想像，女孩的性經驗較不豐富，太豐富會被視為壞女孩，所以乾脆都說不要。第四種，心裡想要，可是怕男生覺得我風騷，所以說不要。第五種，真的想要，也說要。其實這五種只有第一跟第五種才是擁有自主權的女生。但是在負面教材的影響下，男女雙方，都不一定真的能掌握自己、了解對方。

所以，提供青少年更多探討機會，可以讓青少年知道自己要不要發生性行為；至於青少年能不能擁有自主權，說出自己真正的選擇，就取決於價值觀的被突破和被改變了。檢視負面教材並詳細分析，就是改變的第一步。

性教育的本質

在性教育的過程裡，最重要的是，要為孩子正面地建立尊重多元與差異的觀念，讓青少年學會尊重不同的觀念。

舉我參加的一個討論會為例，一位瑞典的性別教育學者帶討論時，討論成年人何時可以有性行為？他提出四種不同的價值觀，第一個是結婚後才可以發生性行為。第二個，關係穩定就可以有性行為。第三個，你情我願就好，不管一夜情或交往，都可以有性行為。第四，他給大家一個想像的空間，價值觀不屬於前三種的就是第四種。他提出四種價值觀後，將教室分成四個角落，大家先不討論，默默走向自己贊成的那種價值觀，然後贊成的人彼此討論為什麼選擇這裡，討論完之後，主持人才去問每一個人為什麼選擇這個價值觀。

那時我聽到一個令我感動的說法，有個站在結婚以後才可以性行為的女生，她說自己選擇那裡的原因，是因為她虔誠的天主教徒，但是她說，她不覺得別人婚前發生性行為有什麼不對，那種想法也應該受到尊重，只是她自己有自己的價值觀。這讓我更清楚的理解，雖然當人自己在選擇時，總是覺得自己的價值最好，可是聽了其他人的想法後，會知道每個人的決定和他的成長背景、信仰有關，也因更清楚的聆聽與了解，就更能尊重和自己價值觀不同的人。
性教育的本質，應該是尊重差異、多元平等，跳脫出解決問題的層次後，我想，大人的關心與焦慮可以解套，青少年的好奇與探索也可以釋放。

<Top>-----------------------------------------------------------------------------------

教育新聞

家長站出來，教育活起來 －　不要B我的孩子　－

您的孩子今年升國中嗎？
您知道孩子的學校在哪一天編班嗎？
您清楚學校的編班方式嗎？
孩子會不會在神不知鬼不覺中，成為違法編班下的犧牲者？
你擔心孩子在B段班遭受歧視嗎？
或是在A段班，受學校拼升學率的壓榨、痛苦學習？

您知道台中地區學校分班的狀況嗎?
據「人本教育基金會」連續二年來的調查，台中地區能力分班情形，普遍而嚴重：

台中市2002年為73.1%，2003年升至74%；台中縣2002年為64.4%，2003年升至87%。（百分比表示：該縣市「有能力分班」的學校比例。

為了協助孩子與家長、並提供必要的協助（不管是與學校的溝通或是專業法律的資源），在新的93學年度常態編班，台中人本與台中地區團體結盟，共同成立了「台中反能力分班聯盟」，一起來為孩子爭取正常的教育空間。
　
「台中反能力分班聯盟」目前已有下列團體加入，各團體仍陸續加盟中…

人本教育基金會 、文化總會台中分會、 台中市家長父母成長協會、
台中縣父母成長協會、 台中市幼兒教育事業協會、 台中市南屯區楓樹社區發展協會、主婦聯盟台中工作室、 道禾實驗小學、 東光建設股份有限公司、童顏劇團、 頑石劇團

聯盟在8 / 9，舉辦成立記者會，並透過遊行及行動劇，凸顯學校枉顧學生權益，能力班的荒謬，並號召所有台中地區的家長，一起參與監督學校的行列。

家長如何監督學校編班?

　 台中市各校的新生編班作業，將在　８／１０　陸續開始進行（各校日期請參閱附件一），家長們站出來的第一步，就是了解編班的過程及結果。

　　學校的編班作業應該符合「公正」及「公開」的原則，我們建議所有的家長：
１． 在學校編班當天，主動到校參觀，詳細了解學校的做法
２． 記下您孩子的班級、班級學生的總人數、一年級的總班級數
３． 主動詢問學校，除了這些抽籤的班級外，學校是否有其他特殊的班級（例如資優班、國樂班），這些班又是怎麼招生
（學校可能利用這些班級作為能力分班的掩飾）
４． 詢問學校何時會上網公佈名單，待學校公佈時，查看與您當日記下的資料是否相符，可以的話，將名單影印或存檔
５． 密切注意孩子開始暑期輔導或是開學後，「班級學生人數」、「一年級的總班級數」是否與新生編班當日相符

若您發現學校任何違法能力分班的做法或證據，歡迎您透過聯盟的檢舉電話，提
出檢舉，我們將與大家共同尋求解決得方式、並提供您必要的協助。
「台中反能力分班聯盟」檢舉電話：04-23200078 曾芳苑．

為什麼家長一定要站出來?

　　依法「常態編班」、提供孩子正常的學習環境，本來就是學校「應該」做的，為什麼家長還需要站出來？

一、 執迷不悟的升學歪風

　　過去的國中生，為了應付強調「死記背誦」的聯考，把統編本背過一遍又一遍，而學校的填鴨式教學，目的就在把人訓練成考高分的機器。
如今，高中聯考已經被「基本學力測驗」取代，教科書也不再只有統編本的一言堂。「基本學力測驗」測試的並不是孩子死記背誦的能力，強調的是每個人一輩子都可能會需要的「基本能力」，如果您有機會看過考題，就會發現，面對這些考題，孩子必須從死記的課本中掙脫出來，去關心社會的議題、學會去分析、去判斷、去活用；而考試的難度，也調整到「中間偏易」符合更多數孩子可以達到的程度。
這樣的調整，為我們展示了國中階段的孩子的教育重點，應該是「基本能力」的培養，有些孩子或許沒有走學術路線的天份，學科能力不是那麼突出，但是並不表示他就不用唸書，就可以放棄學習。基本的數學邏輯、基本的語言表達能力、基本的解決問題的科學態度、對現代社會問題的基本掌握與了解，是每個孩子都應該具備的，未來進入社會必須要有的能力，學校沒有權力剝奪孩子的學習權利。
但是，身為教育第一線的多數國中校園，仍停留在以「升學率」作為唯一辦學指標的舊時代思維。為了拼升學率，枉顧多數學生的學習權利，便宜行事地集中學科能力較好的孩子在Ａ段班訓練，而訓練的方式，仍然是不斷地在學科上反覆練習；B段班的孩子，則差別待遇、被無端放棄。
期待學校可以自動調整更是緣木求魚，唯有多數的家長站出來，才有可能撼動學校長期以來執迷不悟的升學思考。

二、賴皮扭曲的校園文化

「常態編班」一直以來都是教育部的既定政策，但學校不僅擺脫不掉舊思維，甚至經常受到特權家長、民代的壓力，不惜透過各種特殊編班名義進行能力分班。這些特殊編班手法，外界很難一一看透。
最有機會和條件看透學校這些手法的，便是分散在不同學校的多數家長們，只有家長最了解自己的孩子的學校，如何地編班，有著如何不合理的資源分配；唯有多數的家長站出來，才有辦法幫助學校抵抗少數特權的壓力，要求學校依法常態編班。

三、多數力量的集結發揮

自人本教育基金會於上學期末開放檢舉電話以來，接獲許多家長和學生的申訴，這些申訴的信件和電話，我們特別要提出來的，是一些勇敢的孩子，透過自救的方式，已經成功地扭轉學校原來決定能力分班的決定，不管是透過給學校的信件、或是在學校的網站表達不滿，甚至有孩子主動收集學校的編班名單，經過核對後，發現學校的確在二三年級時，調動部分學生以進行能力分班，由於教育部規定，學生三年都必須採取常態編班，故此名單可作為學校能力分班的證據，進而要求學校依法調整。
站出來就有改變的可能，而越多人站出來就有越強大的監督力量!
　　況且，連孩子們都站出來自救了，家長們，你還在等什麼！站出來讓學校知道，並不只有特權的家長關心孩子教育，所有的家長都在關注著學校怎麼做，都在為自己的孩子捍衛平等的受教權。

四、多元文化的優勢影響

許多學校謊稱，能力分班是為了「因材施教」，然而，在「能力分班」下，被犧牲的不只是B段班學生。那些在A段班、學科能力已經到達某個程度的所謂「好學生」，應該是最有機會拓展學習、培養多元能力的，但卻鎮日在學校被扼殺其創造力與更寬廣的學習機會。
學校應該做的，是把更好的學科資源，相對提供給還沒有能力達到最低標準的孩子，並認真思考每個孩子的特殊性，再進一步給予不同的教育資源，這才是真正的因材施教。
在越來越強調多元能力、尊重多元文化、需要學習與差異相處的公民社會中，為什麼學校有權利不顧孩子的感覺、心情，只用部分學科「分數」來將孩子分類？從小就被用如此單一狹隘價值分類、分等級，將來如何學習與差異相處？如何關心社會如何了解自己以外的文化?
國民中學的教育，並不是為了升學率而存在的，學校應該提供孩子的是一個可以多方面接觸、學習的多元環境。

如果每一個家長都能夠站出來捍衛自己孩子的權益，學校就沒有機會便宜行事，就不能放棄任何一個孩子。如果你不站出來，就等於讓有特權的家長為你的孩子決定，這個決定影響的絕不只是孩子的國中分班，更可能是孩子的一生。

附件一
臺中市九十三學年度 各國中一年級新生編班日期一

學校 / 新生編班日期 / 編班時間 / 駐區督學

1 東峰國中 8月10日 上午9時 陳欽盛督學
2 育英國中 8月10日 上午11時 陳欽盛督學
3 崇倫國中 8月17日 上午10時 呂淑芝督學
4 四育國中 8月12日 上午9時30分 呂淑芝督學
5 向上國中 8月18日 上午10時 王淑懿督學
6 居仁國中 8月20日 上午10時30分 王淑懿督學
7 光明國中 8月11日 上午8時30分 王淑懿督學
8 雙十國中 8月18日 上午10時30分 陳欽盛督學
9 立人國中 8月11日 上午9時 陳欽盛督學
10 五權國中 8月18日 上午8時30分 陳欽盛督學

11 四張犁國中 8月12日 上午10時30分 曾華明督學
12 北新國中 8月18日 上午8時30分 曾華明督學
13 大德國中 8月12日 上午8時30分 曾華明督學
14 東山國中 8月10日 上午10時30分 曾華明督學
15 崇德國中 8月11日 上午10時30分 曾華明督學
16 三光國中 8月10日 上午8時30分 曾華明督學
17 安和國中 8月11日 上午10時30分 王淑懿督學
18 至善國中 8月20日 上午8時30分 王淑懿督學
19 中山國中 8月13日 上午10時 王淑懿督學
20 漢口國中 8月12日 上午9時 王淑懿督學

21 大業國中 8月18日 上午8時30分 呂淑芝督學
22 萬和國中 8月10日 上午9時 呂淑芝督學
23 黎明國中 8月11日 上午9時30分 呂淑芝督學
24 忠明高中 8月19日 上午10時30分 王淑懿督學
25 西苑高中 8月10日 上午10時30分 王淑懿督學
26 惠文高中 8月12日 下午2時 呂淑芝督學

<Top>-----------------------------------------------------------------------------------

【台灣教育向前行】系列廣播節目

■「教育好伙伴」：（週一到週五08：10～09：00）由台北市
家長協會理事長蕭慧英主持，幫助家長參與教
育。


■「教育新航線」：（週一到週四18：00～19：00）由森林小
學校長朱台翔主持，提供教師各種教學的新點子。


■「教改e 點靈」：（週一到週五22：10～23：00）由人本教育基金會電台主持人阿用主持，協助學生與家長認識教育政策、瞭解學習。

■「教育十方談」；（週一到週五16：05～17：00）由林文虎主持。

■「發現新校園」；（每週六、日22:00-23:00）由陳翔主持。

■「教育方向盤」；（每週日10:05-11:00）由劉和然主持。

看到豐富的內容，關心教育的你是不是心動了，想一探究竟呢？
歡迎收聽「台灣教育向前行」！

收聽頻率：台北、桃園及高屏地區：101.7／宜蘭、彰化、台中、
雲林：103.5／台東：102.9／基隆：100.1／花蓮：103.7／
玉里：100.3／竹苗：103.9／南投：98.1／嘉南：107.7／澎湖：99.1

<Top>--------------------------------------------------------------------------------------