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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2004-10-11》 |
| 本期內容 | |
| ◎ 給孩子一個閱讀理由 【經驗分享】 當大家都要孩子閱讀時 | |
| ◎ 台灣立報徵文啟事 | |
| 給孩子一個閱讀理由 【經驗分享】 當大家都要孩子閱讀時 | |
| 劉益麟（台北市陽明山國小教師） | |
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身為一位教學工作者，常思考一個嚴肅的問題，「到底我還有多少能力教育自己？」每每思索至此，並環顧成人的世界裡，「閱讀」的課題是否已遺忘多時，反思試問，若「閱讀」的基礎功課，沒能繼續，我們還能找出幾個「冠冕堂皇」的理由，指導學童說，閱讀有多重要？我們或許已習焉未察，用了太多的語言來說服學童說「閱讀很重要」，而內心是否可曾掙扎或想望，已多久沒有逛書店買書，或到圖書館借書？若事實果真如此，請重新拿起書本身體力行，將是「指導閱讀」能否成功的關鍵。 閱讀會有傷害嗎？依個人陪伴兒童閱讀的經驗，我的答案是「可能會」。 當閱讀萬一不幸成為「學科」或「學習單」時，閱讀的樂趣將無法發生。《我討厭書》（遠流出版社）中，爸爸媽媽處心積慮地希望米娜喜歡閱讀，都未能如願，直到有一天，為了幫忙一群動物回「家」，因而引發米娜內在需求的發動，直到讓最後一隻穿著藍外套的彼得兔回家，她喜歡上閱讀。 反觀現況，推動「兒童閱讀」的發條蓄勢待發，如猛獸般的超級大動作，到底能改善多少？我始終持保守態度。我們（大人）已習慣於用過多的語言，卻忽略了建立「起而行」的典範，捫心自問，到底每天我們平均閱讀多少時間？若沒有閱讀習慣，又怎能讓學子如沐春風地感受閱讀的珍貴和樂趣？另外，看一本書，則須完成一張學習單或讀書心得，試問，閱讀的樂趣未被引起，卻須即刻面對交作業的心理負擔，真難想像最後結果是什麼？ 個人提出對「閱讀教學」淺陋的觀點： 一、先認識「閱讀」，而後理解「閱讀樂趣」： 「閱讀」可以從「說說故事」開始，每個人每天所發生的事，可以說，只要細膩的觀察，屬於我們的故事隨時在發生。小孩總喜歡聽一次又一次的「床邊故事」，哪怕是耳熟能詳的舊故事，只要喜歡，總是百聽不厭。如果隨時可以看到大人閱讀，也隨時能拿到書，理解孩子熱愛模仿及好奇的天性，慢慢摸索出閱讀的樂趣，在於滿足好奇和無知，其實自發性的閱讀是指日可待的。 二、閱讀能啟動思考的「想像」，也能激發思考的創作： 看電視是一種被動接受訊息的活動，而閱讀是一種主動選擇訊息的學習，閱讀中衍生的「想像空間」，將能維繫學習動機的再延伸。在聲光充斥的視訊環境，有機會選擇「閱讀」，若能看到多一個作家的「視野」，踩在巨人的肩膀上，擁抱更多知識，樂在其中。 三、閱讀可以從認識作者的內心世界，到觀照閱讀者的經驗： 閱讀作品內文的經驗，印象中較明顯的記憶，停留在閱讀者很自然本能地「選擇」與自己類似或反差較大的經驗，「觀照」彼此的歷程，學會自我覺察檢視既存的觀點，建構與解構經驗流動中，更豐厚的人文關懷及思考的多元性，油然而生。 四、閱讀珍貴的價值──無止境的對話： 無止境的「對話」中，學會無止境的「反思」，一次次的言說示意與潛藏內觀世界的對照，我們找出釐清既存觀點是與非的可能性。 知識浩瀚無涯，我們無法超越新生知識增加的速度。有個比喻，知識的半衰期已縮短到5年；也有兩種說法，第一種，每一代所擁有的知識到死，可以利用的只剩5％；第二種，這一代的孩子從接受教育到踏出社會，將來選擇從事的行業還沒出現……。據此，學習探究知識的原則、命題和概念，其重要性將超越現存知識的累積。 五、閱讀的核心課題──反思判斷： 教育自己的能力多少將決定教育的影響力，正如「學然後知不足」所揭示的，當求知的欲求是如此強烈，而知識以10倍速爆增，總讓人有望塵莫及之嘆，但可以慶幸的是，閱讀知識的熱情和習慣，激勵終身學習的價值在無止境的反思，學會對知識初步的認識、理解、分析，到較高層次的評論或批判，學會選擇一個正確的方向或行動。 閱讀教學有能力層次嗎？有一本書值得閱讀：《如何閱讀一本書》（商務出版社）。 依學童認知發展的層次差異，閱讀教學應該有不同的重點： 一、基礎閱讀：適用低年級，指導閱讀的重點：能讀出故事文本。從認識文字、閱讀短文或繪本，到養成看書的習慣，埋下的種子，等待閱讀種子發芽的時刻……。 二、重點閱讀：適用3至5年級，不需要逐字逐句讀，從視線快速移動中嘗試表達主旨或大意。當閱讀者具備深諳閱讀「焦點」的技巧時，增進攝取廣泛資料的能力是有助益的。 三、分析閱讀：適用5至6年級，從內文主題、取材來源、寫作技巧……，到深入探討作者的創作歷程及其他著作的異同，作為提升深度閱讀技巧的訓練。 四、主題閱讀：適用6年級以上，依涉獵主題的類似，選取不同書目，作為比對、討論及探究的材料，增進閱讀者「認識」、「理解」、「釐清」、「判斷」等高層次的能力表現，甚至從嘗試「評論」中，表達閱讀者的觀點，將進階完成閱讀的核心課題。 推動閱讀的開始可以是一種全民運動，但培養長期的閱讀是社會教育的一環，試問我們（大人）能回應幾個判斷「閱讀能力」基本指標性的問題：最近買了哪些書？又看了哪些書？「您家附近的圖書館可曾進去看看呢？若以上三個基本的問題結果是「無」或「接近無」，可以說，國內的閱讀能力至少落後芬蘭10年以上。我們似乎花了極大的心力在言教說理，但確實少了潛移默化的身教「示範」。 我們還有努力的空間，請審慎珍重「閱讀」這個課題，絕對需要永續長期的經營，基於個人對閱讀的熱愛，萬萬不希望又是一場教育界的秀。 【策略提供】 我的班級閱讀計畫 ■李惠茹（苗栗縣頭份鎮僑善國小教師） 去年第一次當低年級小朋友的導師，心裡有一點忐忑不安，一直思索著要如何才能帶出班級特色。除了平衡學生的功課外，語文的重要性是自己非常重視的一環，但對於如何提升學生的語文能力及產生內化作用，一直困擾我許久，於是開始分析了學生的優缺點。 低年級學生的優點是比較容易聽從教師的話，比較容易從頭開始作整體規劃。但是缺點是學生剛進國小，認識的字比較少，前10週都在教導ㄅㄆㄇ等注音符號，而且學生家庭背景不一，有些學生本來就有看書習慣，有些學生家中書籍匱乏，沒有看書習慣也不想看書。 於是我決定了維持兩年的讀書計畫，利用每週一節的彈性課實施。 方法一： 從一年級期中開始，購進一套西洋童話故事書（注意內容不可太長，否則學生會失去興趣），總共40本，夠全班小朋友一人一本，針對故事內容提出問題打成學習單。方式如下： 三隻小豬 1.豬大哥用甚麼蓋房子？ 2.豬二哥花了多少天蓋了木頭房子？ 3.豬小弟的房子是用什麼做的？ 4.大野狼從哪裡爬進去豬小弟的家？ 5.豬小弟用甚麼方法趕走豬小弟？ 以上的問題答案都在故事書裡，學生只要由故事書的內容當中去找到答案，並且寫在學習單上即可；當學生找完答案之後，整本書的大意已了解了。但是在進行此閱讀學習時發現了一些問題： 1.學生由父母代寫。 解決策略：回到學校再發給一張學習單，重新作過。 2.答非所問。 解決策略：可能看不懂題目，可利用下課時間進行個別教學。 3.回家沒寫沒看。 解決策略：到學校補寫完畢。 方法二： 經過半學期的訓練，下學期便開始較為深入的閱讀，請學生選擇一本書閱讀，而教師設計閱讀學習單，讓學生根據內容畫圖及寫出兩個語詞，及勾選出幾個故事內容的情境如快樂的、悲傷的、科學的、奇怪的等語句。 學生常出現問題如下： 1.學生家中沒有書。 解決策略：教師必須預先了解，並且由學校或班級借書回家，並告知要愛惜書本。 2.學生會寫重複的書。 解決策略：可容許兩次，如重複太多可要求重寫。 3.剛開始寫的時候語詞容易寫成句子。 解決策略：教師必須詳加解釋，否則易造成混淆，少部分學生會一直搞不清楚句子和語詞的差別。 方法三： 正好遇到學校推廣深耕閱讀，利用每週三的上午導師時間實施，並且為每一班購進符合班級人數的童書，這個計畫便又觸及了自己另一方面的想法，於是又開始籌備了另一方面的閱讀計畫： 1.每週閱讀一頁至兩頁。 2.由教師帶領學生閱讀。 3.教師解釋大意和比較艱深的語詞。 4.每週將所看的大意畫成一張圖，不會畫的可依照童書裡的圖案來畫，到學期末時，便集結成另一本童書，發回講給家人聽，並設計學習單請家人給予獎勵。 方法四： 經過一年級的薰陶之後，由於不是都市形態的學校，學生的閱讀習慣比較弱，於是開始利用一節的彈性時間，培養學生閱讀的習慣，每兩週變換一次書籍，以培養學生的新鮮感、提高興趣。在學生看書時會選擇一些比較輕柔的古典音樂，如室內樂等，在聽音樂的同時嘈雜聲停止了，我發現學生的心情安定下來了，聽著音樂看著書，看著學生陶醉在其中，自己也感動了，這也是我和學生最喜歡的時刻，也拉進了我和學生的距離。 方法五： 開始進入閱讀測驗的閱讀，全班購進同一類的書，一週一篇，方式如下： 1.教師先做導讀，再帶領全班學生唸過。 2.教師解釋大意，再做詞語解釋。 3.教師請學生將比較難的詞語圈起來，教師作解釋之後請學生寫下來。 實施到現在，覺得學生的語言程度真的進步不少，有很多尚未教過的生字他們早已經會了。學生的進步尤其表現在造詞、造句方面，速度變快了而且觸類旁通，方向很廣，只是還是有少數學生，仍然在後面努力的跟上，其實對學生的期望，只是希望培養他們主動看書的習慣，運用各種方式讓學生了解如何去閱讀一本書和喜愛書籍，尤其是如何讓低年級學生喜愛書籍，並且深入他們的生活，才是我做這些閱讀計畫的根本。 Children to get reading mentors 孩子得到閱讀良師 編譯■成怡夏 自從媒體披露許多孩子在家裡得不到任何學習上的幫助後，小學學童在閱讀上獲得額外的訓練。在里茲所做的調查發現，27%從7歲到12歲的孩子出了校門就沒有一起讀書學習的伴。這項調查是找伯門杜夫茲、兔子山和禮拜堂鎮的650名學童做的訪談。 所以慈善團體學習夥伴（Learning Partnerships）在這座城市中，由成人義工提供每週一次一對一的課程給這些需要的孩子。 在這個「讓我們學習吧！」（Let's Learn）的計畫中，將會在學校和社區活動中心設立閱讀俱樂部。義工們將接受訓練，並受到犯罪紀錄調查。 孩子們將玩文字遊戲、撿起一本書大聲朗讀，並參與寫作活動以改善他們的文字能力。 「讓我們學習吧！」共同主持人亞曼達．巴克斯特就表示：「在義工規律地讚美下，孩子們感到自己的價值，他們也因著好的表現獲得獎牌或是證書。這樣正面、歡樂的學習經驗讓孩子歡欣鼓舞，並激發孩子的文字能力發展更上一層樓。」 家長也會收到義工的所給的小秘訣，告訴他們該如何改善他們和孩子一起的閱讀時間。 巴克斯特說：「在城市的深處，有很多大家庭家長可能沒有時間去孩子的學習付出，另外還有一些單親家庭，時間非常有限。通常家長也受限於文字能力，甚至無法說很多英文，都增加了問題的困難性。」 然而，去年里茲的11歲孩子在英文的測驗上，表現超過全國平均水準。有76%的孩子達到政府所要求的標準，也高於全英國的75%。 「讓我們學習吧！」是學習夥伴在進行7年的「閱讀它」計畫後推出的計畫，幫助了超過7千名里茲內地的孩童改善他們的文字能力。. （資料來源╱BBC教育新聞） |
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