| ==================================================================== 立報-教育專題深入報導 ==================================================================== 台灣立報--http://www.lihpao.com/ ================================================================================ ===== 本期內容 教育專題--中年轉業你想當老師嗎? 小編挖寶去--考古看板 ================================================================================ ===== 教育專題--中年轉業你想當老師嗎? 如果你在中年以後，決定轉行當老師， 除了要脫離過往的生活模式， 更必須面對教學環境中種種挑戰， 你該怎麼調整自己，迎接新挑戰? 紐約市第９２號小學老師莫菲的故事， 或許可以給你一些啟發 編譯／盧永山 在布魯克林區第９２號公立小學當老師第４天後，莫菲仍得裝出一副笑容。她 教的那班２１個學生裡，只來了８個，其中１個小男生賴瑞甚至白起眼，輕蔑地看著她 的每個動作。４５歲的莫菲強迫自己笑臉迎人，即使這群１年級的孩子對她所選讀的故 事投以噓聲。在吃午餐時，這群衝動的孩子中有１個摔到地板上，並且撞到莫菲的腳踝 ，這個孩子尖叫起來。 ９月７日才開始教書的莫菲，根本沒做好教書的心理準備，所以，學期一開始 ，她就碰到一些棘手的問題。今年７月，莫菲辭掉華爾街一家待遇優渥的律師事務所的 秘書工作，準備到老師極度缺乏的紐約市問題公立學校任教。今年８月，莫菲和其他沒 有教學經驗的３２０名儲備老師，急就章地在紐約市立大學上了一些有關教學的課，並 且參加８小時的資格考試。 在學期的頭幾周，莫菲努力地適應她的工作不只是教書這個事實，她還得應付 班上的秩序問題，花很多的時間進行班級管理。她不斷地想像學生不在學校時的生活， 並且想像會影響學生學業表現、精神狀況和心的種種因素。放學後，她獨自坐在辦公桌 前，思考她在第1天上課時與學生和家長相處的點點滴滴。 對莫菲而言，轉任教職是她人生的一項勇敢舉動。從前，她習慣朝 9 晚5的 生活，領優渥的薪水，以及在井然有序、沒有小孩吵鬧的辦公室工作。那麼，她為什麼 還要選擇教師這份吃力不討好的工作？莫菲說：「我從前過的生活沒有多大的風險，這 所學校和這群學生或許會帶走我安逸、幸福的生活，但我內心深處覺得，人生值得這麼 嘗試一次。」 莫菲任教的第９２號公立小學，毗鄰加勒比海移民居住的一個社區，紐約市政 府從１９８９年開始監看這所學校，並且一再威脅要關掉它。這所學校５年內換了５個 校長，儘管去年全美和紐約市學生標準化閱讀測驗的分數已大幅提高，這所學校近３／ ４的學生平均閱讀成績還是低於全國學生。 渾身散發著樂隊指揮的熱情和學者研究精神的莫菲，常常在報紙上讀到這些統 計數字，並且和熱心的朋友討論數字的意義。莫菲感到沉重的壓力，不僅因為她得擔起 提高學生閱讀和寫作能力的責任，她也得幫學生做好準備應付接下來的升級考試，考試 結果將左右第９２號公立小學的命運。莫菲開始學習怎麼教書。雖然紐約市政支付她讀 紐約市立大學教育研究所的學費，但要學會怎麼教書，她得在工作中摸索，而學校通常 無法承擔老師犯錯。 莫菲說：「我當然希望我班上學生在讀完 1 年級後學會閱讀。」但就像許多 經驗豐富的老師一再警告的，老師一開始必須讓學生知道教室的規則。莫菲在開學頭 1 周立即制定了班規──我們應該要有禮貌，尊重並且真誠對待別人；我們應該用功讀書 ，而且要預先做好準備──並要學生覆誦一次。除了用功讀書和有禮貌，莫菲要求學生 早上８點鐘到校，進出教室時要保持肅靜，坐在座位上安靜地聽課，想發言時要舉手。 莫菲答應學生，如果他們表現良好，在開學第 1 周的周末要舉辦一場舞會。 只要全班遵守1條班規，她就會在黑板上寫下「舞會」（party）這個字。但到了第４ 天，學生違反了許多規則，莫菲在教室時，他們在削鉛筆機旁玩耍，有些學生直到８點 ４０分才到教室。在莫菲度過本學期第 1 個月後，坐立不安的黛莎衝到教室前面，無 視莫菲要她坐下的命令，抓起粉筆亂寫。 為了避免點心室過於擁擠，第９２號公立小學 1 年級生１０點１５分吃午餐 。但在莫菲任教的第４天，她把班上所有女生叫回教室裡，因為她們不願安靜地排隊領 餐；在試過３次以後，她們仍不願排隊。１０點２０分，黛莎又在黑板上亂寫字，莫菲 問她是否想當老師而不想吃東西？黛莎尖叫。莫菲試著用另一招：在黑板上寫上「尖叫 」（scream）一字。黛莎開始在地板上爬來爬去。１０點２５分，助理副校長羅伯森出 現在教室門口，她向莫菲眨眨眼，然後把黛莎帶出教室。 莫菲的笑容愈來愈僵。１９７２年，莫菲畢業於布隆克斯的克里斯多福哥倫比 亞高中，她的學習成就年報預測她以後會當老師。但家裡的紛爭使她在大三時從雷曼學 院休學，並且離家出走。後來她曾在波士頓、芝加哥等地擔任過書店職員、秘書工作。 １９８９年，莫菲回到紐約，並在華爾街一家律師事務所擔任秘書，她利用時間唸巴拉 奇學院夜間課程，１９９８年，她獲得文學士學位。 儘管莫菲喜歡她律師事務所秘書工作，但她愈來愈覺得，她不是她想要成為的 那個人。文學課使她思考到教學的問題，去年秋天，她在杭特學院選修了教育研究所的 課程，今年７月，朋友告訴她紐約市政府開辦的教師培訓計畫，她立即提出申請。 在８月開始接受訓練前，用功的莫菲就做好了事前準備，她學習紐約市辦學成 效不佳學校的各種問題，以及紐約市教育局的繁雜工作項目。當莫菲和同學到第９２號 小學暑期班參觀訪問時，她就喜歡上這所學校，並要求校長拉曼恩讓她來教書。 拉曼恩去年才接管第９２號小學，當時這所學校因為未在時限內做好改善，教 育局官員１１月將決定是否要關閉學校和其他４０所辦學成效不佳的學校。經過各方奔 走努力，紐約市政府決定再給這些學校一次機會，但要求他們必須每天增加４０分鐘上 課時間，縮小班級規模，及加強閱讀和數學課程。 拉曼恩也試圖讓學校看起來更美觀，上周，她訂了新的桌椅，換掉用了十多年 的舊桌椅。莫菲地教室看起來也煥然一新。不過，與華爾街律師事務所比較，莫菲新的 工作環境還是天差地遠。她沒有電腦，要用電話只能到禮堂外打老舊的公用電話，午餐 也只能到校外的披薩店解決，有時甚至三餐併做一餐。 莫菲吃不起大餐，因為今年她的薪水只有３萬７千美元，與律師事務所的６萬 美元相比，簡直是天淵之別。薪水不高，這意謂莫菲不能常去西餐廳用餐、逛街、或看 百老匯秀，她也只能在布魯克林區租價錢適中的房間。 莫菲的生活也有一些小小的改變。例如，她在搭地下鐵時，沒有人跟她搶位置 ，因為她要坐往布魯克林區，與其他紐約人的方向大不相同。第９２小學與耶和華見證 人禮堂和一些低矮的磚造公寓毗鄰，這是莫菲從前從未踏足之地，學校附近開了幾家沙 龍和酒店，並住了一些加勒比海地區移民。不遠處的國王郡醫學中心雖然大量雇用本地 居民，但本區的青少年懷孕、愛滋病感染、單親家庭比率仍高得驚人。 莫菲每天早上５點起床，最近她常熬夜寫授課計畫，她下午５點就得離開學校 ，因為學校擔心老師的人身安全。在學期剛開始時，莫菲說，她以樂觀態度看待這個世 界，因此她希望能讓學生接觸到多采多姿的事物。因此她用一些東西來裝飾教室，包括 維尼熊、放大的眼鏡、和塑膠昆蟲模型。 學生很喜歡他們的教室像圖書館一樣。莫菲在教室的一角鋪上塑膠地板，並於午餐 前在地板上講故事給學生聽。在莫菲任教第４天，她讀「賣火柴的小女孩」的故事，當 故事說完，每個學生都深深著迷，宛如自己是故事裡頭的那個小女孩。後來，當學生衝 去吃午餐時，一個叫寶拉的女孩拿起書，字正腔圓地讀了起來。莫菲不知道有多少學生 像寶拉一樣會讀字，但她知道要讓每個學生在明年６月前熟練讀字，實在很困難。 莫菲說：「無論老師多麼負責、身體強壯、聰明、有創意，我很懷疑他們能否 承擔這些事情。我覺得我好像不能睡覺。」不像其他紐約市初次任教的老師，莫菲獲得 同事的地力支持。一個有１５年教學經歷的同事擔任莫菲的指導老師，某些同事邀她觀 察他們的上課情形，其他同事則和她分享授課計畫的秘訣。 在開學第２週，莫菲的帶班技巧已大有進步。上課時，她說話說得很大聲且簡 單明瞭，必要時她也會生氣。她說，第１週時，因為有學生在午餐排隊時吵鬧，而命令 所有學生回到教室裡，這是一個錯誤的作法，而在第２週，她已不要求學生在排隊吃午 餐時保持絕對的安靜。 莫菲說：「建立學生的習慣，並且獎勵好行為是非常重要的事情。但我不允許 孩子不吃午餐，凡事得照規定來。」在指導老師的要求下，莫菲取消掉開舞會的計劃， 他們認為，學生雖然表現良好，還不到開舞會的地步，尤其是學期才開始沒多久。 中年轉業，加上初次任教，莫菲就在從錯誤和嘗試中學會如何做好老師。 (取材自紐約時報) 其他精采內容 ================================================================================ ===== 小編挖寶去--考古看板 整理▓陳瑋翎 資料提供▓三民教研輔考機構 本來今天要給大家來點刺激的，不過由於檔案太大無法傳送，所以小編只好將那議題刪掉.. 真是有點可惜，不然這題計算題可以好好刺激一下大家午後不太清醒的腦袋。 若研究「學生性別（男、女）」、「學習動機（高、低）」對於採用「不同的教學方法 （A、B、C）」對學生數學學習成效有無增進，此研究之假設？何種變項來測量？考驗假設 採何種統計分析？〈中正大學85教研法考題〉 Ans： 1.研究假設： （1）不同性別在不同教學法下，數學學習成效有不同。 （2）不同學習動機在不同教學法下，數學學習成效有不同。 假設（1）和（2）都含有變項間的交互作用。 2.本題的依變項是學生數學學習成效，操弄的自變項為教學方法等（A、B、C），而背景變 項中之學習動機（高、低）亦需通過量表來測量分類。 3.本研究之假設考驗可採獨立樣本三因子變異數分析。 ================================================================================ ===== 參觀立報--http://lihpao.shu.edu.tw 寫信給小編--weiling@lcc.shu.edu.tw |