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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2005-01-17》 |
| 本期內容 | |
| ◎ 城鄉差距 怎麼期待這裡的孩子？ | |
| ◎ 閱讀護照 彷彿去了好多地方 | |
| ◎ 的確，小朋友很可愛 | |
| ◎ 認識孩子的學習風格 | |
| 城鄉差距 怎麼期待這裡的孩子？ | |
| 【記者張正草屯報導】 | |
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南投草屯鎮近郊山上的坪頂國小，號稱「草屯的陽明山」，名稱雖然響亮，其實有點尷尬：它不是資源豐富的市區學校，家長多半是農人工人，社經地位不高、手頭普遍不寬裕；也不是「夠偏遠」的偏遠學校，加上921地震時損害並不嚴重，所以沒能得到太多關心和補助。 為了提供學生更多文化刺激，校方爭取加入天下雜誌的閱讀專案。於是，「希望閱讀巡迴車」這天開來學校，還有3位志工將分別到6個班級，為102位小朋友說故事。 教導主任陳國樑說，雖然這輛「希望閱讀巡迴車」不是他想像中的大型巴士，而且只能停留一天，不過參與天下雜誌閱讀專案後，的確獲益良多。目前已經取得兩百本贈書，以及許多用來鼓勵學生多讀書的小禮物，而幾位參與專案的台中師院大學生，也會每月一次來學校說故事給小朋友聽。 除了外界的幫忙之外，有心的老師也得自力救濟。身為六年級導師的趙心怡就常常拿出自己的藏書，貢獻給班上的書架。趙心怡說，這裡孩子的文字能力難免比較差，為了之後能和別人競爭，她鼓勵多讀「小說」，而不是只看圖畫書。 都市裡太激烈的學業競爭固然不好，但是坪頂國小每個年級只有一班，卻又太缺乏競爭。趙心怡說，有些家長希望讓孩子轉去大一點的學校就讀，但是原本在這裡前幾名的學生，一旦去了市區人數眾多的學校，成績可能下滑到2、30名，反而失去了自信。 去留都不是，過與不及都不好，究竟該怎麼期待這裡的孩子？一個小女生躺在一旁的草地上，撒嬌地說她以後要念博士，那趙老師就是博士的老師了。趙心怡笑瞇瞇地看著這批帶了3年的學生，像看著自己的孩子。她說，不必讀到博士、碩士：「我只希望這裡畢業的孩子，以後每個人都找得到工作。」趙心怡的心願，平凡得令人動容。 |
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| （回目錄） | |
| 閱讀護照 彷彿去了好多地方 | |
| 【記者張正草屯報導】 | |
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午休時間，坪頂國小六年級的李凌慧獨個兒走到天下雜誌的「希望閱讀巡迴車」旁，找到級任導師趙心怡所推薦的《隨身聽小孩》，然後端坐在樹蔭下、沈浸於書本中。這本將近兩百頁、沒有任何圖畫的《隨身聽小孩》，將是她這個學期以來，登記在「閱讀護照」上的第92本書。 天下雜誌設計的「閱讀護照」，要求小朋友每看過一本書之後，寫下書名、作者、大意，經過老師的簽名「認證」，就可以換個小獎品。 李凌慧在「閱讀護照」裡寫了心得：「看了那麼多書，彷彿去了好多地方。」不過，像她這麼癡心愛讀書的畢竟不是全部，有些小朋友，只在意如何把小獎品弄到手。於是，專挑「圖多字少」的書，一分鐘看一本，或者乾脆賭賭運氣，根本不看，直接拿著「閱讀護照」找老師簽名。 幸虧老師也不是省油的燈，尤其在坪頂國小這樣的百人小學校裡，誰是調皮鬼，誰不愛讀書，老師瞭若指掌。遇到平常就聽話的，直接簽名認證；遇到存心來蒙混闖關的，隨便拋個簡單問題就能擊退來犯：「這本書裡，第一顆種子是誰搬走的？鴿子還是螞蟻？」小男生搔搔頭髮，知難而退。 無論如何，閱讀不是壞事。「閱讀護照」這個小把戲，的確把不少從前不肯碰觸書本的小朋友，也拉進了閱讀的行列。 |
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| （回目錄） | |
| 的確，小朋友很可愛 | |
| 【記者張正草屯報導】 | |
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3位天下雜誌的說故事志工來不及回想多久沒有走進國小校園，鐘聲響起，這回兒就要上陣！這是他們第一次粉墨登場，有點緊張，要怎麼樣才能把故事說得動聽有趣、吸引小朋友的注意力？事到臨頭，崇高的理念暫且擱下，技術問題優先。 現場 志工小蘋拿出準備好的故事書，沒想到台下小朋友一陣譁然，原來級任導師幾天前講過了；換一本，又有個小女生舉手說已經看過。沒辦法，故事有限，總不能一直換下去。小蘋安撫小女生：「其他小朋友還沒聽過唷！」故事開始，小女生不斷打岔「提示」情節，小蘋只好裝作沒聽見。 志工小楊的專業是美術設計，隔行如隔山，說起故事沒能像掌握畫筆一樣流暢，場子有點冷。幸虧這一班是六年級，冷歸冷，秩序還不錯。 真正可怕的是低年級！才10幾個小朋友，就足以讓教室變成人間煉獄：幾個在互丟橡皮擦、幾個在教室裡追逐、幾個舉著小手喊老師、幾個不明所以地尖叫，混亂中，竟然還有個小男生笑嘻嘻地比著勝利手勢要我幫他拍照。 黑板上有一排座號，座號後頭跟著數量不一的圈圈叉叉，誰的叉叉多，導師就會處罰。導師剛好不在教室，台上的說故事志工對於「暴動」束手無策，威脅著要打叉，不過作用不大；而我這個記者試圖幫忙控制場面，拿出糖果利誘，反而更糟，小朋友像餓虎撲羊一般圍上來。好不容易，午餐的鐘聲解圍。 「體罰」還是「管教」 坪頂國小只有102個學生，所以午餐時集體用餐。訓導組長、四年級導師王炎坤站在一旁，高年級負責打飯菜，低年級排隊領用，秩序井然。 談起人本基金會等團體不斷倡議的「零體罰」，以及近來「體罰╱管教」之辯，王炎坤說得很含蓄，「不知道這些人有沒有真的教過書，還是他們比較厲害，有什麼絕招」。 王炎坤說，老師們當然也反對體罰，從前唸書時也上過「班級經營」的課，但是在教學現場，各種狀況都會出現。我提起剛才在低年級教室的「見聞」，他說，偶爾碰到小朋友尖叫吵鬧沒有關係，如果是每天呢？ 的確，小朋友很可愛，也很可怕。我很慶幸我是記者，只是來採訪。 |
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| （回目錄） | |
| 認識孩子的學習風格 | |
| 【編譯成怡夏整理報導】 | |
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了解孩子的學習風格，有助於更加了解他們，也協助我們加強他缺少並需要的技巧。 葛莉絲兀德是位有16年教學經驗的資深老師，她分享自己對孩子學習方式的研究。她相信，確定孩子的學習風格，運用適合的課程，可以激發學生，並避免對孩子貼上不公平的標籤──學習差異不該被解讀為學習的能力不足。 葛莉絲兀德推薦兩本書供大家參考：《喚醒孩子自然的天賦》和《走自己的路》，這兩本書都是湯瑪斯‧阿姆斯壯所著。她把學習風格分為4個大類──空間視覺型、運動型、語言導向型和邏輯分析型。孩子可以混合使用這些學習風格，或者只有一種佔優勢。一個擁有多種不同學習風格的孩子，通常是個比較有彈性的學習者。 以下幾種描述可以協助你認出孩子的學習風格。請把這項訊息和孩子的老師分享。 空間視覺型的學習者：需要並喜歡看得見的事物，透過形象來學習，享受藝術與畫畫；喜歡看地圖、圖表；對於機械和發明著迷，喜歡迷宮和猜謎遊戲。通常在班上會被認為是個愛做白日夢的學生。家長可以提供這樣的孩子各式各樣的圖畫書，在一起共讀章回小說時，記住要時時鼓勵他把故事和場景圖像化，透過彩色筆、電腦或是畫畫提昇他的閱讀能力。 運動型的學習者：透過身體感官進行對知識的學習；高度的活動性，無法長時間保持安靜；透過身體語言和手勢溝通，運用這些方式表達自己，不慣用語言表達；需要觸摸和感覺這個世界；擅於模仿他人；喜歡刺激的娛樂遊戲，天生喜歡運動。通常會被視為注意力分散的過動兒。因此，建議家長透過體能活動激發這樣的孩子。閱讀的時候，也讓這樣的孩子嚼口香糖、到處走走、搖動或是騎騎木馬。使用大量需要自己動手做的活動和實驗，藝術計畫來激發他，常帶他接近大自然，和用表演的方式說故事。 語言導向的學習者：用語言以及用言語表述的觀念思考；會自己編故事和笑話；可以輕易地學會拼正確的字。是個好的閱讀者，喜歡口頭語言；對於名字、日期和細節有很強的記憶力。喜歡語言遊戲；對於使用錄音機相當享受，通常也有音樂天賦。家長可以鼓勵這樣的孩子創造自己的語言遊戲，要他描述一個故事給你聽，當你在電腦上寫字時，讓他看你工作—這樣他可以和你分享。一起高聲朗讀，多為他購買書籍和錄音帶。 邏輯型的學習者：概念化思考，熱衷類型和關係性的探索；享受猜謎並解讀事情的運作法則；不斷地提問；在年紀很小的時候就有高度抽象化的邏輯思考能力；可以在腦中快速計算數學問題；喜歡策略遊戲、電腦和有目的的實驗；會自己設計東西，喜歡玩積木和樂高。建議家長和這樣的孩子一起做科學實驗，讓孩子來記錄結果；使用電腦學習遊戲和文字遊戲。閱讀的時候提供他線索，讓他自己想結局；並多介紹給他非虛構小說類型的書籍和押韻的書。一起閱讀小說時，加強故事和實際生活中的人事物的聯繫。 （資料來源╱www.fortnet.org） |
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| （回目錄） | |
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