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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2005-02-21》 |
| 本期內容 | |
| ◎ 美國傳真：普林斯頓大學生期末考難過關 | |
| ◎ 教育論壇：淺談隔代教養的親職教育 | |
| ◎ 台灣立報徵文啟事 | |
| 美國傳真：普林斯頓大學生期末考難過關 | |
| 編譯／盧季寧 | |
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對普林斯頓大學的學生而言，上學期的期末考肯定壓力沉重。美聯社等媒體報導，這間長春藤盟已校決定不讓學生輕易拿到A的成績。 普林斯頓大學校方的這種舉措，部分是為了因應美國各界對菁英學校分數膨脹（grade inflation）的批評，卻引起學生的不安，有些學生甚至開始懷疑，是否應該提供他們的競爭者──同學──課業上的協助。 普林斯頓大學學生莫妮卡‧莎莫伊回想起高中時代，為了爭取好成績，而與同學之間發生的割喉戰時說：「高中時代的拚死拚活的心理狀態，再度縈繞我心。」 莫妮卡‧莎莫伊為了準備有機化學的期末考，改在咖啡店唸書，這位一心想當醫生的大二學生表示，她竭盡所能與同學保持合作關係，但也不忘爭取最好的成績。但莫妮卡‧莎莫伊和同學都知道，現在想拿A的困難度愈來愈高。 在學生的抗議聲中，普林斯頓大學校方去年率先將學生可拿A的名額訂出上限。在此之前，校方並未明訂教師如何打成績，普林斯頓大學每個班級近半的學生可拿到A+、A或A-的成績。現在校方規定，每個學系每學期給A的成績，不得超過學生人數的35％。 其他長春藤盟校正密切關注普林斯頓大學的這項措施，部分人士預測，未來幾年將出現漣漪效應。 根據普林斯頓大學網站的資料，在其他長春藤盟校，大學部學生拿A的人數介於44％至55％之間；在哈佛大學，2001年畢業的學生91％都拿到榮譽獎。 如果普林斯頓大學學生的反應是種指標，減少學生榮譽獎的名額，代表了學生之間的競爭會更加白熱化。普林斯頓大學學生會主任秘書湯姆‧布朗表示：「普林斯頓大學學生絕不會偷懶，事實上，這學期他們更為用功。」 普林斯頓大學威爾遜公共和國際事務學院（Woodrow Wilson School of Public and International Affairs）大四生納坦莎‧高保羅指出：「大家會覺得自己是校方不想給A的那個人。」 美國大學的分數膨賬問題可溯及至越戰年代，當時許多大學教授不願當掉學生，讓他們被國防部徵召去服役。其他因素更讓此一問題如滾雪球般愈演愈烈，如學費上漲，這讓許多學和家長認為，拿高分是他們應得的權益。 這個問題已出現反噬效果：如果某個學系或學院開始減少學生拿A成績的名額，其他學系或學院在壓力下也會跟進，否則將使學生處於不利地位。 幾所大學已提出措施，抑制逐年膨脹的學生平均分數（GPA）。從今年開始，哈佛大學將限制學生畢業時拿榮譽獎的名額，西北大學將設立委員會討論新聞學院分數膨脹的問題。 1997年杜克大學曾考慮採納一個複雜的課程排名系統，讓喜歡給學生高分的教授，其打出來的A成績，價值不及不喜歡給學生高分的教授所打出來的A成績。 設計這套系統並在2003年完成《分數膨脹：大學教育的危機》（Grade In-flation：A Crisis in College Education）一書的前杜克大學教授法倫‧強森（Valen E. Joshson），並不喜歡普林斯頓大學的這項舉措。 法倫‧強森說：「普林斯頓大學的作法會出現一種危險：學生不會選修他們認為競爭激烈的課程。」 普林大學學生對一些競爭激烈的課程將減少給A成績一事，特別感到憂心忡忡。主修電腦科學的大二生說：「特別是如果班上只有5名修課學生的時候，為了拿A成績，同學之間的競爭會非常恐怖。」 普林斯頓大學校方寄發通知給3千名研究生和教職員，解釋新的給分標準，以減輕學生對菁英學校給分將受到管控、此後將流失學生的疑慮。 |
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| （回目錄） | |
| 教育論壇：淺談隔代教養的親職教育 | |
| 江心波（大學行政人員） | |
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一月下旬起為期三週的寒假，由於期間適逢農曆春節，很多小朋友樂得不用上課，又有得玩有得吃，將可以渡過一段值得回味的童年美好時光。 日前報載台北縣瑞芳地區侯硐國小的教師，犧牲寒假時間義務幫學童複習功課，還免費幫他們開設英語、數學、電腦及鼓隊等課程，除了想藉此強化學童的競爭力外，也希望充實他們的寒假生活。據悉該所迷你小學50多名學生中，有幾乎一半是隔代教養，單親家庭也為數不少。而來自單親或隔代教養家庭的孩子，因缺乏家庭教育，加上家長對學校教育的不重視，學習動機往往偏低，學習效果更不理想。 報導還指出，知名導演吳念真執導的紀錄片《阿祖的兒子》片中主角「阿宏」，也是隔代教養，而其阿祖因身體因素，所以他也自然成為學校寒假輔導營的一員。 國立空中大學社會科學系教育學類93學年度下學期曾開設「親職教育」乙科，個人有幸參與該科目面授教學事宜，與同學共同學習及交換家庭教育相關理念與看法。由於前述所提隔代教養係屬該課程重要範圍之一，謹就所知及心得分享讀者諸君。 隔代教養的意涵 隔代教養，一般又稱為隔代家庭或祖孫家庭，係指小孩因種種原因無法與父母親同住，只得與祖父母生活在一起，而由祖父母代為照顧子女及負擔教養責任的家庭。 隔代教養家庭有狹義及廣義之分，前者指由祖父母負起孫子女照顧及教養責任的家庭，父母親則很少或根本沒有履行親職；後者則如三代同堂，或晚間父母、週末父母、假期父母等情形，惟父母親仍多少履行親職的情形。 隔代教養的成因 依學者張鐸嚴等（民93）研究指出，父母親無法親自教養子女主要有如下因素：1.工作過於忙碌；2.單親家庭；3.身體健康欠佳；4.躲避債務；5.經濟問題；6.遠赴外地或國外工作；7.欠缺照顧小孩意願；8.惡意遺棄子女；9.父母失能（精神耗弱或智能異常等）；10.未婚懷孕；11.鄰近無適當托育服務機構；12.犯罪服刑中；13.特殊處境（異國婚姻、外籍新娘等）。 也由於前述的種種因素，導致父母親無法親自照顧子女，而必須由祖父母承擔起照顧孫子女的家庭教養責任與壓力。 隔代教養的特徵 在一項以台灣地區國中小學童為對象的調查研究指出，隔代教養家庭有如下的特徵（陳麗欣等，民89；張鐸嚴等，民93）： 1.隔代教養的學生比例約為5.38％。 2.隔代教養的類型可區分為：（1）日夜都由祖父母負責照顧，父母很少回家；（2）白天由祖父母照顧，晚間由父母照顧；（3）平日由祖父母照顧，週末由父母照顧；（4）主要由祖父母照顧，父母不定時回家照顧；（5）由其他親友代為照顧。 3.越都市化程度高的地區，隔代教養的比率顯著明顯。 4.原住民族家庭明顯高於一般家庭。 5.家長職業以工人最多，務農次之，公教及軍人家庭最少。 6.家長學歷以國中最多，其次為小學及高中，專科以上越少。 7.主要以工作關係及父母離異所導致最多。 8.大多數老師認為隔代教養的正面影響相當少；反倒是負面影響情形極多。 輔導上應注意事項 隔代教養的小孩在家庭教育或教養上有其現實上或資源上的不足，因此相關單位人員在子女輔導上宜多加費心，張鐸嚴等（民93）即指出應注意以下原則： 一、父母親宜與祖輩多互動以減少子女適應問題： 身為父母親者，不能把小孩交給他們的祖父母就了事，仍然應盡可能與孩子的祖父母多多聯繫，以及保持適度的互動，以避免教養上發生衝突情形，並可減少子女生活適應問題。 二、盡可能不要給予子女過於特殊的待遇： 負責照顧孩子的祖父母也許會因為隔代教養的關係，有的可能如前述的父母離異情形，所以對小孩特別寵溺，或給予過於特殊的待遇，如此恐怕容易造成小孩與其他同伴間的隔閡，甚至於影響小孩的人際關係。因此，對於小孩仍應有適度的要求，除非特殊必要，不宜給予子女過於特殊的待遇。 三、教師宜協助孩子克服心理上的壓力： 隔代教養的小孩在家庭生活及環境上，可能會有較多需要適應或面對的難題，學校教師除了應多了解學童生活及學習情況外，並宜透過各種方式，以協助克服孩子心理上的壓力，並培養孩子的信任感。 四、學校宜與家長保持密切的聯繫： 祖父母在承擔隔代教養的工作上，往往會因為經濟、能力、體力或方法上的不足，而遭遇到重重困難，此時，孩子就讀的學校如能與其保持密切的聯繫，除可對學童家庭管教方面有所了解及掌握外，也可進而提供適時的協助，可說是一舉數得。 五、家長宜爭取必要的協助與資源： 對於孫子女的教育或教養問題，家長或撫養者不能抱著孤軍奮鬥的態度，凡事靠自己來，而應想辦法爭取各界必要的協助與資源。尤其家庭教育法及其施行細則公（發）布實施後，各縣市家庭教育中心，或是家扶中心、張老師等機構都能提供專業的協助，讓隔代教養的小孩在教育或生活上獲得較妥善的照顧。 多年前，在媒體上曾經報導過類似這樣的事件： 放學回家後，一位隔代教養的小孩，獨自在擺設簡陋、照明昏暗的餐桌旁書寫功課，然而，似乎是遭遇到困難，他一邊把玩著鉛筆，一邊猛抓著頭，一副苦思不得其解模樣，當記者阿姨問他有什麼需要幫忙時，他幽幽的說：「我好想要阿媽教我寫作業！」而既要忙於討生活顧三餐又要照顧孫子的阿媽則無奈的說：「我不識半個字，怎麼教他呢？」 這樣的畫面，一直很清晰的印在腦海中，那天在面授的課堂上，我也把它舉出來與同學分享。猶記得當時曾有位同學提到，像她就很放心把一雙兒女交給父母親幫忙帶，而自己則很專心於工作上甚至無後顧之憂，因為她的父母親分別是小學校長及教師退休，對於孩子教育養與教育是專業老手，由此可見，隔代教養撫養者是否能善盡其職能，與其社經地位有極密切的關係，當然要遇到這樣的祖父母是可遇而不可求的。因此，當我看到台北縣侯硐國小的老師們利用寒假期間，免費為多半是隔代教養的學童開課、輔導，內心裡感到特別溫馨。 總之，對於隔代教養的孩童，除了親友給予的親情與關愛，即使是左鄰右舍，如果也能適時伸出援助的雙手，他們當能更有信心的迎向學習及成長的道路。 參考資料 聯合報（民94）。「隔代教養孩子 寒假趕功課」。1月25日，C5版。 張鐸嚴、何慧敏、陳富美、連心瑜（民93）。親職教育。台北：國立空中大學。 |
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