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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2005-05-05》 |
| 本期內容 | |
| ◎ 一間國小兩個世界：英語城鄉差距縮小版──嘉義三興國小（下） | |
| ◎ 客廳幼兒園：失心記 | |
| ◎ 台灣立報徵文啟事 | |
| 一間國小兩個世界：英語城鄉差距縮小版──嘉義三興國小（下） | |
| 陳詩茹、陳雅宣（中正大學學生） | |
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家長可以提供幫助嗎？ 除了補救教學外，很多人也會問，「老師有沒有跟家長提過這樣的學習落差？」。唐嘉琪和陳宇水都表示沒有提過，因為他們可能也沒辦法協助學童做些什麼。以做作業來說，抄一些英語單字會抄錯的話，可能是家裡沒有人可以幫他檢查作業，所以錯了也不知道，而這樣的小孩，也許在其他科目上也會發生這樣的情形。所以在這裡，小孩的英語程度呈現一半好一半壞的情況，年級越高越明顯。 唐嘉琪也說道：「我認為即使家裡完全沒有背景、自己認真唸的小孩，學習速度還是比不上家裡有資源、可以出國的小孩來得快。」 小玲是三興國小六年級的學生，她的媽媽是中正大學的職員。在和小玲媽媽談到三興國小學童學習英語上的落差時，小玲媽媽很無奈的表示，她就是因為知道許多村裡的小孩都無法擁有良好的英語學習環境與教材，所以雖然小玲英語程度不錯，也有參與課外輔導的課程，不過她總是很不願意提起這些事情，不希望造成其他程度較差的孩子或家長心理上的負擔。 另外，嘉義縣政府英語輔導團副召集人賴如啟也表示，對經濟狀況比較好的家長們來說，培育下一代當然不遺餘力。因此，寒暑假時，家長拼命的把孩子往國外送，讓他們有機會跟外國人接觸，訓練純正的英語發音，或者是參加英語夏令營，增加小朋友會話、表演、閱讀等方面的能力。不過對大部分的家庭來說，他們根本沒辦法負擔這樣的花費。 五年級的小華，參加了校內英語補救教學的課程。他的程度不是不好，只是老師認為他還有進步的空間，希望讓他多上一些英文課程，可以對他的語言能力培養有幫助。小華的媽媽在「階梯英語」服務，她注意到小華對英語沒有多大的興趣，成績也一直平平，因此讓小華參與階梯英語的課程。幾個月下來，小華對英語的興趣明顯增加，也比較願意去學習英語。 以小玲和小華的例子來說，他們是屬於家庭有能力支付其多餘的教育資源的幸運孩子。但是其他孩子和家長的狀況，就沒這麼幸運了。小黑的家長雖然憂心孩子英語跟不上同學，不過也莫可奈何，因為家裡實在沒有多餘的能力來幫助小黑學習。 談到在家學習英語的狀況，五年級的小明靦腆的說，如果英語作業有不懂的地方，他就會問哥哥該怎麼解答；但是如果連哥哥也不懂，他也只能做罷。不是他不願意去學習，只是沒人可以來幫忙他。 政策方向應轉舵 適地適性最重要 校長陳宇水提到，語言教育最重的是「師資」、「環境」與「學生特性」。三興國小沒有專任的英語師資，是最大的問題。在建構學校整體外語學習環境上，則從一些日常所建的校園景物上著手，標示英語單字，讓小朋友自己動手去做，把學習融入遊戲之中。 在學生特性方面，有很多學童小時候在國外長大，語言能力都相當不錯；另一方面，村裡的孩子因為較少接觸外語，在英語能力上是相對弱勢的。學校得從補救教學，與營造學校整體外語學習環境上著手。 在外語學習上，除了師資外，學生互動也相當重要。學童在未入學之前，都認為自己很不錯，不過一進教室後，畢竟教室是個團體互動的地點，當然就會有所謂的優勝劣敗。 陳宇水特別提到目前國內的英語教育，強調在英語學習的過程中，應該要把英語導回來。「它是一個『溝通的工具』，而不是一個學科，偏偏我們現在都把它當作是學科，因此這種優勝劣敗會更加明顯。」他強調。 然而如何在學習英語的過程中，把它當作是一個溝通的工具，而不是考試的學科，這點相當重要，也應是各學校所努力的目標。三興國小因此採用分組教學、異質教學的方式，讓程度好的學生去教導程度差的學生；也可以利用考試引導教學，以小組為單位來考試，評鑑小組合作呈現的成果。 不同學校需要不同資源，陳宇水希望政府在師資資源上給予補助。學校雖然有義工媽媽協助教授小朋友課業上的問題，不過較著重在國語數學等科目，如果低年級小朋友一開始就跟不上別人，以後該怎麼辦？當然大家都希望可以整體性的來輔導小朋友學習各科目，不過當外在條件無法完全配合時，就只能選擇較迫切的先做。 政府單位誰來幫忙？ 嘉義縣政府所設立的「英語輔導團」，專門負責推動縣內的英語教育。何如啟表示，英語輔導團現在已堂堂邁入第三年，主要的團員是各國中、小校長和英語老師。目前主要落實的行動包括教師英語研習營、英語補助教材的添購、舉辦英語比賽活動和英語營隊等。 教師英語研習營是由英語輔導團理的英語老師授課，培養國小老師的英語能力，以及教導如何從事正確的英語教學；而英語比賽種類繁多，包含歌唱、話劇、演講等，希望藉由競賽活動，讓小朋友更熱心於英語，進而推動英語學習風氣。 不過幾次的比賽下來，何如啟發現會來參加比賽的，還是程度較好的同學，那些程度較差的同學壓根不會來參加比賽。 學者專家談政策、教學方法 針對三興國小英語教學上的難題，暨南大學資訊工程學系教授李家同也認為，如果要縮小差距，當然要補救，但是他同時也批評：「政府到現在仍然沒有為英文程度差的同學設計教材，因此孩子們學習英文永遠感到吃力。」 李家同認為台灣目前的初級英文教科書沒有中文，是一個致命傷。因為英文文法的基本觀念一定要用中文，才講得通。他因此鼓勵某家出版社出版了一套「專門替中國人寫的英文課本」，書裡面有中文解釋，也有相當多的中翻英和改錯，學生可以反覆練習。最重要的是這本書附有光碟，學生可以反覆練習發音和聽力。 李家同在埔里使用了這些課本，也使用了書中的電腦光碟，發現效果非常好。他在英語教育上的願望是希望所有的小學畢業生，都要有這套初級英語課本上下兩冊的程度，而在實驗教學過後，他認為這個願望應該可以達成。 「工欲善其事，必先利其器。」李家同認為只要選對工具，一定可以解決問題。對於這項建議，何如啟補充，嘉義縣政府每年都透過英語輔導團，對外添購許多的英語輔助教材，包括CD、VCD等。他認為三興國小可以向縣政府爭取多一些資源補助，讓每個小朋友都可以有完善的設備來學習英語。 另外，何如啟從事教育事業多年，他認為三興國小的危機同時也是他們的轉機。雖然因為學生家庭環境的兩極化，導致學生在學習英語上的不平衡，但是他認為可以透過小老師制度和義工媽媽制度，讓學生可以快樂學英語。因為三興國小雖然有部分學生在學習英語上有障礙，但另一部份的學生卻相當優秀，而家長們許多都是高知識份子，與出國留學的人士，如果學校可以尋求他們的幫忙，在課後輔導程度較差的學生，甚至實施分組教學，這樣對學生學習上應該會有莫大的幫助。 高雄潮寮國小另類全民英檢 位於高雄縣大寮鄉的潮寮國小，與三興國小類似的是同樣地處鄉村，學童沒有豐富的英語資源可以運用，家庭背景也沒有都市家庭來的「雄厚」。而為了鼓勵學童學習英語，學校請校內專業的英語老師，配合學童的身心發展，並根據教學經驗自行設計一套英語教材，也發給每位學童一本「英語護照」。 學校將學童的英語程度分成15級，每一位學童在畢業前都需通過12級的測驗，13到15級則是給努力學習的學童挑戰。此外，學校也規定，每一學期學童的英語程度就必須上升一級。學童們利用課餘時間閱讀英語教材，並請師長實施「英文測驗」，通過者師長便會簽名認證，等級就上升一級。到達某個等級後，學校會發給證書並公開表揚，並給予實質的獎勵。 英語教材的內容以生活化的英語應用為主，培養學童英語溝通能力、提升對英語的興趣，以及認識外國文化。教務主任張簡天瑞說：「不要扼殺孩子們學習英語的動機和興趣。」因此，不同於都市學校升學導向的教學方式，朝寮國小希望孩子們在自動自發的環境中快樂地學習。 嘉義市崇文國小自編英語口袋書 另外，嘉義市崇文國小英語教師則合力編輯一本英語口袋書，巴掌大的書本蒐集了日常生活中實用的240組英語對話，一到六年級人手一本，可以隨身攜帶閱讀。而口袋書的內容規劃是每週一組對話，一學期20組，讓學童在6年內學會這些日常生活用語。 除了上課老師教的外，口袋書中的範例都是比較實用的，不似課本上比較死板的教學，並附上CD，學童可以在家自我學習。英語教師陳美如表示，對話內容從簡單問候、購物、搭車到日常生活禮儀、休閒活動都有，也標示適用場合，透過生動有趣的對話，讓學童們學得快樂又實用。書中亦附有自我評量，測驗學習成果。 在英語老師的大力推動下，崇文國小學童的英語程度都有顯著進步。校方目前也正積極擴充英語教學的硬體設備，建構一個良好的學習環境。 走上英語之路邁向光明或黑暗？ 如果學習英語是一場賽跑，那麼現在的學童們，因為家庭環境不同，所以起跑點不一樣，有人早跑而且跑得快；有人起步慢而且跑不快。而今教育部又大力推行英語教育，師資和環境已經不配合，家庭背景因素又進來干擾這場比賽，讓我們不禁憂心起這些跑得慢的孩子。 地球村時代的來臨使得英語成為重要的語言，然而，在什麼都要學和什麼都要會的教育體制下，英語似乎漸漸成為部分孩子、家長的負擔。而政府一直將實施英語教育年即往下移，卻沒有完善的配套措施，我們不禁擔憂，英語落差這個黑洞將會越來越大。 |
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| （回目錄） | |
| 客廳幼兒園：失心記 | |
| 宋嘉行（元智大學兼任講師） | |
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期中考前兩個星期開始吧？我忽然陷入了一種很低潮的情緒。講「忽然」其實是有點戲劇化了，現在回想起來，這其實應該是一個緩慢而漸進的發展過程，只是當我在忙碌的時候，沒有辦法仔細察覺它的發端與萌芽，等到期中考前我終於得空可以喘口氣，讓高度緊繃的專注力整個鬆懈下來時，這種沮喪的心情就忽然像毫無預警的海嘯一樣猛力撲噬過來，我終於徹底陷入煩悶與絕望的牢籠裡，無法逃脫。 事實上，這不是我第一次發生這樣的事了。從很小的時候開始（應該是國小中年級吧），我就體驗過什麼叫「失去存在的意義」。說起來，那真的是一種很難用筆墨加以形容的感覺，我事後盡力想用文字捕捉也很難精準描述其中一二，也許，「百無聊賴」、「萬物寂滅」是差堪比擬的形容詞。這種失去方位的感覺就真的突然整個席捲過來──前一秒鐘還在很愉悅地做一件事情，下一秒鐘就很不搭軋地、很錯亂地忽然湧出「我為什麼還在這裡？」的念頭，然後緊接著就是好長一段時間上面提及的失去存在的感覺──時間與空間好像不知被誰用吸塵器整個抽離掉了，我好像掉入一個沒有維度的世界，忽然之間一點喜怒哀樂的情緒都沒有，也沒有能力去產生那些感覺，當下完全不知道該做什麼才好，因為每一件事情都突然沒有了意義。 當我掉入那種情緒裡，我唯一的知覺就是「這種感受很糟，很不舒服」，然而又不知該如何才能解脫，只能忍耐再忍耐。說來好笑，發作多次以後，我已經經驗豐富，下一次這種空虛感襲來時，我還會在心裡安慰自己：「沒關係，這種感覺或早或晚一定會消失。現在妳要做的只是努力撐過去。」果然，正常狀態下的存在感（或者該說是「不存在感」反而比較貼切？因為誰會在每個平安無事的日子裡去意識到存在與否這種事情？）會一點一點地再自動慢慢回來，短則數小時，長則數天。 我從來沒有把這種情形跟我的父母或師長說過，甚至連姊妹和朋友都沒有，因為從他們平常的言行舉止裡，我知道他們不會「真正」了解我的這種情況（雖然他們可能會企圖去嘗試了解和假裝了解）。我的後童年期到青春期，就偶爾會被這種讓我魂魄散去的惡靈給糾纏著。 很奇怪地，之後，這種無存在感就很少再出現了，取而代之的變成是另一些不大相同的症狀──煩悶、無力與絕望。當掉入這種黑暗深淵裡時，一切又都變得好沒意義，但不同的是，我的認知不再能保持清晰，做事情沒有辦法集中精神，而且變得虛弱無力、沒有胃口，只想躲起來，不要跟任何人接觸。 期中考前兩個星期開始，我就偶然發現，準備上課教材時我不大能專心。以往一下就弄好的東西，我現在要花兩倍、三倍的時間才能做出來，而且做得還不盡如人意。然後變得很不想去上課，我必須一再逼促自己才能上路。到了教室裡，腦袋是空的，有時我會忽然忘記接下來要講什麼，即使我事前已經確認好今晚要講哪些東西，到時還是忘東忘西。同學的問話我也失去興趣聆聽，雖然我表面還是裝著在聆聽，但是我知道當時我並不真的關心她們的問題（這跟平常的我真的差太多了）。回到家裡，一句話都不想講，面對自己親愛的家人，我也是無言以對，有的只是無盡的胃痛和對孩子吵鬧不休時的煩悶與斥罵。我想要他們都leavemealone，可是當他們真的都出門去，空蕩蕩的屋子裡只剩我一個人時，我就開始掉眼淚，覺得自己是個失職的母親。 整個期中考週和之後的一個禮拜，就是在這樣沮喪、無力的情況中渡過，嚴重時我甚至連一頓簡單的晚餐都做不出來，只能枯坐在沙發上，兩眼無神地盯著電視機。外子形容那時的我，完全變成另一個人，每天「猶如行屍走肉，留在我們身邊的只剩一副軀殼」。我聽了很心痛，自己也不知為何會變成這樣。 「去看精神科吧！」外子溫柔的建議，「妳這樣下去不行」。我搖搖頭，婉拒他的建議。說真的，我不是以精神疾病為恥，而是認為自己還沒嚴重到那個地步（這也許是一種臆測吧，但我始終都認為情況比我嚴重的人太多了）。童年時代自己在夜半時分獨自咀嚼失落感的經驗告訴我，我最終還是可以靠自己的力量走出來的，我不需要靠外在的力量，更不要去依賴藥物。父母親和長輩吃了一輩子的藥，最後把腎臟和胃都吃壞了，我一直灌輸我自己，藥就是毒，能不吃就不要吃，萬不得已千萬不要走上他們的路。 說不定潛意識裡還有個更深層的原因讓我有點排斥去看醫生──我害怕醫生告訴我，我真的有某些精神疾病，因為我的外祖母就是個憂鬱症患者，她的疏離模樣讓我小小年紀就有很深的感慨，而母親和她的手足雖然沒有正式經過醫生診斷，但是或多或少都發生過某些在我們外人看起來很不可思議的精神方面的困擾（諷刺的是，她們也是一再極力否認與抗拒啊……）。我怕這是一條斬不斷的叫做「遺傳」的命運鎖鏈，外祖母最後抑鬱以終的結局，始終是我心裡深處永遠的恐懼。 學生的期中考結束了，我再次按照授課大綱上所訂的進度，開始了一個固定的循環與模式──唸書、寫投影片、趕電車、進教室表演，我的低落情緒也慢慢的、一點一滴逐漸平復。雖然偶爾還是會感到疲累與煩倦，胃部和喉部還是三不五時感到不適，但是精神已經慢慢可以再度集中，我感到輕鬆許多。 我不知道是什麼原因讓自己這次陷入一個這麼大的低潮，也許是學期開始以來就一直處在高度緊繃的備戰狀態；也許是多年前一筆被意外倒掉的巨款永遠沒有得到償還的跡象，在我們財務吃緊的時刻讓人感到益發透不過氣來；也許是季節轉換的時刻，格外容易誘發鬱悶的情緒；也許我就是一直沒有習慣風城那有名的勁風，在毫無阻擋的高樓層裡聽來簡直是鬼哭神號；又也許真的是有那麼一點點遺傳因子在蠢蠢欲動…… 期待我能完整地找回自己失落的那顆心。嗯……應該可以吧！？ |
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