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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2005-05-18》 |
| 本期內容 | |
| ◎ 教育論壇：盤根基層，猶未為晚─五一遊行有感 | |
| ◎ 客廳幼兒園：我的期中考市場 | |
| ◎ 台灣立報徵文啟事 | |
| 教育論壇：盤根基層，猶未為晚─五一遊行有感 | |
| 羅德水（教師） | |
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今年五一，對台灣的教師來說，是一個別具意義的日子；因為有一千多位各級學校的教師，選擇在五一國際勞動節當天，與其他勞工朋友一起走上街頭，表達他們的訴求。對台灣這樣一個勞工運動相對弱勢又禁止教師組織工會的國家來說，這場由勞工與教師共同發起的「2005五一國際勞動節大遊行」，就形式上與實質內涵來說都有高度的意義。 凸顯勞心與勞力同為受雇者的事實 長期以來，台灣社會普遍存在一種偏見，認為只有藍領勞工才是一般定義下的工人階級或勞動者，廣大的政府部門員工與各級學校教師，則在所謂「特別權利義務關係」的迷思下，被排除在勞動階級之外，甚至被剝奪其組織工會的基本人權。 一點沒錯，所謂的勞動神聖、職業無貴賤向來只是一句口號；然而，透過本次遊行，包括向來地位崇高的大學教師在內，有越來越多的教育工作者，願意反省教師自身的階級位置，並以具體行動實踐「世界人權宣言」揭櫫的，「人人有為維護其利益而組織和參加工會的權利」的主張，而從教師的自覺與行動也可以看出，開放教師組織工會已經是無法抵擋的潮流。 工會是既團結又專業的 與上一個偏見類似，多數國人多少亦存有「工會不是專業組織」的看法，行政部門甚至毫不掩飾以此當作限制教師組織工會的藉口。教育部於今年1月14日就曾發表所謂「民意調查報告」，表示「大眾殷切期望強化教師專業地位」云云，意圖阻止教師組織工會。 必須承認，所謂「工會不專業」的論調，在不斷的宣傳與誤導下，竟也有其市場；不少中小學教師即認為，教師應朝專業組織發展，甚至視教師工會如蛇蠍猛獸避之唯恐不及。期待藉由醫師、教師等專業人員工會之籌組，破除這樣的偏見，讓我們以具體行動證明，工會是團結、專業而又進步的。 受雇者有一致的利益 這些年來，台灣的教育商品化與市場化日益嚴峻，使得教師的勞動條件每下愈況、學生的學習壓力有增無減、勞工家庭對於日益高漲的學費更是束手無策，面對這樣全面性的、結構性的壓力，益加凸顯本次遊行訴求「工教聯合、社會民主、福利國家」的必要性與迫切性。 不論是因資本家為掠奪廉價勞力外移他國而導致失業的私人企業受雇者，或是由於民營化政策即將面臨失業壓力的國營事業員工，甚至是因為金控重整被迫資譴、優退的銀行員，在資本家與財團的節節進逼下，台灣的教師與所有受雇者面臨同樣的問題，有著同樣的階級利益，所有的受雇者均應享有勞動三權之保障，教師不只應該關心自身的權益，更要關懷其他受雇者的處境。 工教聯合平台應持續運轉 長期以來，工會組織山頭林立，工教之間的互動亦不密切，這或許也是台灣工運長年積弱不振的原因之一。正因為如此，由各工會與教師組織發起成立的「勞動者團結聯盟」仍應持續運作。「勞動者團結聯盟」不應只是為籌畫遊行而成立的臨時任務編組，更應成為工教長期合作的運轉平台，無論是教育議題或勞工權益問題，雙方都應有進一步合作的空間。 尤其對教師組織來說，不論未來修法是以教師法還是工會法為重心，在勞動者團結的大原則下，教師組織均應繼續與各工會維持緊密互動，教師會更應以台灣社運領導品牌自我期許，積極關心各項社會議題。 盤根基層猶未為晚 雖然五一遊行已順利結束，然而也應該看到，參與五一遊行，只是教師組織的一小步，教師組織工會絕無可能一步到位。「革命不是請客吃飯」，同樣地，教師爭取三權組工會也不會是請客吃飯，權利從來不會從天上掉下來，世上沒有廉價的尊嚴與恩給的權利，遊行結束，該是行動的開始。 前路何止漫漫？相較於外部壓力，內部矛盾尤其是教師工會的莫大險阻。筆者以為，「對內民主、對外團結」是教師會持續壯大的不二法門，教師組織沒有內耗的資本，對於反對教師工會的夥伴，組織不僅不應鄙視敵對，更應以同理心積極化解會員疑慮。全教會改選在即，無論選舉結果如何，這都將會是下一屆全教會主事者無法迴避的挑戰。 圖說 五一勞動節，積極爭取教師可成立工會的全國教師會，與全國產業總工會、全國總工會、工人立法行動委員會、勞動人權協會等團體，共同走上街頭，爭取權益。（圖文／中央社） 工教大遊行中，一名教師在教育部前高喊「教師要組工會」。（圖／中央社） |
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| （回目錄） | |
| 客廳幼兒園：我的期中考市場 | |
| 宋嘉行（元智大學兼任講師） | |
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學期過了一半，該是稍微驗收一下成果的時候了。有關期中考試的方式，我曾在「教室集中考試」與「take home, open book」之間舉棋不定。教室考試的好處是集中管理，學生作答的情況比較好掌控。但出於我個人的偏見吧？我就是不喜歡那種規定要在教室裡3小時以內作答完畢的考試方式。只給人2、3個小時的時間寫考卷，對我這種思考速度慢、寫字又用力的人來說，有點不公平。而且這種筆試通常不准學生翻書。當學生當了那麼久，我常在想一個問題：考試的目的，除了直接測驗學生的學習成效外，它背後的間接教育意涵究竟是要告訴學生，把書闔上、遠離書呢？還是應該相反，要把書打開、多親近書呢？ 所以，最後我出了4題問答題，請同學們帶回家去寫，答案在一個星期以後繳交。我對她們的唯一要求是「honor」──她們可以盡量翻書找答案，但不可以相互討論。其實相互討論這一點我掙扎更久。我原本連這一條要求都沒有的。因為我相信，人與人間的溝通討論可以幫助精進我們的思考，所以考試不但可以open book，理當還要open mouth、open ear、open mind。但外子不同意這一點。他認為期末的團體報告就已經可以做到這一點，而我們整體課程的設計應當還是要為展現個人特色保留一點空間，畢竟最後的分數是每人一個，不是每組一個或全班一個。 我覺得外子的看法也有道理，所以最後還是聽從他的建議：仿照國外的考試榮譽制規定──可以看書，但不能討論。不過，儘管如此，其實我還是覺得，即使允許她們私底下可以討論，她們也不見得真的會去討論；而且就算有討論，她們也不會去笨到寫下一模一樣的答案。這種榮譽制規定在重視個人榮譽與誠實的歐美國家，可能真的有用，但在我們的文化裡，最後大概只能變成比「君子協定」還不如的具文而已。我的想法是，與其徒具形式，還不如拿掉這個沒有作用的框框。但外子卻認為，就是因為國人普遍來講，不太重視榮譽，所以才要教導她們榮譽的重要。這麼一講又似乎有點道理。哎，誰叫外子是小小的助理教授，而我卻是比小小助理教授更小咖的兼任講師呢？所以最後還是採納他的意見啦！於是，可以翻書但不能討論就變成我這堂課期中考的唯一要求（但是，有關答案卷格式的部份，我卻做了諸多限制，這點就不在此多說了，有興趣的讀者能自行A到一份我的考卷的話，就知道我有多龜毛了）。 總之，為了一個期中考，我從考試前一個多月就開始構想，從題目、格式、繳交方式、考試規定、到考卷本身的呈現形式等。最後終於弄出了一份還算像樣、符合質性研究精神、又有我個人風格的期中考卷。 外子對於我竟然要花那麼長的時間才弄好一份「小小的」期中考卷覺得不可思議。對他來講，出個期中考題只要一個下午就夠啦，哪來這麼多花招？做研究的時間都不夠了，期中考根本不值得花那麼多工夫。這大概就是研究型教師與教學型教師的不同吧？我覺得出考題很重要啊，妳要從人家口裡知道些東西，總要問的有技巧一點吧！忘了哪個人說的：「蠢問題才會有笨答案（這句話應該送給全國所有的記者朋友）。」不花點心思去想想我究竟要問些什麼，到時就別怪蒐集不到我要的答案。以這個角度來說，我其實也是在做研究啊！只不過，我研究的標的就是我的教學罷了！任何一個老師，只要還站在教室裡面對學生，不都該把他的教學本身當作他的研究課題之一嗎？不過，或許這也是新老師才會有的現象吧？新老師總是對教學比較有熱誠，而且又因為還缺乏經驗，總是會好奇該怎麼教才會比較好。也許多教個幾年，就從題庫裡隨便抓幾題下去考了。 當然，到了把我的成果發放下去時，同學們又是一片叫苦連天、哀鴻遍野啦。「老師，一個星期寫不完啦（注：剛開始我只留一個星期時間給她們寫）！我們白天要上班、晚上要上課，又還有其他科目要考試、交作業……」；「蛤？要我們找一篇與我們的研究最相關的文獻，閱讀過後，然後來講這篇文獻與我的研究的關連喔（同學額頭冒出三條直線）？」；「以在現場做研究的實際經驗來印證、體認我對質性研究的特徵（注：這一題也可以回答目前尚未體驗出，但要說明理由何在）？回答沒有的是不是會比較少分？」；「老師，4題太多了啦，可不可以讓我們自己選其中一、二題來作答就好？」；「不然，老師妳規定一題必答，然後剩下一題我們自己挑，好不好？」「不然團體作答怎麼樣？」學生們開始跟我討價還價，各種殺價方式紛紛出籠。我忽然開始覺得這間教室好像變成了一個市場，這個期中考變成了一樁交易，我這個明顯壟斷市場的賣方好像提出了一個不大讓顧客滿意、但她們別無選擇、一定得接受的商品，她們試圖用盡各種手段要我降價求售。 望著幾乎是全班一致的唉嘆抗議（連平常表現頗好的幾位學生都面有難色），我就知道這個要求是太高了點。要她們在目前的生活／課業方式下，一個星期內就寫完這4題還算需要花點心思的考題，的確是太困難了些，除非我可以忍受她們到時交出不三不四的回答而不會發飆。又要馬兒好，又不給馬兒有時間吃草，好像是說不過去了點兒。 「好吧，」我決定來個小小的讓步，「4題還是一題都不能少，因為這每一道題都是我辛苦想出來的心血結晶，妳們還是要試著去盡量全部回答。至於時間可以延長為兩個星期以後交，妳們看怎麼樣？」 全班一片歡呼。剎那間好像買賣雙方都為了取得了一個最後各自可以接受的成交價格而開心不已。她們高興的是終於多爭取到一點喘息的空間，我則是多給她們一點時間以換取她們寫出好一點的作品的可能。表面上看起來好像我是賣方，而她們是買方，我們之間買賣的是一紙薄薄的考試卷；但其實，某種程度上來講我覺得我也是個買方，只不過我買的除了是她們的答案卷之外，也買的是一個希望。希望她們兩個星期以後不要讓我失望──在她們的期中教師評量給了我「23人覺得我授課非常認真、11人覺得我認真、0人覺得不認真、0人未作答」的應該可以算是（如果能換算的話）A的評鑑之後──我希望她們之中至少有部份人能領略質性研究的真諦，給我一些讓我看了會發出會心微笑的回答。至於她們的答案卷究竟寫得如何？就留待下次說分明。 |
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| （回目錄） | |
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