|
══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2005-05-26》 |
| 本期內容 | |
| ◎ 美國傳真：沉默的乖小孩 老師偏偏不喜歡 | |
| ◎ 教授爸爸週記：外國校長來訪時 | |
| ◎ 台灣立報徵文啟事 | |
| 美國傳真：沉默的乖小孩 老師偏偏不喜歡 | |
| 譯寫 盧季寧 | |
|
莎拉是個不喜歡講話的小孩，畫畫時很講究細節，但沉默寡言的她卻令幼稚園老師感到困擾，這名老師擔心，莎拉畫畫或做功課時太專注於細節，而忽略與其他小孩的互動。 莎拉的家人認為，她只是較為內向和沉默，本人絕對沒有問題。但並非所有的家庭或學校，對於沉默寡言的小孩感到自在。 沉默學生學習天份高 在費城的「選擇朋友學校」（Friends Select School）教幼稚園和托兒所的珍妮‧巴斯塔德表示：「我識識一名私立學校的顧問，有一次他說：『我們希望招募社交能力好、身材結實和活潑外向的小孩。』但這類稟性小孩不過佔全體小孩的一部分，小孩的稟性有非常多樣。」 然而，即使小孩稟性多樣，老師不見得會接納稟性「沉默」的小孩。 對某些小孩而言，他們在就讀幼稚園、大學、甚至是研究所階段，因稟性沉默所引發的問題，像鬼魅一般始終纏繞著他們，不喜歡與同學鬥嘴爭吵的小孩，往往被視為膽小、不夠聰明、甚至不太合作的學生。 基督教科學真言報和美聯社等媒體報導，根據史丹福大學心理系教訪問授、加州「害羞研究中心」（Shyness Institute）主任琳恩‧韓德森（Lynne Anderson）的研究發現，多達50％至60％的史丹福大學學生認為，害羞經常會成為問題，但琳恩‧韓德森說，害羞的學生往往很有天份，而且在學業表現上非常傑出。 琳恩‧韓德森表示：「如果害羞的學生遭到忽略或排擠，對全班學生而言是一項損失，他們很聰明。」琳恩‧韓德森說，事實上，許多沉默寡言學生的人格特質是深思熟慮、好學不倦、負責盡職，在今日資訊導向的經濟中，這些都是解決複雜問題最需要的特質。 然而，許多老師不但沒有好好栽培沉默寡言的學生，有時候反而認為他們有問題。琳恩‧韓德森表示：「我們賦予稟性負面的刻板印象，就像我們賦予種族負面的刻板印象一樣，這類刻板印象會使沉默寡言的學生留下不愉快的學習經驗。」 沉默寡言的學生偶爾會遭到忽視。珍妮‧巴斯塔德說：「教師會指沉默寡言的小孩『可愛』或『善良』，但這種說法可能隱藏著拒絕的意味，那種感覺就像是『我不需要認識他們，不需要與他們相處、為他們操勞、或為他們掛心』。」 教室像壓力鍋 沉默寡言的學生也可能遭到歧視。珍妮‧巴斯塔德記得有所私立學校，曾接納一名活潑外向的小孩，但這名小孩半點都不肯讓步，玩遊戲時，若不按照他的方式進行，他的行為舉止就變得很粗魯。 然而，當另外一名學生想申請就讀這所學校時，校方卻猶豫了許久，因他在遊戲課時，較少與其他小孩玩在一起。珍妮‧巴斯塔德說，這名小男孩非常聰明，學業表現也十分優秀，肯定會成為其他小孩的好朋友。 諷刺的是，老師為了讓教室安靜下來，經常得費盡心思盯住愛講話的小孩。 加州傑弗遜小學一年級老師賈克琳‧萊普拉說：「教師必須了解，教室有點像壓力鍋。如果我丟出一個問題，然後有5個積極主動的小孩高舉右手緊盯著我，我更可能點這些學生發言，因為我不想處理小孩的脾氣。」 賈克琳‧萊普拉說，這種情況有時候頗令人沮喪，因為教師經常接受訓練，知道如何面對不同族裔的學生，卻未受過面對不同稟性學生的訓練。 然而，部分教育人士指出，這類訓練在美國日益重要，因為美國的移民人口逐年成長，移民學生的比例也漸漸增加。 當美國社會愈來愈重視外向的行為，其他社會和文化──特別是部分亞洲國家──卻常訓練小孩克己有禮和深思熟慮。 原住民納拉甘西特（Narragansett）族婦女蘿倫‧史皮爾斯表示，這是美國原住民數十年來始終在處理的難題，她說：「美國原住民的傳統就是，小孩應該愛好沉思和具備反省能力，不應該與他人競爭。」 然而，蘿倫‧史皮爾斯發現，她沉默寡言的兒子在公立學校常被認為反應慢一拍，或者缺乏社交能力；最後，蘿倫‧史皮爾斯幫兒子轉至私立學校，她認為私立學校的教學方式與原住民的學習理念較為一致。 部分教育人士表示，主流學校必須妥善因應這個問題。 哥倫比亞大學師範學院實習課教授安妮‧薩巴蒂妮（Anne Sabatini）表示：「教師必須為每個小孩創造空間，教師若不能無條件地接受每個小孩，他們將難以接近小孩。」 安妮‧薩巴蒂妮說，有一種方法可將沉默寡言的小孩納入整個班級裡，那就是建立合作的學習環境。 促進班級無偏見討論 在合作的學習環境中，教師設立性質不同的小組，每個小組所分派的作業，小組成員無法獨立完成，必須彼此合作。沉默寡言的小孩可以參與由活潑外向的小孩所發起的活動，而這個活動需仰賴小組成員的不同優點和技巧才能完成。 合作的學習環境將使學生明白團體合作和小組討論的重要性。 當沉默寡言的學生無法參與活動時，他們可能會覺得，自己不僅被老師誤解，也不被同學了解。 《高度敏感的人》（The Highly Sensitive Person）一書作者艾蘭妮‧亞隆（Elaine Aron）指出，研究顯示，7歲之前，小孩不覺得其他沉默寡言的小孩很怪，但7歲以後，沉默寡言的小孩會更加自覺到自己的性格，也會被其他愛講話的小孩視為與眾不同。 但專家表示，若小孩的朋有只有三兩個，而非一大群人，未必代表小孩有問題。 哈佛大學醫學院心理學教授、《培養小孩的挫折忍受力》（Raising Resilient Children）一書作者羅伯特‧布魯克斯（Robert Brooks）表示：「有些人小孩覺得自己一個人就可以玩得起來。有些小孩可能有一、兩個好朋友，而其他小孩則有40個朋友，卻不能自己一個人玩。任何事情若走向極端就會成為問題，但在正常的範圍內，總會有一些特例。」 羅伯特‧布魯克斯表示，教師若找出不同孩子可能擁有的不同優點，將可幫助沉默寡言的小孩獲得班上同學的認同。 賈克琳‧萊普拉說，她所任教學校的老師現在正在接受訓練，這些訓練可協助他們更有技巧地面對沉默寡言的小孩，包括母語不是英語的小孩。 賈克琳‧萊普拉說，她正在學習如何促進班級討論，鼓勵學生提出具反思性、無偏見的問題，讓學生做更有深度的思考；她不會問學生「這則故事中誰是主角」這種問題，反而會問：「面對相同的處境，你是否會覺得自己就像故事主角一樣？」 賈克琳‧萊普拉說，這樣的訓練確實能幫助沉默寡言的學生，而這些學生中有很多來自於非英語系國家。 賈克琳‧萊普拉說：「教師必須給母語非英語的學生時間思考和回答，若不那麼做，母語為英語的小孩會主導所有的討論時間。」 安妮‧薩巴蒂妮說，一旦沉默寡言的學生開始有回應，教師應給予他們具體且公開的讚美，好讓他們覺得自己很重要，也備受重視。 賈克琳‧萊普拉同意這種觀點，她說：「如果老師建立一套規範，小孩就會接受，我曾教過一個亞裔女孩琳達，她的發言很小聲，我幾乎聽不見。每次她發言時，我會對全班說：『琳達正在發言，請大家仔細聽她講！』當她講完後，大家鼓掌叫好，小孩完全明白我的用意。」 圖說 合群、外向、活潑、樂於參與團隊活動的小孩，每個教師都樂於接受，沈默的小孩則易遭忽略或輕視。（圖／本報資料室） 教師會描述沉默寡言的小孩「可愛」或「善良」，但這種說法可能隱藏著拒絕的意味。（圖／本報資料室） |
|
| （回目錄） | |
| 教授爸爸週記：外國校長來訪時 | |
| 賴鼎銘（世新大學資訊傳播學系教授） | |
|
最近百忙中，陪著牟校長接待兩團國外的校長訪問團。 其中一團是世新大學的姊妹校，位於美國密西根州的Saginaw State University。5月16日那天，Gilbertson校長帶著一行十幾個人來進行一年一度的互訪，成員中有一些是預計下學年來世新的交換學生，大部份則是校長帶他們出來見見世面，多結交一些異國的朋友。 看到Gilbertson校長如此週到的考慮，令我深深震撼。美國大學訓練學生的方式，畢竟不同凡響。他們深知東亞已是不能忽視的對手，為了讓學生早一點了解這裡的情況，不遠千里地跋涉而來。這一份開拓學生眼界的作法，台灣的大學沒有幾個有如此的氣魄。 當天下午，牟校長因為有事，要我幫忙接待下午的行程。因此，我帶著他們參觀廣電系的攝影棚、提供學生練習英語的英語沉浸園。其實，這些地方Gilbertson校長都已看過，但我看他一副怡然自得的樣子，就知道他不是為了自己，是為了讓這些學生親眼看看新聞報導的主播現場，及學生未來在世新工作的English Corner。那個下午，我深深佩服Gilbertson校長的涵養，他確實是一個深思的教育家。其實，這整個交換學生的計劃，是他向校外募款成立基金會，才得以推動的。 當天最高潮的接待在A201教室，學生為他們安排了幾個表演節目，其中包括中國的樂器介紹及演奏。但依我看，他們最為難忘的經驗，恐怕是學習拿毛筆即席揮毫寫書法。雖然世新的學生放出投影片做了介紹，但看著他們拿著毛筆顛顛倒倒寫著中國字時，我知道他們是無法即時入門的。最後，他們最為驚豔的，應該是學生讓他們自己挑一系列吉祥詞，幫他們寫在扇子上，讓他們帶回去當紀念品的興奮樣。 另外一團則是，5月17日下午，舊金山州立大學的Corrigan校長來訪。Corrigan校長接受台灣評鑑學會的訪問，來台提供大學評鑑的建議。牟校長是私立大學校長協進會的理事長，他們照例都會來拜訪，順便了解大家對評鑑的看法。 那個下午，我們不能免俗地談了一些高等教育的問題。我也請問了Corrigan校長，什麼是評鑑大學的最佳指標。Corrigan校長所談的指標比較強調從產出面來分析，例如學生畢業的表現。這樣的說法迥異於台灣當前的方式，在台灣恐怕實在難以施行。 其實當天Corrigan校長讓我收獲最多的是，他提及美國不作興大學的排行，他們強調的是認證（Accreditation）。認證的過程由自我評鑑開始，最後則是評鑑過程中，委員針對評鑑系所提供的改善建議才是重點所在。評鑑的目的不在排序，不在經費的分配，而是希望透過評鑑，讓被評系所知道瓶頸所在，採取必要的改善措施。 Corrigan校長也提及，沒有得到認證的系所，結局都很難看。不僅無法申請補助，學生畢業的工作更沒有保障；一直無法改善，系所最後只好關門。這一些要點，教育部似乎並沒有看到，實在令人匪夷所思。 講實在話，我也期望，透過這些資深國外校長的來訪，讓教育部及台灣評鑑學會吸收完整的資訊，為下一次的評鑑找到大家更能接受的評鑑方案。 |
|
| （回目錄） | |
| 台灣立報徵文啟事 | |
|
本報誠徵閱讀經驗分享，歡迎教師、家長及學生分享經驗，題材包括如何推動學生閱讀、啟發學生閱讀興趣、學生閱讀心得或小書評，文長500～1500字皆可，投至fiveguys@ms19.hinet.net，凡經採用，敬奉薄酬。 |
|
| （回目錄） | |
|
參觀立報： |
http://www.lihpao.com |
|
寫信給小編 e-mail： |
fiveguys@ms19.hinet.net |
|
立報地址： |
台北縣新店市復興路43號一樓 |