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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2005-06-08》 |
| 本期內容 | |
| ◎ 教育論壇：對內民主，對外團結──縣市教師會改選有感 | |
| ◎ 客廳幼兒園：煩惱上學的兒子 | |
| ◎ 校園大聲說：不協調的協同教學 | |
| ◎ 台灣立報徵文啟事 | |
| 教育論壇：對內民主，對外團結──縣市教師會改選有感 | |
| 羅德水（教師） | |
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近日，各縣市教師會陸續召開會員代表大會，部分縣市同時進行理監事會與理事長之改選，選舉結果無法讓所有人滿意實不難預見，與之相較，激烈的選舉過程更值得所有關心組織運作的會員深思檢討。關於教師組織的改選，筆者幾點看法如下： 一、次級團體是民主常態： 本次縣市教師會之改選，由於選情激烈，在部分縣市教師會內部，甚至有派系化或陣營化的現象，不少會員對此期期以為不可，甚至引以為憂。 筆者理解組織會員對於政治惡鬥的厭惡與對教師會的期許，不過，也應該看到，政黨政治是民主國家的常態，次級團體之於人民團體，就好像是派系之於民主政黨一樣。對於教師會這樣一個標榜由下而上成立的人民團體來說，次級團體的存在毋寧也是合理的發展。教師會不僅不該是一言堂的組織，相當程度上甚至可以說，教師會正是為打破校園權力一言堂而成立的，只要所有會員同仁願意積極參與會務，對於組織內部次集團體的存在與競合不必過度憂慮；倒是組織幹部與派系領導人應當體認組織與派系之間的輕重，如有派系利益凌駕組織利益，或挾派系自重之情事者，縱能於短時間內伺機得利，終有一日亦難逃被會員唾棄的命運。 二、良性競爭與理性制衡是基本素養： 無可諱言地，觀察部分縣市教師會之改選，確實存在一些台灣公職人員選舉常見的陋習。筆者以為，所有參與教師組織理監事選舉的候選人均應看到，大多數會員雖然不反對競爭與論辯，但絕無法接受以惡鬥抹黑的方式贏得選舉。進一步說，要改善台灣惡質的選風與選舉文化，以建構台灣公民社會自我期許的教師組織，更應展現民主社團優質成熟的的選舉文化，如能以論述代替鬥爭，則選舉過程就是教師組織沈澱思辯與再出發的動力，良性的競爭更是教師組織最為寶貴的資產。 從來民主選舉都是有輸有贏，民主國家不可能有永遠執政的政黨；不過，也必須看到，民主政治既是民意政治也是責任政治，對於勝選的一方來說，當選是責任的承擔，不幸落敗的一方倒也無需氣餒，因為理性的制衡不但是組織的防腐劑，更會是下次選舉捲土重來的基礎。 三、積極參與是不二法門： 自民國84年教師法公布以來，三級教師會陸續成立，由於三級教師組織的任務與掌握的資源有別，會員參與會務的意願自然有所差異。全國教師會會員代表係由各縣市教師會按會員人數選出，基本上，會員代表對於大會的參與度與出席率相對較高，縣市教師會會員代表則由各縣市會員學校選派，常面臨出席率不佳的情形，甚至引發收受委託書的爭議。 筆者以為，會員（代表）有出席大會之義務，尤其是縣市教師會與全教會的會員代表大會，時常會討論攸關會員權益的議案，各會員代表應將出席會員大會視為重要會議與行程，就算不克出席，在委託其他會員代表代為投票時，也必須瞭解委託者與被委託者之間的權利義務關係。雖然為避免流會而有委託出席的機制，不過，各會員代表還是盡量親自出席為宜；也唯有會員的積極參與，才是改善與提升組織文化的不二法門。 四、對內民主、對外團結是組織發展的基礎： 台灣是一個民主多元的社會，兼以教育領域又是許多團體共同關心的公共事務，三級教師組織作為一個壓力團體（pressure group），所面臨的挑戰可想而知。不少教師同仁對於教師組織近年來的遊說成績不甚滿意，然而，進一步分析，無論是攸關教師權益的課稅問題，或是關係到組織定位的工會議題，就算已依程序進行討論，組織內部都還有不同意見亟待釐清整合。 「會員須團結，團結真有力！」無論是會員學校之於縣市教師會，或是縣市教師會之於全國教師會，「對內民主、對外團結」都是組織發展的第一法則。選舉是一時的，組織經營卻要可長可久，各級教師會幹部都是組織運動者，而非政治工作者，期待所有夥伴肩棄成見，攜手協力共同為組織發展努力。 |
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| （回目錄） | |
| 客廳幼兒園：煩惱上學的兒子 | |
| 宋嘉行（元智大學兼任講師） | |
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麥麥滿4歲半了，這半年間，他又成長了不少，其中最讓人欣慰的是，他的強迫症狀似乎已經好轉很多，這半年來我們已絕少再為這件事情傷過腦筋──至少他不會三不五時就要到處找廁所。不過，他還是仍然很喜歡重複事情，比如說他還是很怕馬桶的沖水聲，所以撇尿時常常會需要我「不斷地再三保證」，不會在他還在廁所內時就去按下沖水開關。 他也很喜歡一直重複問相同的問題。比如說，他詢問我們能否去做一件事情，而我們已經回答可以，也確信他已經聽清楚我們的回答，他卻還是表情認真地繼續問第二遍、第三遍、第四遍……。他的這個「習慣」雖然還不至於給他自己或周遭人帶來什麼困擾，但有時不免給人一點另類的感覺（邱老師跟我們談到班上一名特殊兒童的情況時，就曾不經意地帶過這樣一句話：「Max的情況還『不算最奇怪』的，班上另一個小朋友……」）。知道他還不是排名第一的奇怪，我們就稍微鬆了一口氣！ 4歲時的麥麥本來很喜歡去學校的，不知為什麼，現在又變得不喜歡去了。他常常會擔憂星期一的到來，因此往往會在週末放假時就不斷告訴妳：「星期一不要去學校。」我們後來發現，他實在花太多時間在預想下一步要做什麼，比如說，他常常會很關心等一下我們要去哪裡？做什麼？或明天要去哪裡？做什麼？而對當下正在發生的事件或過程顯得並不關心。他把時間都用在確知未來，因此變成對今天一點都不能融入。週一到週五時，他每天都盼著週末的到來，可是等到週末真的到來，他應該要好好享受一下時，他的心思卻為兩天之後就要去學校的念頭所盤據而顯得過分憂慮。這樣無法活在當下，總是提前想到未來的事，跟一般孩子的無憂無慮、不去煩惱明天，好像真的差很多。也許，他真的是遺傳到我不容易放輕鬆的個性吧？小小年紀就這樣，我們還真的要多花點心思去開導他呀！ 除了變得不喜歡上學之外，跟學校有關的教學活動他也變得不再那麼感興趣──他變得不喜歡背靜思語、不喜歡聽學校發的美語CD，也沒再那麼喜歡寫字， 而所有這一切，我相信是跟學校太過課業導向有關（這跟4歲時的他真的差好多啊！猶記得那時，老師在連絡簿上寫的是：「注音兒歌會背、唸，也會認識注音符號，很棒！」現在則是寫著：「靜思語沒有背熟，要多加油喔！」）。其實對於這樣的轉變，我是一點都不會去責難他的。畢竟才是小班的孩子啊！學那麼多東西要做什麼用呢？那麼小年紀就要記這個、背那個，似乎已經有點弄壞他的胃口，而讓他開始出現排斥現象（也許在學校看來會覺得，是我們做家長的「不夠關心自己子女的課業」吧？）。當初是看上這間幼稚園的遊戲設備，我們才決定讓麥麥來讀這一間幼稚園的，可是現在這些遊戲設備好像也變得缺乏吸引力（似乎他們真正使用的時間並不多）。 不過雖然如此，他還是勉為其難地每天乖乖去學校報到，他的個性就是如此──表面上看來似乎是桀傲不馴，其實還是頗為逆來順受。要不是因為他的個性需要與人多接觸，我倒是會認真考慮是否以後要讓他接受home schooling（編按：在家教育）的另類教育方式呢！這樣他就不用在每個週末、該開開心心快快樂樂的時候，一直去煩惱下星期一的到來了。 |
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| （回目錄） | |
| 校園大聲說：不協調的協同教學 | |
| 陳嘉莉（花蓮師範學院幼教所研究生） | |
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因為修課和作研究報告的需要，我們參觀一所原住民的幼稚園。其實我們不太清楚有哪幾所幼稚園為原住民幼稚園，而且在學期即將結束，通常幼稚園不大願意接受參觀，幸好透過教授的協助，使我們得以順利到幼稚園觀察。 一路上的觀察有許多的事情引起我們的注意和興趣，有些甚至可以作深入研究。但歷程中，最令我們感到詫異和值得探討的是，我們隱隱約約發現到有一股異樣情緒流轉在河老師和風老師之間。在觀察的過程中，風老師對我們說：「你有感覺到我們（指他和河老師）怪怪的，河老師不喜歡我小朋友太親近，你們可以觀察一下就會知道」。河老師也對我們說：「風老師私底下要小朋友不要聽我的話，所以我在處理班上孩子的問題時常常感到棘手。」 河老師舉了一個例子，當天我們因為天氣的關係，無法繼續戶外教學。回到教室後，有3位小朋友躲在角落，不願意回到座位上，河老師和小朋友溝通戶外教學暫停的原因，但是3位小朋友還是不願意回到座位上；風老師走過去請3位小朋友回到位子上，河老師對風老師說：「不用幫忙，我自己來。」河老師對我們說：「3位小朋友不願意回到位子上，因為風老師走過去和她們說了什麼，使她們不聽我的話。」 河老師還請一個小女生為我們現身說法，河老師問這位小女生：「風老師有沒有叫你不要聽我的話？」小女生說「沒有」，河老師說孩子會害怕不敢說。河老師連續問了3遍，小女生都說：沒有，河老師對我們說，現在孩子已經養成說謊的習慣，也不聽他的話了。河老師又問了一次，這一次小女生說：有。河老師問小女生說：「風老師說什麼？」小女生說：沒有說。 我和一起去參觀的同學覺得尷尬極了，不知道如何回應兩位老師？對於突如其來的棘手問題，不曉得能及時給與兩位老師什麼建議？我們趁著中午用餐的藉口，趕緊離開幼稚園，不想捲入兩位老師的拉鋸戰，所以就先向老師告辭。離開前，河老師告訴我們下禮拜是風老師主教，我們可以再來參觀。觀察完風老師的教學，河老師希望和我進行一場座談，一起來談談兩個人的教學有何差異。 回到學校後，與教授討論兩位老師的情況，教授告訴我們兩位老師不和，早就是不爭的事實，大家心知肚明。我想起聽到一些同學在幼稚園時，聽到部分的同一班的帶班老師，相處得不太融洽，也沒有協同教學，一個人各主教一個禮拜；而班級中兩位老師的協同教學似乎出現問題，但卻沒有一種較有效的解決方法。 幼稚園為什麼一個班需要兩位老師？為什麼不一人帶一班、這樣每一位老師都有自己發揮的空間，也可以避免兩位帶班老師不和的問題？ 呂翠夏（1998）從幼兒角度來看，當每位教師照顧的人數較少時，教師較能提供幼兒個別化的指導、給予幼兒較多的注意、較能適時給予回饋。在教學上，兩位教師的專長發揮互相彌補和豐富教學資源的功能，對教師的心理衛生、教學效能，以及提升學前教育品質，是相當有幫助的（林育瑋，2003）。鄭玉玲、練雅婷（2003）提出合班的有利因素有：互相截長補短、充分發揮個人所長、各種活動之計畫可經由討論更為周延，幼兒的觀察、評量、輔導可更客觀而詳盡，增加幼兒個別輔導之機會，使獲得更多的學習及可節省共同資源。 綜合以上的學者研究可以發現，幼稚教育法法令規定一班置兩位老師，其實是有其實質的目的和需求。兩位老師在同一班班級中，不管投不投契，為了幼兒與教學，都應該作調整，使班級中的氣氛融洽，不該讓幼兒選邊站，或是加入兩位老師的戰局。孩子何其無辜？教師應該站在以幼兒為中心的出發點，適時調整與另一位和班老師的相處，別把大人間的你爭我奪，延伸到幼兒。 |
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| （回目錄） | |
| 台灣立報徵文啟事 | |
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