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| |出刊日期2005/06/28（二） |
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教學創新九年一貫腦力激盪營 2005教學創新工作坊 →（more） --------------------------------------------------------------------------------------- 教育新聞 --------------------------------------------------------------------------------------- |
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當初在教育改革審議委員會做研究助理時，常常要跟著教授或教改委員們一起開會議、作會議記錄。教改會委員的教改理念，是以「鬆綁」為主軸。例如，對於教師專業及教師培育機構的問題，他們認為要「鬆綁」，認為開放教師培育機構，可以在不同的大學風氣下培育出多元的教師；讓合格教師數量「供過於求」，這樣「自然」就會有競爭，可以淘汰不良教師。 教育學程如何多元？ 等我考上了大學的教育學程，到教育學程中心詢問問題，手裡拿到教育學程課表單，才突然發現實務上的問題比坐在會議廳可以想到的，複雜多了。最簡單也最基本的問題是：多元鬆綁後，誰能規劃教育學程的內容？誰能教授教育學程的課？ 在《師資培育法》公佈之前，台灣的師資培育機構只有師範系統加上政大教育系。各大學開設教育學程後，由於沒經驗加沒人才，難免還是要從舊有的教育體系內「借將」來規劃教學內容；另外，由於設置的是「教育學程」而非「教育系」，各校不可能在學程內特別聘任教育學教授，所以，「教育心理學」大概就是心理系的教授來上、「教育社會學」就由社會學的教授來上…以此類推。 但碰到教育專業（例如：教育概論、教育測驗與評量）或教育實務（班級經營、教學方法論、教材教法、教育實習等）等課程，問題就又大了起來，若教師本身非教育專業、沒有中學的教學經驗，很難對學生有實際幫助。除了各校少數熱心願意嚐試的教授外，教育學程中心也只有再求助於舊有教育體系。 搞了半天，一開始發展的各校教育學程，多元的外貌下仍是舊有的骨幹及血肉。 兩樣的老師，兩樣的教法 不過，我比較幸運一些，就讀的教育學程，同時有獻身體制內外教育的教授在授課。當時，有一位師範體系畢業的A校長教授「班級經營」，還有一位搞體制外學校的數學系B老師開了「教學方法論」。由於兩人教授的課目都是實務科目，很多教育學程的學生喜歡比較他們的教學法及教學專業。我特別在同一學期選修了他們兩個的課，另外三、四個教育學程的同學也是如此。雖然跟這些同學不同系，但因為常碰面，也就常坐在一起討論。 學期一開始，我們覺得這兩位教授各有所長。 A校長上課有序不紊，時間控制良好。上課鐘還沒響就在教室內等學生，上課先是大綱、後是板書及講義，偶爾有power point 資料，接著講解以及進行些許討論，下課鐘響前一定歸結當天上課內容，鐘一響就下課；B 老師上課則精采萬分，具啟發性而不居小節，沒有課本，每堂有參考資料及討論資料。大家興致到那裡，課就上到那裡，上不過癮的，下完課就再留下來討論。 而在科目專業的表現上，A 校長非常強調「因材施教」，認為教師應該依學生程度不同而有不同的內容，她上課時細細說：「一堂五十分鐘的課，通常新老師要花四倍的時間準備。而依學生程度不同，就算是同一個主題也要提供不同的資料。像我在上台灣大學、中央大學或文化大學的課，資料準備的就不一樣。」大家不禁佩服這位老師的量化及精準。 而B老師，則不那麼認為人的資質有那麼大的差異。有次他在班上提出一個小四學生對數學除法的誤解，反問大家這位小學生的誤解在那裡。全班五、六十個來自各學系、研究所的優秀學生同時楞住，支支吾吾的說不出個所以然來。B 老師感慨的說，台灣基礎教育啟發性及思考深度不夠，這不是學生本身優不優秀就可以打發的。 大致來說，上A校長的課，輕鬆有序，還可以滿足學生對於自己「天縱英明」的虛榮感；上 B老師的課，則是絞盡腦汁、想破頭殼，不免懷疑起自己被其他師長同學讚美那麼多年是假的。 故事如果在此結束，對於我及其他同學而言，這只是兩個不同「典範」的師長，只是 B老師更具個人特色、更能讓人思考。 然而，那年發生了九二一大地震，這個事件波及在學的我們，給了大家更一步深思「教學專業」的機會。 沒辦法準時上課，怎麼可以算是認真的老師？ 九二一地震後，由於災區許多學校全毀半倒，校園重建以及盡快恢復上課成為教育界努力的目標。 B老師所帶領的基金會，許多人加入興建臨時教室的行列，教導當地老師在沒有黑板的狀況下要如何上課。就連B老師自己，也不得不同時奔波於災區及台北。這件事對教育學程學生最大的影響，就是他偶爾無法準時出現在教室。盡管每次上課時，都有助教先進行書面資料分送及局部討論，學生不耐的情緒卻開始瀰漫。 那時B老師的課是從晚上八點開始到十點。上下課時間本來就晚，所以對於學生而言，上課時看不到老師，特別會覺得不值得。尤其是那些同時選修 A 校長以及 B 老師課的同學們，這時像是突然發現教師「循規蹈矩」的好處，開始覺得 A校長實是尊重學生而專業。每次上 B 老師的課，只要上課鐘一響他還沒進教室，同學們的臉色就開始變得難看，就算是 B 老師的課依然討論熱切而深刻，A校長的那一句：「沒辦法準時上課，怎麼可以算是認真的老師？」仍然緊緊箝制著我們對於教師專業的想法。 而我，對於整件事情的理解是非常矛盾而理不出頭緒的。我隱隱約約的覺得，做一個認真的好老師，該是像 B老師一樣，具啟發性；但是，我又覺得 A校長的說法是很有道理的，如果一個老師不能控制上課時間，好像不能說他真的很專業認真。再說，說實在的，A 校長呈現出的「教師風範」，務實而容易達成得多，只要「照表抄操？課」就是了，按照他那一套，大家都可以變成一般人認定的老師；而 B 老師，他的口才及帶動班級氣氛的能力，應該是天分吧，一般人是無法學習來的。 不過，我對自己的判斷仍然有些猶豫，覺得自己好像哪裡沒有想清楚。 教學的目的是什麼？ 某一晚，上完 B 老師的課，我在回家的公車上想著課堂上討論的「辯證法」，接著想起之前他教的數學除法問題、為什麼國中國文「桃花源記」中的漁夫最後一次找不到桃花源、以及為什麼音階是七階及十二階而不是五階或六階…想著想著，不禁抱怨起這堂教育學程的課，花我的腦汁與力氣，比我上研究所的課還多得多。又不免接著想道：「花了這麼多力氣，我想我這輩子大概都忘不了在這堂課上學到了什麼…」 想到這裡，我愕然發現自己有如醍醐灌頂般的清楚了起來。教學的目的在哪裡？教學的目的在於讓學生學到；教育專業的展現在那裡？教育專業展現在教師如何靠著對專業知識及學生學習模式的理解，透過教學模式引發學生興趣，讓學生願意自己思考、自己學習。 把目的搞清楚後，「教師專業」的優先順序為何就很容易排列。我開始覺得， B老師的口才好可能是天生的，但帶動班級深刻討論及思考，他必然要先下大功夫抓出精髓、模擬學生思考模式、問對問題、引發學生興趣並引導思考。這個部份，不就是教師專業嘛？不就是做一個準老師該學會的東西嗎？至於上課晚個五分鐘進教室這種事，再跟他反應要求就是了嘛。 那晚，「得道」的我，一方面對於自己之前搞不清楚因果關係而覺得慚愧，一方面對於自己有能力領悟「道理」而洋洋得意。想著想著，禁不住在一車寂靜昏睡沈沈的旅客之中，大笑了起來…。 隔週上課前，我跟同學先約在教室討論功課。大家一坐下，我先丟了個問題給大家：「先不管行事風格，你們覺得十年後，會記得誰的上課內容？ A 校長還是 B 老師？你們會希望因為人好規矩而被學生記住，還是由於教會學生知識而被學生記得？」看著同學眼神中閃爍著聰慧的光芒，我知道他們很清楚我在說什麼，也很清楚今天討論的結果，會讓我們這些準教師更瞭解如何做為一個老師。 上課時， B老師提起了體制外學校的教學方式以及他所認為的教師類型：「我覺得老師的形象要多元。有一類老師，會在清晨五點就起床讚美自然之美；有一類老師會牽著孩子的手一起刷牙洗臉；有一類老師則怎麼樣也爬不起床，讓孩子們決定要根據他的食物、個性、睡眠狀況寫個教案叫他起床…」聽到他這種打屁式卻很傳神的舉例，我跟同學們忍不住的相視微笑。 那天B 老師面容憔悴、風塵僕僕、鬍鬚未修，然而看著他上起課來眼神飛揚，全神貫注的與學生思想激盪，不由得的讓我想起那句轟動一時廣告詞：「認真的老師，最美。」 編按：本文取自《人本教育札記》第188期。 ---------------------------------------------------------------------------------- 違校規 136生遭集體剃頭 屏東恆春國中發生學生理髮風波！一百三十六名男學生因未按學校規定理髮，校方乾脆找來理髮師到學校，將他們全理成超短小平頭；學生難過地上學校網站留言抱怨：「……剪那個是什麼頭阿……都不整齊！……。」訓導主任獲知學生不滿學校作法，自己也理個平頭以「身教」表示負責。但是家長仍憤怒地說：「說剪就剪，以為還在戒嚴時代呀！」
…（蘋果日報06/28） 竹中高二分組以考試篩選 遭反彈 國立新竹高中今年高一升高二選填第三類組考生暴增，校方只決定開4班收184人，卻有330人選填，校方沿襲前兩年的做法，用考試決定分組，引發學生不滿。竹中教務主任鄭銘和強調，即便未能編入第三類組，也能先選二類組，再選修生物科，且還有兩次轉組機會，不影響學生權益。…（聯合報06/28） ---------------------------------------------------------------------------------- HOT！與孩子們立約
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【台灣教育向前行】系列廣播節目 看到豐富的內容，關心教育的你是不是心動了，想一探究竟呢？ <Top>-------------------------------------------------------------------------------------- 如果你希望能用自己的力量來改變台灣；改變自己的未來 人 本 的 呼 喚 最後的一個問題是：去到人本，我可以做什麼？ 舉凡『建立一個不打小孩的國家』『反體罰運動』『常態編班的落實』『教育正常化的推動』『教師進修』『父母課程』『教學創新』『出版品編輯』..這些，都是工作項目。 至於可以做什麼，這個問題，就等你來了之後再說罷--工作是為人而設的，人不是完成某項工作的工具！ 歡迎願意投身的朋友，將你的簡歷(建述學習過程經驗、工作經驗、個人介紹、為何想來人本、想來做什麼)，以及600字對體罰的看法。Mail
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