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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2005-07-04》 |
| 本期內容 | |
| ◎ 希望閱讀：沒有課外閱讀的悲哀 | |
| ◎ 世界為誰存在？ | |
| ◎ 光腳丫的爸爸 | |
| ◎ 台灣立報徵文啟事 | |
| 希望閱讀：沒有課外閱讀的悲哀 | |
| 紀勇（浙江寧波中學） | |
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我滿懷激情地設計了一個假期作業：讓學生選「大文化系列散文」（編按：中國東方出版社出版）中的任意一本閱讀，並寫一篇讀後感。有位很善於思考的女生交來了一篇題為「悲哀」的作文。我看過文章，只覺得陣陣涼意直透心脾。 她說的是大實話，我讀懂了她這篇作文的含義。她說為了完成作業在書店裏轉悠了兩個小時，買好了兩本「教輔」（編按：參考書），還準備買一本為完成作文任務的書。文中說道：「原來是說要看什麼『大文化系列散文叢書』的，但我知道自己絕對不可能面對著這樣的書超過半個小時，與其買回來看不進去，還不如買一本自己比較感興趣的書呢！錢總不能白花了吧？」 為什麼一個高中學生一見「文化散文」就知道自己不可能讀進去呢？是這種書太深奧了，超出了學生的感受能力和欣賞水平？是這種書遠離了學生的生活實際？是這些書藝術水平讓學生看不上眼？大概都不是。 有些文化品味的書不像童話那麼有誘人的故事，但也不是高深莫測的學術理論。從我讀過的幾本看，那些「文化散文」能引經據典、說古論今，既有文采，又有情趣，故事性、現實性和知識性都很強，其中少不了啟人心智、擴大視野的文化因素，是值得一讀的好作品，它們也並不比語文課本和讀本高深。為什麼學生就不感興趣呢？ 再聽她接著說：「我也沒能找到自己所謂感興趣的書。緩步走在琳琅滿目的書架前，面對著一本本堆得山似的書，我拿起，翻了翻，放下，然後再拿起另一本，再翻一翻，再放下，在這兩個小時的時間裏，一次又一次地重復著這樣的動作。『到底想看怎麼樣的書呢？』我問自己。『不知道。』回答的聲音很無力。我第一次覺得自己這麼悲哀。」 我們的孩子在為自己不知道如何擇書而悲哀。我聽出了震撼心靈的責問：我們真正關注了孩子們的興趣了嗎？興趣是要培養的。朱光潛講要培養純正的讀詩趣味。學生的閱讀趣味也是需要培養的。看看過去的教育，中學生甚至小學生讀詩寫詩也是大有人在的，他們中不少人成為大學者、大作家的。當時學校的讀書氛圍可想而知了。可是現在我們的這些處於高起點的新一代學生，竟然連散文也不感興趣了，有的連小說也不感興趣了，甚至連用漢語寫的任何東西都不感興趣了。 於是，我又想起另一位學生寫給我的一封信，大意是：我也不知有多少時間沒有屬於自己的除課本和練習冊以外的書了，今天手頭拿著的只有您編印的《尋找佳作》小冊子，讀了才感到自己已經落後了不知有多遠了。老師，您能救救我嗎？ 當年魯迅呼喊「救救孩子」，今天卻有孩子呼籲老師「救救我」。此時，我只覺得心裏堵得慌。過去，人們把上學，叫讀書，現在，絕對不能這麼認識了。沒上學的孩子興許還有讀書興趣，上了學的孩子，其中不少竟然沒有興趣讀書，甚至仇恨起書來。這是怎麼造成的呢？我想起了一位年輕老師在我面前的慷慨陳詞：我就是不准我班學生讀課外書，見一本收一本，課外也不行，決不姑息！教師竟然可以這樣說話！我們一些學校老師及其教學竟然這樣霸道？我明白了學生們為什麼要感到「悲哀」，明白了學生們起碼的讀書興趣是被什麼趕跑了。 我們再看看學生的申述：「從小到大，一直都知道愛看書是個好習慣，可始終沒培養起這個好習慣，總覺書看不看無所謂，對自己沒什麼大的影響。加之現在學習緊張、作業多到做不完，就更不可能主動想著去多看點書了。在追求物欲的社會，人們做什麼事都是帶著功利的目的，就連看書也不能免受它的影響。『我看了那麼多書，成績還是上不去，那我看那些破書還有什麼用？還不如多做題、看些參考書，興許有點兒幫助。』」 「在班級舉辦讀書報告的時候，聽到很多同學說：『我沒看過幾本書。』乍一聽，覺得是一個大老粗說的話，可仔細想想，自己難道不是這樣嗎？原來有這麼多的人和我一樣啊！對此，我沒有慶幸，只有悲哀。為他們，更為我自己。」 學生在文中提出了幾個問題：開始明白了人要讀書，可惜沒有人培養他們這個習慣；作業多到做不完，擠走了讀書時間，銷蝕了讀書習慣；社會這麼功利，讀書也深受其影響，把孩子逼向偏見狹隘的角落；許多人眼裏只有分數，看書就看教輔書，買書只買練習題；不讀課外書竟成了學校裏的普遍問題，並不是少數學生存在不讀書的問題。學生在為自己和同伴沒有培養起讀書習慣而感到悲哀！ 我從這悲歎聲中聽到的是我們做老師的悲哀，我們看到的是我們教育存在的嚴重弊端！一個教師教學無視引導學生的讀書興趣，算不得合格的教師，往深了說，更是沒為學生全面發展和民族文化發展盡責的教師。可是，面對如此狀況，許多教師也無能為力。 我總覺得，讀書素養是一個人最起碼的素養。學生閱讀面的狹窄和閱讀趣味的淺薄，造成其人文素養的缺失和精神世界的匱乏，影響的將是整個民族的生命力。我們的教育及其教育工作者，學生家長及其全社會，都應認真、深刻地思考和對待這個問題了。 （中國教育報6月19日第4版） |
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| （回目錄） | |
| 世界為誰存在？ | |
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教案設計︰周佩欣 服務／就讀學校︰雲林縣豐榮國小 出版社／和英出版社 作者／湯姆.波爾 譯者／劉清彥 類別／環保 適用年級／低年級 書摘 熊寶寶、獅子寶寶、河馬寶寶、鯨魚寶寶、雪兔寶寶、貓頭鷹寶寶問牠們的爸爸媽媽：?世界為誰存在？牠們的爸爸媽媽都異口同聲的回答：世界為你存在？小男孩問他的爸爸：世界為誰存在？他的爸爸回答：世界非常大，世界為了這所有的一切存在。小朋友，你知道世界為誰存在呢？ 問題與討論 問題一：熊寶寶、獅子寶寶、河馬寶寶、鯨魚寶寶、雪兔寶寶、貓頭鷹寶寶問牠們的爸爸媽媽：世界為誰存在？?牠們的爸爸媽媽是怎樣回答的呢？ 問題二：小男孩問他的爸爸：世界為誰存在？他的爸爸是怎樣回答的呢？ 問題三：他們的爸爸媽媽為什麼都回答：「世界為你存在！」呢？ 問題四：你覺得世界除了為我們人類存在以外，它還為誰存在呢？ 問題五：世界是屬於大家的，你覺得我們應該怎樣和其他的動植物，一起共同分享這個世界呢？ 延伸活動 活動一：小小音樂家 唱《陽光和小雨》的歌曲，配合手搖鈴、響板、鈴鼓或三角鐵等節奏樂器合奏。 歌詞： 如果有一天 陽光不見了 世界會變冷 什麼也看不到 如果有一天 小雨不下了 水兒不再流 花兒也凋謝了 因為我們心中 藏著有一份愛 所以陽光和小雨 會與我們同在 愛就是陽光 愛就是小雨 陽光和小雨離不開我和你 活動二：小小作詞家 討論、改編《陽光和小雨》的歌詞，再合奏一次。 活動三：讓愛住我們的家 老師和小朋友一起蒐集有關環境破壞、濫捕野生動物等資料，了解大自然被破壞的程度，討論該如何愛護環境、愛護地球、尊重一切生命，以期與大自然和平共處，讓愛常住我們的家。 |
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| （回目錄） | |
| 光腳丫的爸爸 | |
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教案設計︰張宏喬 服務／就讀學校︰台北市興德國小 出版社／紅蕃茄文化事業有限公司 作者／邱承宗 類別／人文藝術 適用年級／中年級 書摘 「爸爸，我們要去哪裡？」從這一句話開始，作者將時空帶回到了30多年前的台中。然後透過父子之間的問答對話，一一的讓我們知道當時的生活情形和現在有很大的差異。包括當時大家住的是木造的房屋，街道窄小，來往的大都是三輪車和腳踏車。還有，小孩子玩的遊戲是「手刀」、彈珠、陀螺、尪仔標；而彈弓、風箏、竹管槍、不倒翁等玩具也都是小孩子自己DIY製作的哩！這些在書中作者皆有詳細的描述，讓我們瞭解到每個人的童年，在不同的時代、不同的居住環境下，就會不太一樣喔！ 問題與討論 問題一：書中爸爸描述的童年生活，你印象最深的是什麼？ 問題二：你能說出幾種書中提到的動物或昆蟲？ 問題三：你參加過廟會活動或逛過夜市嗎？說說看，你看到了什麼？ 問題四：書中提到的自製玩具中，哪一樣你最想自己動手做看看？ 延伸活動 活動一：我把爸爸變小了 每個小朋友回家訪問爸爸，請爸爸回憶並說說童年的情形。 小時候住哪裡？玩些什麼？最喜歡的零食是什麼？最喜歡的卡通影片是什麼？…… 活動二：我的不倒翁 請小朋友將雞蛋輕輕地戳個小洞，倒出裡面的蛋黃和蛋白，待蛋殼晾乾後，從洞口灌沙進去，然後封住洞口，在蛋殼上畫喜歡的人物或卡通造型，一個可愛的不倒翁就完成了。 |
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| （回目錄） | |
| 台灣立報徵文啟事 | |
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| （回目錄） | |
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