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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2005-09-05》 |
| 本期內容 | |
| ◎校園大聲說：部長信箱已成為黑函集中地 | |
| ◎美國傳真：留住學生，付他獎金 | |
| ◎校園大聲說：九年一貫課程是披著羊皮的狼 | |
| ◎台灣立報徵文啟事 | |
| 校園大聲說：部長信箱已成為黑函集中地 | |
| 李孟儒（國中教師） | |
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一個簡單的問題：「體委會主委能不能干涉中華隊總教練如何訓練棒球選手？」絕對不會，因為主委要管的是國家體育的發展，培訓選手是專業領域，主委不會也不該干涉。 學期中，辦公室瀰漫著低氣壓，T老師嘟嚷著：「我不管了，總可以吧！」T老師段考前宣布考卷錯的地方需訂正一次，結果H學生不想訂正段考考卷，也不向家長求助，自行上網教育部網站，寫信到部長信箱「投訴」T老師不當管教。教育部按「正常程序」發公文到學校，要求學校調查，並限期寫報告。 教育部啊！你知道嗎？你的正常程序有多傷老師的心。 按照「教師法」第16條第6款規定：「教師之教學及對學生之輔導依法令及學校章則享有專業自主。」第17條第2款：「積極維護學生受教之權益。」第17條第6款：「嚴守職分，本於良知，發揚師道及專業精神。」 段考成績不理想，補救辦法很多，老師可以重講一次進度，可以在檢討考卷時多舉些例子補充，可以把學習成效偏差的學生留下輔導等。但學生自己也要主動學習，釐清錯在哪裡，這才是對自己的學習負責。老師不是教育系教授，每一套措施都要拿出教育理論演繹一番，該做的事就去做，教學現場是見招拆招，可不是有空在哪裡扯理論唱高調。 根據筆者教學經驗，指導學生「寫訂正」，可以經由寫的過程讓學生再複習一次題目，看自己對題意是否完全瞭解，又為何填錯選項，這都可以協助學生認清學習過程中的謬誤，達成熟悉教材的教學目標。T老師出發點是為學生好，指導學生寫訂正，訂正份量也沒有過當，教育部此舉不但有違常理，更干涉教師教學自主權，打擊基層教師信心。這算哪門子「申訴」？這根本不算是個夠格的申訴，哪有人干涉技師修車用幾號扳手？畫家作畫只准用鋼筆？如果開車有人跟你搶方向盤，你還開得下去嗎？ 再者，希望教育部不要是非不分，一味把學生人權無限上綱，凡事都以學生的感受為最先考量，這只會讓老師選擇明哲保身，愈來愈不想管事，後果將由整個社會來承擔。學生是未成熟的個體，需要的是正確的是非價值觀，如果教育決策只想討好少數觀念偏差的學生、家長，那麼在問題學生心目中最好的老師，就是每天瞎扯淡、放影片，凡事不要求，遇事不處理，任憑學生適性發展的老師，那麼「嚴守職分、本於良知，發揚師道及專業精神」的老師又如何自處？ 如果我是校長，我會接手公文，向老師們宣布：「寫什麼報告！老師做老師的事，學生不做學生的事，錯是在學生自己，農人才知耘苗苦，請老師們繼續堅守崗位，第一線的辛勞校長全能體會，不必理會學生的惡意中傷。」然後校長自己寫報告，基於輔導學生課業的立場，要求學生寫訂正並無疏失，反倒是部長信箱成為黑函散發地，請教育部長官謹慎檢討利用。如果再有這種情形發生，我們將請教育部電算中心鎖定發黑函的學生的IP，在不洩漏學生的個人資料前提下，將該學生優先列為輔導對象，加強其課業與道德認知涵養，並通知家長共同協助人格成長。 經過這次經驗，讓我領會做事還是要有教育部背書比較妥當，至少按照教育部的規定不會錯。我想起班上有位小毛，作業總是不交，屢勸不聽，聯絡過家長，家長也同意讓孩子罰站，作為警惕，我決定待會兒寫信到部長信箱，陳述處罰事由，依據「教師法」第17條第4款：「輔導或管教學生，導引其適性發展，並培養其健全人格。」讓未交作業的小毛在小房間裡罰站5分鐘，再指導小毛補寫作業，不知道部長會不會批准呢？ |
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| （回目錄） | |
| 美國傳真：留住學生，付他獎金 | |
| 譯寫■盧季寧 | |
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為了鼓勵學生不缺課，甚至達到全勤的紀錄，美國許多學區會提供各種誘因；而從本學期開始，波士頓地區的雀爾喜高中學生將提供學生金錢獎勵，引起美國社會注目。 根據基督教科學箴言報、波士頓環球報等媒體報導，雀兒喜高中在本學期將推出一項計畫，只要學生在學期內缺課時間不超過一天，校方就會頒發25美元獎金，學生在畢業時可以領回所有的獎金。事實上，除了雀爾喜高中外，美國有許多學區也紛紛祭出各種誘因，設法提高學生的考試成績、學期平均分數和出席率。 部分學校只著重在學生的出席率，例如像雀兒喜高中，當地學區主管指出，如果學生不上課、吸取上課內容，他們就無法達到改善學生成績的目標。部分學校也祭出禮券、優待券和支配等誘因，如果學生的平均分數達到A或名列前茅的話。 支持者表示，這些獎勵手段非常合理，因為人會對各種誘因有所反應，學生和追逐冠軍盃的足球員，或者為了爭取年終紅利而努力加班的新進交易員沒什麼兩樣。 但批評者認為這些獎勵措施根本是一種賄賂，並且灌輸整個教育體系一種資本家的心態，然而，教育的最終目的卻是追求知識。更糟的是，並非每個小孩都能控制他們的出席狀況或學業成績，這些獎勵措施只是鼓勵少數菁英學生，可能會影響到其餘學生的學習情緒。 學校之所以採取獎勵措施，部分是因為來自美國政府和各州政府的壓力。根據「不讓任何孩子落後」（No Child left Behind Act）法案和各州法律，學校必須提高學生的學業成績，否則將面臨到懲處，這使得學校面臨到龐大的壓力。 華府福特罕基金會研究主任約斯汀‧托瑞（Justin Tor-res）表示：「當前的美國教育非常重視具體的成果，學校面臨到各種外部壓力，他們回應壓力的方式之一就是提供現金獎勵。」 但雀兒喜學區委員會委員莫瑞‧塞加（Morrie Seigal）指出，誘使學生學習以提高學校辦學成效的措施，有時並不能激發學生的上進心。 莫瑞‧塞加成長於雀兒喜社區，當年他上學讀書，目的就是為了求知。莫瑞‧塞加說：「學校提供獎勵措施，鼓勵學生上學，但這一點都吸引不了我。學校這麼做，讓人覺得很難過。學生應該自動自發地上學，以成就自己，這是他們人生的重要階段，從學校求取新知，這一點就是很大的誘因。」 然而，在擔任雀兒喜高中老師和行政主管37年之後，莫瑞‧塞加說，情況已經有所改變。莫瑞‧塞加說，部分原因在於當代家庭所面臨的壓力；有些教育人士則將問題歸咎於高中文憑漸漸失去魅力，30年前，有高中文憑就可以找到不錯的製造業工作，現在未必是如此。 因此，莫瑞‧塞加指出，為了鼓勵學生上學，學校會採取各種可行之道，讓學生待在學校裡，甚至把所謂的教育哲學擱在一旁。 教育專家目前還無法引用任何研究機構的新研究，證明這種獎勵措施確實大幅提高學生的上學意願。南加州大學在1990年代中期所做的的研究顯示，如果8年級生每答對一題就獲得一美元獎金的話，在全國數學測驗的成績能提高13％。 對聖路易大學教育研究教授麥克‧葛蘭迪（Michael Grandy）而言，他自己的親身經歷就足以讓他深信，獎金可以提高學生的學習意願。麥克‧葛蘭迪說，獎金不能解決所有的逃學問題，但出席率高的學生每週可獲得50美元的支票，確實讓密蘇里州一所特許學校的學生變得不一樣了。麥克‧葛蘭迪曾擔任這所特許學校的顧問，該校的學生多半是遭其他學校退學的學生。 然而，在某些案例中，學校的獎勵措施產生了反效果。麥克‧葛蘭迪說，有些學生用獎金買毒品，有些仰賴這筆獎金過活的家長，還因小孩偶爾蹺課而痛毆他們；但有些冥頑不靈的學生確實因此來學校上學，畢竟對許多學生而言，50美元是筆大數目，會讓他們的生活變得不一樣。 許多專家並不以絕對的對或錯來看待這個問題。約斯汀‧托瑞說，若有錢的學區只為了增加學生的出席率而灑錢，他會非常感冒，但在全美低收入社區所興辦的KIPP特許學校計畫（註），校方提供的各種誘因，給學生到華府進行校外教學或參與課後社團的機會。 約斯汀‧托瑞說：「我認為這是個關鍵，誘因可以與教育任務接合在一起。」 華盛頓大學教育學副教授賈奈特‧鄧肯（Garrett Dun-can）表示，許多貧窮的篇遠或都會學區推出各種誘因計畫，可能產生一些料想不到的後果，這些計畫可能強化許多人的刻板印象，認為特定社區不重視教育，只在乎錢。 雀兒喜公立學校系統行政和財務主管賈蘭德‧麥克丘（Gerald McCue）表示，雀兒喜高中必須修改有關出席的規定，在某些案例中，學生可能因此遭到校規懲罰，或產生反效果，例如，學生若缺課或無故缺席5次，通常就沒有意願上這堂課。 紐約羅徹斯特大學心理學教授理查‧萊恩（Richard Ryan）說，財務誘因可能會產生副作用，他說，除了因為公共衛生因素而缺課外，為了爭取到獎金，學生還是會帶病上學，但只要缺課一天或留下不好的紀錄，他們就拿不到獎金，因而失去上學的動力。理查‧萊恩說：「過去幾個世紀以來，學校不會因為學生上學而付他們獎金。」 儘管有些人會批評付獎金給學生的想法，莫瑞‧塞加堅稱，提供學生誘因與給予勤勉學生獎學金沒什麼不同。 賈蘭德‧麥克丘也說，這項計畫並非不具彈性，不像學生的出席紀錄那麼死板，根本無法更動，如果這項計畫確實改善學生的出席率，那很棒，如果計畫無效，學區會停止計畫，然後想其他的方法。 註： 為了鼓勵大學生投入偏遠地區或市中心的教學工作，美國政府在1990年代推出「為美國而教」的專案計畫。1994年戴夫‧雷文（Dave Levin）和麥克‧費柏格（Mike Feinberg）在受完訓後，在德州休士頓市中心推出了KIPP補救教學計畫，專為5年級生加強課業，當時休士頓市中心僅有一半的5年級生通過4年級的升級測驗，而在參加KIPP計畫後，超過90％的5年級生通過德州舉行的數學和英文測驗。 1995，年麥克‧費柏格的「KIPP休士頓學校」轉為特許學校，而戴夫‧雷文則在紐約州的南布隆克斯設立了「KIPP紐約學校」，兩所學校的學生學業稱績優秀，獲得兩州政府好評不斷。 |
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| （回目錄） | |
| 校園大聲說：九年一貫課程是披著羊皮的狼 | |
| 謝瓊玉（教師） | |
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這句話不是我發明的，不過代表了很多老師的心聲。這是北部某位知名教授退休後的名言。可見，真話很「難說」。 老師架構課程、組織課程，是九年一貫的神話主軸。一綱多本當然也是神話。自從部編本退位之後，很多出版社（原是編輯參考書的書商），就地取材，找了老師、教授兼職，不旋踵就把課本編出來了。 這些小學課本漏洞百出，簡直比參考書還不如。一個稍有常識的人，只要拿出課本稍微翻一翻，大概莫不掩卷嘆息：數學科內容闕漏百出，銜接困難；國語科則是內容毫無層次，沒有一篇文章可以稱得上是「美文」。我常懷疑，這就是我們的孩子們將要耗費大量寶貴光陰，一讀再讀的課本嗎？ 課本雖然荒腔走板，但是書商到底花了不少錢，政府又管制價格，無利可圖。當然利潤就反映在參考書上！ 課本內容太差，參考書又太貴，怎麼辦呢？我的建議是全省了吧！把多餘的時間拿來閱讀和練習寫作。到圖書館借書最不花錢，每天寫篇日記，比寫參考書有用得多。 只要閱讀和寫作有一定水平，你的資訊處理能力又不差，你當然是贏在起跑點。 至於這匹披著羊皮的狼，幾時才會把牠的羊皮拿下來？唉呀！這我也不知道。反正，現在說謊的人多得很，又不缺這一樁。不是嗎？ |
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| （回目錄） | |
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