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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2006-01-04》 |
| 本期內容 | |
| ◎英語充電站：從英語閱讀中領會寫作所需的語感 | |
| ◎教育論壇：評公立高中以下學校教師成績考核辦法（下） | |
| ◎台灣立報徵文啟事 | |
| 英語充電站：從英語閱讀中領會寫作所需的語感 | |
| 李振清（世新大學人文社會學院院長） | |
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在〈認知歷程中的閱讀與寫作關聯〉一文中，我們談到了大學生英語「限時寫作」的嘗試與訣竅。文中，我們特別強調廣泛的英語閱讀對實務寫作及口語表達的重要性。該文刊登兩天後，適巧台北聯合晚報（94. 12. 30）報導，2006年開始在台灣與其他亞洲國家同步舉行的新制托福（TOEFL）測驗，將包括「限時寫作」與「口說測驗」。其中，寫作測驗分兩種題型：綜合寫作與散文寫作。綜合寫作為先看一篇文章後，再聽一段說明或對話，然後在時限內寫出一篇相關文章。另一種寫作測驗則針對一個指定的題目寫一篇自由發揮的文章。 明白新制托福測驗的內涵後，大家應該可以進一步明白廣泛閱讀對提昇寫作能力的重要性。平時若能廣泛閱讀英文文章，不但可以強化閱讀的樂趣、自動修正英語文寫作的偏差，更可進一步順勢撰寫優質英文文章，以便徹底落實英語文實務寫作的終極目標。這種語言學習的策略，也就是語言學家所強調的「語感」（Native speaker intuition）培養。 語感包括語音、語法、詞彙、詞構等的直接感知能力，以及透過學習後所獲得的掌握和運用能力。為了提昇學生對英語語感的多重體驗，本人嚴格要求學生養成記筆記的習慣，隨時記錄深具文采與感性的英語詞彙、慣用語、精采且具啟發性的句子或短文。他們在持續練習與嫻熟之後，會不知不覺地將這些語料應用於寫作與口語表達之中。如此一來，英語文表達能力，自可逐漸提昇。在學生的英文作文中，經常可看到這種新語感的展現。 實用性較高，且能有助培養語感的英文文章，通常跟生活均有密切之關係。 例如，2006年元旦的各國媒體都報導了台北101施放絢麗煙火迎新年的精采畫面。英國廣播公司（BBC）和美國廣播公司（ABC）分別有下列的報導，用詞深具強烈語感： According to the Chinese zodiac, 2006 marks the year of the dog. Fireworks burst from the world's tallest building, Taipei 101 in Taiwan. (BBC) Spectacular firework displays, huge celebrating crowds.... Cascades of fireworks poured from the 508-metre high Taipei 101 tower. (ABC) 台北的《英文中國郵報》（The China Post）則有下列的重要報導： Taipei became a city that never slept, at least for one day, yesterday as thousands of visitors packed the city govern-ment square to welcome the arrival of 2006. A firework dis-played at the Taipei 101 building at precisely midnight, Jan 1, 2006 marked the climax of a concert outside the city hall, where some of the island's hottest entertainers accompanied the crowds as they counted down to the New Year. 一提起「台北101」這世界第一高樓，恐怕無人不知。上面這三段文字，簡潔扼要地描述跨年夜的市府廣場和台北101煙火盛況。其中用字遣詞，如Fireworks burst from the world's tallest building, Taipei 101（煙火從世界最高樓台北101奔騰四射）；spectacular firework displays（絢爛奪目的煙火秀）；a city that never slept（不夜城）、architecture masterpiece（建築經典）、counted down to the New Year（新年倒數）等具有迎新送舊的感人詞句，可供學生閱讀後馬上淬取，並應用於寫作練習中。若能再閱讀網路上有關2006年跨年報導的英文文章，則必可領會到到深入的語感和學習效果。 然而，如何讓台灣的大學生學會以通暢的英語，寫出一篇感性的短文來描述跨年夜的「台北101」，就需要善用這些具有高度語感的語詞。針對這項問題，首先請看下列?唻右圖）這一篇學生的習作。 這位同學對台北101的描述內容，跟BBC、ABC及《China Post》的報導，剛好有異曲同工之妙。不過，同學的習作中，如能儘量吸取三者的精緻用字和潛在語感，則可配合正確的語法，展現出學習的成效。例如，第一句的用字、連接詞片語均寫得很好，可是接了mark milestone後，就跟前半句的語法結構不搭配了： (1)a *Taipei 101 is not only an architecture masterpiece but also the mark milestone of financial progress. 我們當然可以說： (2) Taipei 101 marks a new milestone in Taiwan's ar-chitectural accomplishment.（台北101開創了台灣建築成就的新里程。） 原句的及物動詞marked不能跟is平行，所以原句可以改寫成(1b): (1)b Taipei 101 is not only an architecture masterpiece but also a symbolic milestone of Taiwan's financial progress. 原文的第二、三兩句在語法和修辭上有瑕疵；而且，guard必須加上第三人稱單數所需的「s」，所以應改寫成（2）和（3）： (2) I can get a good view of Taipei 101 as I work at Maukong every weekend. (3) Taipei 101 looks like a giant that guards the Taipei city. Guard的動詞原為名詞，意為「警衛」之意。中國大陸在文化大革命（1966-1976）時期的「紅衛兵」就叫「Red Guards」。惟，本文的guard意為「保佑」之意。又，同學把「貓空」誤拼成Moukon；正確的拼音為Maokong。英文網站www.wintimes.com.tw對貓空有特別介紹：Maokong is located in the southwest of Gatou（格頭） Mountain in Wunshan（文山） District of Taipei outskirts. 第四句的because必須加上of，因為because之後必須加上一個子句（Clause）；because of 之後則可直接加上名詞或名詞片語。sight（視線）也可改為attention如下： (4) It (Taipei 101) easily catches my attention be-cause of its impressive height. 第五句中的seeing Taipei 101's beauty之前需加上介係詞by，而且see宜改為enjoy較符修辭和語意的結構： (5) Every time (Whenever) I feel tired at my work, I always survey the city from Maokong to relax my exhausted mind by enjoying the beauty of Taipei 101. 本句中的free改為relax（舒展）較合適。 第二段中的*most highest building純係受到中式英語的影響而產生的「雙重最高級、比較級」錯誤。中國人因受到國語語法的干擾，常有下列的錯誤出現，宜改正成箭頭後面的詞語： *the most best movies of this year → the best movies of this year *the most tallest building in the world → the tallest build-ing in the world *more taller than ... → taller than *the more better idea → the better idea *the more colder weather → the colder weather 綜上所分析，這篇寫得不錯的學生習作，若能參閱更多的文章，加以改寫如下，然後繼續努力，則將來必可大有進步。 Taipei 101 is not only an architecture masterpiece but al-so a symbolic milestone of Taiwan's financial progress. I can get a good view of Taipei 101 as I work at Maokong (Mountain) every weekend. Taipei 101 looks like a giant that guards Taipei City. It (Taipei 101) easily catches my attention because of its im-pressive height. Every time I feel tired at work, I always sur-vey the city from Maokong to relax my exhausted mind by taking in the beauty of Taipei 101. After viewing such a wonderful scene, I have energy to continue my work. I be-lieve that Taipei 101, which is like a giant, guards not only the city, but also my heart. Although Taipei 101 is the tallest building in the whole world, it strikes me as being very humble, standing silently on the land. Sometimes, I think it is lonely. I do not feel its arrogant attitude any more. Maybe I should learn something from its sense of humility. |
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| （回目錄） | |
| 教育論壇：評公立高中以下學校教師成績考核辦法（下） | |
| 羅德水（教師） | |
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從以上幾點可以得知，此次「公立高級中等以下學校教師成績考核辦法」之修正確實有其進步之處。不過，綜觀辦法全文，仍有嚴重問題，舉其大者如下： 一、特別權力關係的幽靈還在教育界遊蕩：雖然伴隨民主進程，各級學校早已脫離黨國體制之枷鎖，不過，從所謂教師成績考核制度看，特別權力關係的遺毒似乎仍然殘留在教育界，並且體現在以下幾點： 其一，表現在教師成績考核制的設計思維上。教師與國家之關係，從早年接近於公務員之定位，至民國81年大法官會議釋字308號解釋文謂：「公立學校聘任之教師不屬於公務員服務法第二十四條所稱之公務員。」尤自「教師法」公布以來，教師之任用、待遇、差勤、退撫等均朝「公教分途」之方向法制化。依此而論，聘任制教師比照公務員考績制度之設計進行所謂「成績考核」，是否適當？「成績考核」是否侵犯教師之專業自主？顯然都有斟酌之空間。 其二，表現在「校長覆議權」與「主管教育行政機關改核權」的設計上。雖然學校教師成績考核委員會是進行教師成績考核之法定組織，且在性質上屬於合議制的委員會，惟成績考核委員會依法僅能「初核」，依「考核辦法」第十四條之規定，「成績考核委員會完成初核，應報請校長覆核，校長對初核結果有不同意見時，應敘明理由交回復議，對復議結果仍不同意時，得變更之。」尤有甚者，校長之上復有主管教育行政機關，「考核辦法」第十五條規定，「教師之成績考核結果，主管教育行政機關認有疑義時，應通知原辦理學校詳敘事實及理由或重新考核，必要時得調卷或派員查核，如認為考核結果不實或與查核所報之事實不符時，得逕行改核，並說明改核之理由。」凡此，均係典型的特別權力關係產物，國家機器藉此機制掌控教師之意圖甚為明顯。 其三，表現在鉅細靡遺的獎懲規定上。「考核辦法」第6條規定，「教師之平時考核，應隨時根據具體事實，詳加記錄，如有合於獎懲標準之事蹟，並應予以獎勵或懲處。獎勵分嘉獎、記功、記大功；懲處分申誡、記過、記大過。」獎勵之規定計有24種，懲處則達23種之多，暫且不談內容之明確性與可行性，筆者以為，設計如此種類繁多之獎懲名目，其實與封建王朝威權統治之治術無異，均為執政者透過恩威並濟的手段，既懷柔籠絡、又高壓控制，以達有效管理教師之目的，讓教師成為服從國家機器與教育行政的順民。 二、教師成績考核之法源應再做釐清：即便不談教師成績考核制度之正當性，有關教師成績考核之法源卻值得再做討論。早在一年多前，「公立學校教職員成績考核辦法」研擬修正之初，我們就曾經於本版教育論壇做過討論，認為教育部的修法過程開民主倒車，因為無論是「國民教育法」、「高級中學法」、「職業學校法」原先均規定，「教師之考績，另以法律定之」，教育部為規避行政程序法實施後，沒有法律授權之行政命令即將失效的窘境，並讓原先沒有法律授權的「公立學校教職員成績考核辦法」就地合法，竟然抄捷徑直接將國教、高中、職校三法中有關教師成績「考核等級或結果、考核委員會之組職與任務、考核程序及其他相關事項之辦法」，授權教育部訂定。上述修法過程無異是負面的法治教材。 進一步看，於「國民教育法」、「高級中學法」、「職業學校法」三法中賦予教師成績考核之法源是否適當，其實尚有探討空間。淺見以為，國教、高中、職校三法為規範國民教育、中等教育、職業教育之母法，其立法目的主要係規範各該學程之教育宗旨，而非在於規範教師權利義務，基本上，民國84年公布實施的「教師法」才是規範教師權利義務的根本大法。易言之，有關中小學教師之考績，無論是「另以法律定之」或是授權教育部訂定行政命令，似均應於「教師法」中取得明確授權，以符法制，而非散落在國教、高中、職校三法中。之所以產生這樣的問題，主要是因為相關教育法規完成立法的時間落差，以及各教育法規立法、修法時未全盤關照所致。 例如：「國民教育法」於民國68年5月23日公布，「高級中學法」於民國68年5月2日公布，「職業學校法」則在民國65年5月7日修正公布，三法之立法均早於「教師法」，然而，散落在三法中有關教師權利、義務、任用、考績之規定，並未完全隨民國74年5月1日「教育人員任用條例」與民國84年8月9日「教師法」之公布而相應調整，使得教育法制格外紊亂。無論如何，上述問題其實也凸顯現行教育法規之間相互競合甚至扞格的情況，值得正視。 三、多數考核標準為不確定法律概念：首先就「年終成績考核」來說，依「考核辦法」第4條之規定，「教師之年終成績考核，應按其教學、訓輔、服務、品德生活及處理行政等情形」，給予不等之考核獎金與晉級（或留支原薪）。問題在於，扣除可具體量化之事病假與差勤記錄後，其他有關「教學、訓輔、服務、品德生活及處理行政等情形」之考核標準，多數屬不確定法律概念，例如「按課表上課，教法優良，進度適宜，成績卓著」、「教學認真，進度適宜」；「訓輔工作得法，效果良好」、「對訓輔工作能負責盡職」；「對校務之配合尚能符合要求」、「服務熱誠，對校務能切實配合」等，就字面看來，上述三組考核標準嚴格說來並無具體明確之差異，但依規定前者可考列4條1款，後者僅能考列4條2款。 此外，再就「平時考核」（即獎懲）討論，如前所言，「考核辦法」第6條之獎懲項目竟達47目之多，其中多數獎懲標準不僅流於形式，且同樣多係不確定法律概念。例如「處理教育業務，工作不力，影響計畫進度」、「對偶發事件之處理有明顯失職，致損害加重」、「以言語羞辱學生，造成學生身心傷害」、「班級經營不佳，致影響學生受教權益」、「執行教育法規不力，有具體事實」、「處理業務失當，或督察不週，有具體事實」、「對學生輔導與管理工作，未能盡責，致發生事故。」、「教學、訓輔行為失當，有損學生學習權益」等，依「考核辦法」之規定均需懲處。以此不甚具體明確之所謂標準，可否達成獎優汰劣之目標，實值得再做斟酌。限於篇幅，關於現行教師獎懲制度之批判，筆者屆時再以專文討論。 總的來說，此次「考核辦法」修正仍有其相對進步之處，其中尊重教師組織法定任務特別應予肯定，筆者企盼，為免辦法之立意淪為形式，所有尚未成立教師會之中小學，其學校教師應儘速洽詢各縣市教師會，積極展開籌組工作，期能於本學年度結束前完成籌組，並於下屆教師成績考核委員會組成時，依法派出教師會代表。 |
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