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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2006-01-16》 |
| 本期內容 | |
| ◎一綱多本的亂象 | |
| ◎輕忽華文價值 喪失國際經濟優勢 | |
| ◎老師的錯 | |
| ◎台灣立報徵文啟事 | |
| 一綱多本的亂象 | |
| 李孟儒（國中教師） | |
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過去的教科書由國立編譯館主導，延攬各學科的教授編撰，成書後，再交由底下的實驗中小學試用一年，針對教材修正，將錯誤發生機率降到最低，才交付印刷，原則上國編本5年一小改，10年一大改。這種模式優點為教科書品質有保證，而且價錢便宜。 曾幾何時，這種模式被主張教改的人士反對，歸納其三項反對理由： 一、箝制思想。 二、內容僵化。（偏向學科知識，沒有生活化） 三、國外採開放版本，引入民間力量，提升競爭力，讓師生受惠。 但是教改10年下來，國中使用民編本已經4年，筆者發現有以下光怪陸離現象，是國編本所沒有的，一綱多本的確有檢討的必要。 1.書籍費用高 以前國中一學期課本費用不過3百多元，現在要價9百多元。以前由國立編譯館主導，延請教授編課本、老師試教、反覆修改，全由政府編列經費支應，由於沒有版權問題，學生可以用接近印刷成本的低價取得課本。現在民間廠商，請教授編課本、畫家畫插圖，編輯定稿，乃至於全省業務的薪水，全都是錢，某家教課書商全公司上下就有8百名員工，全國有3百位業務代表，試問國編本時代，需要養3百位業務嗎？因此，商人將本求利乃是必然現象，編書、印書、推銷書的一切開支就轉嫁到消費者身上，受害最大的便是收入不豐的家庭。 筆者3年前曾去書店購買高中國文課本，翻閱之下，印刷清楚，圖案豐富，至於課文、解釋大同小異，唯有課後多了賞析及應用練習，拿在手上份量沈重，比起往日國編本的輕薄短小大為不同，但是去櫃檯結帳時才發現一本課本要3百元，比筆者讀高中的國編本貴了10倍，難以想像買齊高中3年的課本要花家長多少錢（高中10科乘以6冊）？ 2.各校版本不一，轉學困難 各校各科版本不同，若轉學發現版本不一致，可能大多需要重新購買，憑添困擾，學校各科每年選的版本不一定一樣，即使是兄弟姊妹三人，同一科都有可能有三種版本。課本不通用，額外購買的參考書也不通用，這其中的酸苦，只有家中有國中生才能體會。 3.教科書常改版 即使同一家出版社的產品，每年都改版，刪除不合適宜的課文無可厚非，可是每年都改版就有點詐財的嫌疑。為何每年都有不適合的教材要刪除？因為民編本只需送審，沒有一年的試教驗證。直接拿全國學生當白老鼠，如此荒謬的決策，孰令為之？孰令致之？就算原有課文沒有增刪，也會來個乾坤大挪移，前後課文對調，每年新版永遠跟舊版不一樣，即使同一家庭內兄姊的課本也無法傳承給弟妹，更何況是不同學區的親戚子女。台南市的議會頗具有愛心，推行教科書回收，讓轄區內買不起教科書的學生可以利用此資源，但他們不知道，在書商頻於改版的情況，他們的愛心可能只落得一場空。 4.教科書錯誤偏多 九年一貫的基本精神令人推崇，但施行缺乏遠見，操之太急，反而適得其反。前教育部長楊朝祥也說：「九年一貫推太快了，九年教材應分9年實施，卻硬要4年完成。」箇中原因不脫書商急著將投下去的資金賺回來，透過立委施壓教育部。書商自己的編輯趕得人仰馬翻，沒有經過反覆試教、除錯，就直接送審，教科書審查委員會越來越像橡皮圖章，開會吃便當、幾天會議就決定未來一學期全國學生該學的教材。印行後教材被老師、學生越捉錯誤越多，逼得教育部出面，令書商必須將錯誤公布在網路上，並知會老師在課堂修正。早知如此，何必當初。小白老鼠被當實驗就算了，這教材還有錯誤，豈不誤人子弟。大家口耳相傳，錯最少的是抄國編本抄最多的版本，那我們還需要民編本幹嘛？改革後發現原來的東西才是好的。現況是一綱多本為搬石頭砸學生的腳，大家還罵學生程度低落。 5.頁數灌水，充實售價 教科書的價錢為聯合議價，標準為一頁多少錢，各縣市的委員用心良苦，把每頁的價錢一砍再砍，目的是為了減輕家長負擔。但商人在商言商，你砍價格，我就增加頁數，加入精美的插畫、超過學生能力的練習題，不知所云的各單元介紹頁等，名義上課本豐富多彩活潑，實際上是灌水彌補價差。各科還編有習作，老師怕不用習作，學生能力落後他校，用了又增加學生負擔，10科10本習作，學生直喊饒了我吧！ 6.不公義的差別待遇 一綱多本剛推行不久，各級學校都在觀望，以明星學校採用的版本為指標，只要明星學校採用某版本，對其他學校產生骨牌效應，其他學校的心態是跟著明星學校走，如果家長問起，就跟家長說：「我們跟明星學校採用同一版本，沒問題的！」據說在北部，業務為了攻佔明星高中的灘頭堡，削價競爭，拿下後，再對其他學校恢復原價，如此不公義的行為，令人錯愕。 7.放長線釣大魚 教科書進入戰國時期，明眼人都知道搶市場的重要，為的是後面參考書、考卷、總複習的大餅。尤其家長不解一綱多本，教育部說讀一本就夠了，家長就是不相信，一定要買多本才安心，尤其到了國三病急亂投醫，坊間賣得最好的往往是標榜綜合版，而且售價都不便宜，都超過3百塊，全部科目買齊也是一大負擔。可憐的家長，一頭牛被剝好幾層皮。教改前已是如此，教改後更變本加厲。 8.影響基測命題 基測前4年還是使用國編本，大家都在同一個基礎競爭，但是民國94年基測是採用九年一貫版本的第一屆，教育部為了安撫民心，宣示基測考試的方向有二，一是各家版本都「有」教到的內容。二是各家版本都「沒有」教到的內容。書商聞之欣喜，加印各版本經典選文參考書，再賺一筆。結果基測完畢，學生反應考得很簡單，這才是災難的開始。 以國文為例，94年第二次基測是歷來扣分最重的，錯一題扣6分，錯兩題扣10分，錯三題扣12分，當天笑嘻嘻走出考場的學生，拿到成績單後再也笑不出來。中山女高有位國文老師分析試題，指出48題裡面只有兩題半跟課本有關。兩題半！學生讀了3年的課本只考兩題半！ 基測的出現是要減輕學生壓力，但基測本身的計分方式就是壓力來源，因為出題幾乎是課外，認真讀課本的學生反而受害最深，無怪乎有國三生投書報社，他們只希望有讀書能有收穫，不要讓認真讀書的學生被近乎懲罰式的計分徹底打垮。這種計分方式也造福了補習班，補習班打出「各科錯一題，上不了第一志願；錯三題，上不了市立高中」的口號招生，而立案補習班數量也在教改10年激增50倍。 9.資源浪費 各家書商為了搶市場，紛紛推出各種配套的教具箱，以迎合老師需求，尤其各家深怕自己教具箱不夠充實，老師不選他，教具越來越樣多，箱子也越換越大，累得業務搬教具箱搬到直不起腰，每年丟棄的教具箱不知凡幾。下個年度來臨，又見滿坑滿谷的教具箱堆在那兒了。 10.版權問題，壟斷市場 以前國編本時代沒有版權問題，各家參考書百家爭鳴，學生可以買到低廉的課本，若覺得不足，可以自行購買參考書補充，買一本評價最好的也不過3百塊，和現在動輒超過3百塊的參考書，一本不夠，還要再買另外一本綜合版，不可同日而語。以前小型出版社還有生存的餘地，現在實施民編本後，書商握有課文版權，其他出版社想要出版參考書還要繳納權利金，否則便是侵權，所以書商把持版權後，參考書的價錢更不可能降下來。 綜合以上所述，一綱多本造成的亂象，已經像烽火燎原般散開，只有教育部不知道，底下的家長、學生早已被一綱多本整得死去活來，家境好的多買幾本增添信心，信心不足的，排隊到補習班報到，相信補習班會統合各家版本，解決一切問題。 回歸到國編本的缺點，問題真的是那麼嚴重嗎？ 11.箝制思想 有，真的有！但僅限於國文、社會而已，英文、數學、理化這些學科可沒有意識型態，何來箝制思想之有？國文在20幾年前就逐漸納入台灣文學，中華文化不可分割，文字更是代代相傳，怎麼可以斷然截斷？龍應台女士說：「沒有文言文這把鑰匙，你就是對這個世界目盲，而且傲慢地守在自以為是的狹隘現代裡。」歷史、地理可以多參酌各家說法，多講一點台灣史地，這些社會大眾都能接受。 可惜的是教育部沒有對症下藥，驟然全面開放，反而造成傷害，像民編本數學雖然按照九年一貫綱要編寫，卻造成亂象，高中數學老師分析，國編本國中數學涵蓋20個大單元，而民編本只教了13個單元，缺了7個單元沒教，未來高中教材也不會教，94年畢業這屆學生，剛考上高中，還來不及規劃暑假生活，一個個都得到高中參加補救教學，好好一個暑假卻得補數學，誰來賠償他們？高中數學老師的鐘點費，也不該全由學生家長負擔，應該由國家承擔。 12.內容僵化 教育主政者的想法過於簡單，他們認為學生只會從課本學習，只要脫離課本，學生便不會主動學習，急著把想要教授的知識擠進課本，殊不知，課本只是媒介，老師才是關鍵，好的老師會運用教材，把生活帶進來，從〈留侯論〉的「人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而鬥，此不足為勇也」教導學生EQ的重要；從〈阿房宮賦〉中「六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出」延伸水土保持的環保議題。 如果學生國中畢業還學不會兩千個中文字，那學校得負責任，可是大學生畢業，連像樣的1千5百字的求職自傳都寫到天馬行空，那麼大學生自己是該負些責任了。 13.引入民間力量，提升競爭力？ 外國有一位大學教授曾說：「因為和平太重要，所以我們不能把它交給軍人來決定；又因為正義太重要，所以我們不能把它交給律師來決定。」我們都認為教育很重要，但我們國家卻把教育交給商人來決定！商人的天職是賺錢，殺頭的生意有人做，賠錢的生意沒人做，書商敢投入上億資金佈局，絕對拍胸脯保證一定收得回來，現在是商人決定我們的學生該學什麼，教育沈淪至此，難道是教育部所樂見？當初的教改理想呼聲震天，許多有志之士投身其中，期望有撥雲見日的一天，日子越久，有志之士發現教改唯一成功地方的是讓書商賺得飽飽，改到人家荷包去了。凡是有理想、有熱情的早就灰心，剩下那些還在為教改辯駁的袞袞之徒，發言豈是本於良心？ 教改12年，又繞回原點，民國94年數學、自然國編本教科書捲土重來，發行前先行試教一年，品質掛保證，一上市後頗受各界肯定，目前採用國編、民編本雙軌並行，其他學科也正在緊鑼密鼓籌畫中，未來有可能全面恢復國編本，難怪黃昆巖院長說：「台灣把教育當兒戲。」正值全國教師會等團體組成「教改總體檢論壇」，針對教改亂象檢討，留下此文作為紀錄。 |
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| （回目錄） | |
| 輕忽華文價值 喪失國際經濟優勢 | |
| 李菁菁（國文教師） | |
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近年新聞中常常提及台灣學生中文程度普遍下降，甚至比英文程度還差！其實「中文程度下降」已經不是「新聞」，然而近期新聞中也不難發現目前海外學中文人口日增，筆者留學國外友人也一再反映，這幾年中文熱是難掩的世界性熱潮；反觀國內，卻仍一味強調外語學習。國內語言能力下降與國外的「華文熱」，無疑是一個極大的反差。 我們的語言政策、教育政策向來過度看重「英文」，卻忽略了在未來經濟環境中，英文未必一枝獨秀，不應該認為中文是母語而忽略。更何況，就現在語言政策觀之，「華文」並不算是台灣的母語，閩、客、原住民語才是大家力圖恢復的母語，台灣語文教育在「外語」與「母語」政策兩大勢力的夾縫中，「華文」教育的漸弱難振，想當然爾！試問當一個語言逐漸俗化、不再精緻，優勢何在？一個國家看不到自己語言的潛力，或不重視、開發這份潛力，乃至於已經呈現的優勢卻不知把握，試問台灣中文實力、中文市場優勢又何在？ 過去對於華文教育，不外乎國內中文教育，以及國外僑民華文學習為主。國內眾多中文系所，無疑是經營國內中文教育重要的資源。然而，近幾年經濟結構改變，國際經濟市場因「金磚四國」重新洗牌，商業人口流動、商務需求，這些連帶影響了語言的學習市場。在這波潮流中，中國、印度儼然成為美國留學生留學的新選擇。根據中新社報導，去年度美國留學生到大陸留學上升90％，隨著大陸對全球的影響力，這樣的留學熱潮將更加熾熱。 然而湧去大陸的留學生，相對的意味著其將排擠、壓縮台灣的外國留學生市場，留學生從過去考量環境穩定因素而選擇留學台灣，將逐漸走向選擇大陸。台灣呼喊著的國際化標語、自視甚高的高英語水平，並不能為我們吸引更多的國際學生；相反地，在一片「華語熱」中，能為我們吸引國際學生的不是英文的普及、而是高素質的華語環境！如果我們再不重視台灣的華語素質，任由本國學生語文能力低落下去，屆時我們失去的不只是語文優勢！ 反觀大陸，面對全世界的「華語熱」，近年積極培養華文教師師資、經營中文學校、設計教材，從「量」上，面對地大物博、人口眾多的大陸，我們恐早已瞠乎其後；從「質」上，大陸正積極急起直追。大陸現在甚至以「北京奧運」為主題，讓過去被動提供華文學習管道的態度，逐步走向積極、主動行銷的路子，將「華文」視為其優勢產品。 而我們呢？台灣政府若未能感受到警訊，對內對外同時加強「華文教育」、提升其質量，那麼我們的中文程度將繼續下降、我們的華文市場將迅速萎縮、而原有的學習環境優勢也將被國際學習華語人士割捨，最終將在這一波「華文熱」中拱手讓位。以華文教育的角度觀之，我們無疑面對著一種語文教育上的「內憂」、「外患」。現在再輕忽這個問題，我們將同時失去自我語言品質，和未來經濟市場的優勢。 |
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| （回目錄） | |
| 老師的錯 | |
| 陳嘉莉（花蓮教育大學幼教碩士班） | |
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小強好動活潑，喜愛打鬥的遊戲，下課的10分鐘找機會和朋友較量較勁。小強和小朋友打打鬧鬧，老師擔心打鬧玩笑中無意受傷，會造成嚴重的後果，所以總是苦言勸誡孩子別再打來打去，或是警告小朋友別再出現打架的遊戲，效果雖然沒有顯著的改變，但是至少每當老師臉露兇光或是出聲制止，小強和其他的孩子馬上可以停止打架遊戲。 小強除了喜愛打鬥遊戲之外，最令老師頭痛的是上課不專心，上課一條蟲、下課一條龍，上課聽講時總是一副昏昏欲睡的模樣，下了課卻又生龍活虎，而且回家作業經常忘記寫，還曾經告訴爸爸媽媽不知道什麼回家作業是什麼。爸爸媽媽為了小強的回家作業問題，打了兩次電話給老師。 老師第二次接到小強媽媽的電話，小強媽媽說小強不知道回家功課要寫哪，老師因為和小強的爸媽之前已經溝通過，所以對小強的作業不只是課堂上對大家宣布，私底下又一對一和小強再說明一次，沒想到糊塗的小強還是忘記了。爸爸媽媽覺得為什麼小強老是不清楚回家作業，是否老師可以再一次提醒小強？老師告訴爸爸媽媽，老師不只一次叮嚀小強，下課回家前還再一次和小強確認，小強當時很明確的回答老師，而且覆誦一次回家作業，老師應該有理由相信小強。可是為什麼一回家，小強輕而易舉就把回家作業忘記了。到底發生什麼事情？ 小強來上課沒有寫作業，老師問小強為什麼沒有交作業，小強一臉不解，反問老師是那3張嗎？老師回答說：對，就是那3張。小強說他沒有寫，他忘記了。老師無法確定小強是真的忘記或是故意不寫功課，老師在大家的面前對小強生氣，生氣地說：「我不喜歡你不寫功課，上次下課前你告訴老師你真的知道回家作業，為什麼回家卻不寫作業？老師很生氣也很傷心，因為小強和老師約定好的事情，小強卻沒有做到，老師有一種被騙的感覺。」 下了課，老師當面告訴小強的媽媽上次的作業，而且告訴媽媽今天課堂上老師有責罵小強，拜託媽媽回家可以問小強不寫功課的原因，不要再責罵他，給小強安慰。小強的媽媽很感謝老師對小強的用心，可是媽媽對老師說，曾經帶小強去算命，算命先生說小強命格中容易有自殺傾向，而且小強非常好面子，所以請老師以後不要在大家面前責罵小強。 老師聽到小強媽媽如是說，感覺羞愧很不好意思，因為在眾人面前責罵孩子的確不是一個明智之舉，這樣的作法有損老師的專業知能，老師向小強媽媽道歉，並且承諾以後會注意到這一點。 上課前，老師接到小強媽媽的電話，小強媽媽說小強在家裡硬是不肯來上課，媽媽好話也說壞話也說，小強打了秤鉈鐵了心不肯來上課。小強媽媽轉述和小強的對話，媽媽對小強說：「你沒有寫作業，事實上你犯了錯，老師罵你是應該的，但是老師不應該在大家面前罵你。你沒有寫作業錯得比較多，老師錯得比較少。而且你平常做錯事情，媽媽也都願意原諒你，老師只犯了一點小錯，你怎麼不能原諒老師？」 老師聽到媽媽的轉述，心中著實受了很重的傷，老師自知自己的確在處理小強的事情，用了比較激烈的作法，損傷孩子的自尊心，對小強感到抱歉，但是小強母親的說法會容易讓孩子產生混淆的價值觀。 孩子是模仿能力強，學習父母親的行為，內化父母親的價值觀，父母親的價值觀和行為規範深深影響著孩子，若父母親給予孩子的價值觀是混淆不一致或是偏差的，孩子會被帶離正確的軌道。如果站在一個母親的立場去看待小強的媽媽，相信這是一個母親愛孩子的心，因為母親的愛是自私的、無邊無際的，儘管孩子做錯了事情，父母親可以用無盡的愛包容和關懷。然而，老師的愛必須是公平的，而且以照顧每一個孩子為準則，老師之所以和母親的角色不同，老師是一種具有專業素養的職業，而且在工作的現場時常需要運用專業知能來教育孩子，而且老師不能像母親那樣的寵愛孩子，需要教育孩子和給予孩子規範道德。相信每一位認真的老師肯定是用心教育孩子，用愛關懷孩子，用專業輔導孩子，不能抹滅的是老師的用心和真心，但也需提醒每一位認真對待孩子的老師，有時候，面對犯錯的孩子，先讓自己的頭腦冷靜下來，先使自己的愛熱起來，再運用專業的知能找出最適合孩子的解決方法。我們能不用打罵來教育孩子，卻永遠要記住用愛與熱情來教育孩子。 |
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| （回目錄） | |
| 台灣立報徵文啟事 | |
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