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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2006-01-18》 |
| 本期內容 | |
| ◎教育論壇：評小六國語文基本能力檢測 | |
| ◎英語充電站：如何讓自己對英文有自信 | |
| ◎台灣立報徵文啟事 | |
| 教育論壇：評小六國語文基本能力檢測 | |
| 羅德水 | |
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觀諸近年來媒體報導，社會上似有不少人認為台灣學生的國語文能力有日趨下降的現象，各界對此也提出了許多建言，包括了由學者專家倡議發起的「搶救國文教育聯盟」。此外，據94年5月24日中央社報導，教育部亦準備成立「國語文教育專案小組」，委請學者專家專案研究，整體評估各級學校的國文教育，通盤檢討與研議改進措施。搭著這班搶救學生國語文能力的輿論風向，台北市教育局於94年12月13日實施了全市六年級學生的國語文基本能力檢測。 在討論學生國語文基本能力檢測之前，或許有兩個問題應先予以釐清，即現階段中小學學生的國語文能力是否確實降低了？而如果確實降低了，則其主要原因為何？ 要探討學生的國語文能力是否降低，首先要先定義何謂「國語文能力」。教育部「九年一貫課程綱要」語文學習領域「基本理念」指出，本國語文「旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力，期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。及培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。並激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書，暨結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力」。 以此觀之，所謂的國語文能力至少涵蓋了聽、說、讀、寫、作等基本能力，準此而論，究竟學生何種國語文基本能力降低？顯然值得再做討論。或許一般人所要表達的，應該是學生的中文寫作能力普遍不足吧！值得討論的是，如果學生的中文寫作能力普遍下降一事屬實，那麼，其主要原因為何？ 歸納起來，影響學生國語文程度之內外變因很多，單以學校教育的因素來說，至少有以下變數：師資素質、課程節數、教材教法、學生自身的因素等。顯而易見地，在上述各類原因中，這些年來產生劇烈改變的就是授課節數，光以國語文授課節數而論，民國83學年度的「國民小學新課程標準」規定，國小低年級每週共有10節國語課，中高年級則有9節，總計國小6學年12個學期，每週的國語課總節數高達112節。但依民國90年「國民中小學九年一貫課程綱要」的規定，「語文學習領域」的「合理節數」佔「領域學習節數」的20％至30％外，表面上，這樣的比例並未少於舊課程，問題是，「語文學習領域」除了「國語文」外，還包含了母語課程（閩南語文、客家語文、原住民語文）與英語課程，以台北市各國民小學為例，扣除各學年必修的母語與提前至小一開始上課的英語課程，換算實際節數，國小低年級的國語課每週僅剩下5節，中高年級每週亦僅有6節。 亦即是說，九年一貫課程實施後，各學年的國語課每週減少約3至5節，現在每週授課節數不到舊課程的6成，換算起來，國小每學年減少的國語文課程達120節至2百節之譜，若以九年一貫實施前後比較，學生於國小六年的國語課節數竟然減少了880節，在這樣的課程結構限制下，就算老師們花費更多時間準備教材，同學們也更加認真學習，恐怕還是無法彌補課程節數縮減所帶來的衝擊。 回到今天討論的主題，台北市教育局所進行的六年級學生國語文基本能力檢測，對於提升學生國語文程度是否有所助益？按照以上討論，答案似乎是再清楚不過了，因為學生國文程度下滑的主因，並非出在師資與教法，根本原因乃是國語文上課節數大量減少所致，不設法解決此一根本問題，即便加強檢測也是無濟於事。或許教育局的用意正是意圖藉由施測凸顯學生國語文程度低落的事實，以為研議中的增加授課節數案營造正當性。對此，吾人已多次於本論壇做過討論，教育局應該做的是通盤檢討總體課程結構，而非投長官所好任意增減課程。 有關本案，台北市教師會屢屢接獲會員反應，多數老師對於教育局欲實施檢測卻缺乏溝通說明與相關配套，表達了反對的態度。準此，台北市教師會業已於94年12月9日，與教育局達成以下共識：一、為使台北市教師會充分了解本市施行國語文能力檢測之內容及程序，教育局將於近期內檢送相關資料予教師會。二、施測成績保密，不予公布。三、有關施測程序與施測結果之運用與檢討，教育局將邀台北市教師會參與。我們將持續關注本案後續發展。 |
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| （回目錄） | |
| 英語充電站：如何讓自己對英文有自信 | |
| 李振清（世新大學人文社會學院院長） | |
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學習英語文或任何其他外語，信心（confi-dence）與成就感（achievement）是維繫永續研修的重要支撐力量，也是進一步開發個人潛能、拓展事業的踏腳石。英國著名的宣傳家、獲有年度「人氣風雲人物」（Per-sonality of the Year）頭銜，也是牛津（Oxford University）、劍橋（Cambridge University）兩大學常客的Max Clifford，提醒世人：無論是為了名利虛幻，或發願貢獻社會、服務人群，必須要有信心力行下列三項原則： Get yourself educated. 進德修業 Get yourself a job. 有個工作 Get yourself a situation. 篤實敬業 從學理上來說，語言能力愈是精進，則學習的動機就愈強烈，心情和信心指數也會跟著成幾何級數般地爬升。若其他進德修業的功夫也與時俱進，則到頭來，不但人緣好、機運佳，事業與工作也會跟著順綏。當英語已成為Newsweek（1982）所預言的無法抗拒之「國際語」時，學好英語文是自我提昇的最佳管道。 近6、7年來，台灣學生及一般社會人士的英語文能力表現，在全球評比中不盡理想。專門負責托福（TOEFL）與GRE測驗命題和設計的美國教育測驗中心（Education Testing Service），在去年底所公布的全球托福測驗統計，台灣在全球155國中，排名為倒數第18名，平均分數為203分；在全亞洲30國中，排名為倒數第6名，僅優於泰國（201分）、柬埔寨（高棉，200分）、蒙古（192分）、日本（190分）及北韓（187分）。事實上，目前台灣一般的大、中學生對於英語文能力的提昇與挑戰，信心也顯然不足。只要稍為測試一下學生們的英語文寫作，或口語表達，就可以一窺他們的能力水平與英語文信心。 從事英語教學與研究的學者和老師們，無不對國人英語文能力衰退、大學生學習態度過份被動，以及欠缺積極進取的求學態度，深感隱憂。加上全球在一片邁向國際競爭與全球化之際，英語文能力對國家整體發展的影響，可以從韓國、新加坡、印度、中國大陸、香港的蓬勃興起，得到驗證。《今日美國報》（USA Today）記者Julie Schmidt在2000年7月21日的〈國際化趨勢驅動語言學習〉（Globalization, Net Access Push Drive to Learn Language）主題報導中，就以「不會英語不雇用」（No English, No Jobs.）為副標題，闡釋英語在亞洲主流社會的重要地位。為了有效建立學生的英語文信心，並提昇英語文能力，除了教育政策的前瞻性，和學校英語教師的有效教學外，家長的關心和參與，也是一項很重要的因素。 然而，根據95年1月12日台北聯合報的報導，一項針對國中小學家長所作的英語能力調查顯示，國內有4成1的小學生，進小學之前就已經開始學英文。但是，高達9成多受訪家長，對自己的英文沒自信。 調查也發現，雖然有6成家長肯定政府推動英語教育，但是對國內英語教育的評分，卻給予57.05分的不及格成績。同時高達9成7的受訪國中小家長認為，具備英語文能力，將來可獲得更好的工作機會。這論點跟《今日美國報》記者Julie Schmidt在2000年的預言，不謀而合。 這種大家對英語文沒自信，學習成效和能力表現漸趨惡化的原因很多，但學習方法、動機與態度的不良表現，確是不可忽略。至於家長對英語文沒有自信，以致於鮮能在家輔導孩子學習英語文，不但無助於排除子女們的英語文學習障礙，也導致整體社會對英語文的缺乏自信。有鑑於目前台灣的特殊社會現象，大學生的英語文聽、說、讀、寫四種能力兼併歷練，應是達成Max Clifford人生目標的基本途徑。這種嘗試，在這一個學期的世新大學英語系二年級生歷練過程中，明顯地展現了出來。 下面這一篇由一位對英語文原有焦慮現象的學生，經過整個學期的煎熬與歷練，終能在30分鐘裏所寫的英文短文，頗能表情達意，也可供對英文缺乏自信的人做為參考。短文中的內容說明了閱讀不可偏廢的基礎工作，外加上課專心聆聽、記筆記、善用資訊科技如e-mail傳輸資料、網路平台搜尋教師指定的參考教材、頻繁接觸廣播與電視的英語文、持續不斷地練習等。 由於學生的「開竅」，不但文章寫來逐漸得心應手，而且本專欄在前一篇〈藉閱讀與語感培養英語寫作知能〉（1月11日）所提到的語法和語義問題，她也幾乎都克服了。其中，學生們最容易掉入陷阱的複雜語法，如含有since子句的現在完成式主句語法結構，這位同學在全文中均掌握得十分正確、得體。難得的是她把課內討論，與課外讀物獲取的新知、精美詞彙等，逐一地鑲入自己的寫作練習中。一位曾經對英語文有焦慮的學生，如今已在基礎英文寫作上充滿了自信，殊為難得。 以這篇期末考30分鐘的寫作（題為：A Challenging Semester with Great Expectations）來檢驗，若這位同學能在詞彙方面界廣泛閱讀而持續增加、介係詞稍加熟悉、修辭再多加歷練，則下學期必然會有自信把文章寫得更好。我同時鼓勵她在寒假期間，背誦、朗讀，並且跟父母親共享下列這一篇改寫自她原作的英文短文。 A Challenging Semester with Great Expectations I have heard praises of Prof. Li since I was a fresh-man. For years, I believed English Composition was a tough course. As I look back on the start of the course at the beginning of this semester, I found that my first writing assignment was terri-ble. It consisted only of four lines, including the topic sentence provided by Prof. Li. When he asked me to see him after class, I was depressed. I have been constantly struggling with my Eng-lish writing since I took the course. Fortunately, Prof. Li has been giving us some hints for improv-ing our English writing skills. I even got inspiring articles through e-mail every week from Prof. Li. Besides, I gradually learned how to correct my grammatical mistakes by and large. The course has also broadened my vision by helping me ab-sorb new concepts through reading international news from the New York Times, USA Today, and other news magazines. Over the semester, I have become aware of my writing weaknesses, my negative study habits, and my shyness when it comes to speaking Eng-lish in public. Every time, Prof. Li congratulated me on the progress I made in writing, I was excit-ed. However, when Prof. Li asked me to see him after class, I was nervous. But now I am aware that in this knowledge-based era, the saying "no pain, no gain" definitely holds true. I have to treasure the chance that here is someone to guide me to-ward writing English efficiently. I sincerely hope that I can make further progress, and that my writ-ing skills will be greatly enhanced. |
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| （回目錄） | |
| 台灣立報徵文啟事 | |
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| （回目錄） | |
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