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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2006-02-13》 |
| 本期內容 | |
| ◎政治加種族 美加禁止學生閱讀爭議書籍 | |
| ◎當我們同在一起 | |
| ◎奚淞畫故事《愚公移山》 | |
| ◎台灣立報徵文啟事 | |
| 政治加種族 美加禁止學生閱讀爭議書籍 | |
| 譯寫■盧季寧 | |
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加拿大渥太華約克區學區 加拿大渥太華市約克區學校委員會日前宣布，禁止小學高年級學生閱讀一本主角為以色列和巴勒斯坦兒童因而備受爭議的童書，但多倫多區學校委員會將繼續讓小學生閱讀該書。 這本書叫作《三個願望：巴勒斯坦和以色列兒童發聲》（Three Wishes: Palestinian and Israeli Children Speak），曾獲得加拿大銀樺獎（The Silver Birch Awards），作者為反戰作家黛伯拉‧艾里斯（Deborah El-lis），內容為巴勒斯坦和以色列兒童的證辭，包括他們對每日生活和中東衝突的看法。 根據加拿大猶太新聞報報導，渥太華圖書館協會（OLA）已對《三個願望》進行審查，最近將該書列為銀樺獎得獎書籍閱讀計畫的童書之一，這項計畫是為了鼓勵四、五和六年級小學生利用閒餘時間主動閱讀，渥太華市的各所小學圖書館會陳列銀樺獎得獎書籍，學生可以借回家自行閱讀，但不列在學校閱讀課程的一環。在學期結束後，小學生將會票選最喜歡的文學和非文學類書籍。 渥太華圖書館協會認為，《三個願望》讓各地的小學生明白，身處衝突中的孩子與他們沒有什麼兩樣，但這些孩子的生活為更為艱困和危險，而且該書並未偏坦任何一方，忠實地呈現被永無止境的衝突圍繞的孩子之面貌。 但部分人士批評，這本書片面呈現以色列的負面形象，鮮少讀者提供衝突的背景，多半的讀者對此也不明所以，該書也呈現出巴勒斯坦孩子渴望擔任自殺炸彈客，殺害以色列人。 約克區學校委員會顯然同意了批評者的意見，委員會教學董事羅伯‧鄧恩（Robert Dunn）表示：「我們不再將《三個願望》列為銀樺獎閱讀計畫的閱讀書目，我們已經審查過該書內容，該書不符合我們的政策，也不適合四到六年級學生閱讀。」 羅伯‧鄧恩指出，若學校想讓小學高年級生閱讀《三個願望》，他們應審慎為之，並搭配其他教學資源，引導學生閱讀。 但多倫多區學校委員會圖書館和學習資源計畫主管提姆‧岡特利（Tim Gauntley）表示，該委員會認為《三個願望》完全適合，無意限制小學生閱讀，他說，銀樺獎閱讀計畫所列的閱讀書目都是有選擇性的，學生可在和圖書館員及老師商量後，挑選自己想讀的書。 提姆‧岡特利表示：「重點是讓孩子有權力挑選他們想讀的書，並與老師、圖書館員和同學討論書中內容。」 約克區學校系統特殊教育與資源教師莎拉‧布拉考斯基（Sarah Burakowski）指出，《三個願望》立場偏頗，充滿偏見，不適合四到六年級學生閱讀，若這本書是讓有適當背景知識的高中生閱讀，就不會有人質疑。 莎拉‧布拉考斯基說，參與銀樺獎閱讀計畫的學生，並不了解中東衝突的複雜性，也不了解巴勒斯坦孩子為何渴望成為自殺炸彈客，儘管學生在讀完《三個願望》後可與老師討論內容，老師也沒有太多背景與脈絡知識解釋這本書。 加拿大猶太人權組織西蒙威森索中心（The Simon Wiesen-thal Center）主任亞維‧班羅羅（Avi Benlolo）認為《三個願望》很令人困擾，因為該書呈現的以色列是個戰火頻仍的國度，而忽略該國已是現代化的第一世界國家，許多居民都正常過活。 加拿大猶太議會社區關系主任連恩‧魯德納（Len Rudner）表示：「經我初步瀏覽，《三個願望》適合心智較成熟的孩子閱讀，但我相信該書仍有其價值。」 渥太華圖書館協會選書委員會主委佩姬‧湯瑪斯（Peggy Thomas）表示，她不同意《三個願望》妖魔化以色列軍隊，也不認為四到六年級學生不適合閱讀，她說學生能夠了解書裡傳達的深層意義，即仇恨是可以教出來的。 佩姬‧湯瑪斯指出，《三個願望》並未選邊站，作者黛伯拉‧艾里斯只是提供孩子一個空間，讓他們訴說他們的生活，至於巴勒斯坦孩子為何想成為自殺炸彈客，可另外尋找材料進行輔助教學，而且這是巴勒斯坦孩子的真實感受。 佩姬‧湯瑪斯強調，《三個願望》作者黛伯拉‧艾里斯只是想表達環境如何影響孩子的認知，我們必須教導加拿大孩子這個概念，它可讓孩子更了解這個世界發生了什麼事。 童書評論家傑弗瑞‧坎頓（Jeffrey Canton）表示：「我對《三個願望》深表肯定，該書勇氣十足，讓來自不同複雜政治背景的孩子暢所欲言。」 美國紐澤西州亞特蘭大提克郡學區 由於家長的申訴，紐澤西州亞特蘭大提克郡阿布西肯學區（Absecon School System）日前要求馬爾許小學（Marsh Ele-mentary School）小學，將該校黑人歷史月閱讀書單中的一本書撤除，因為該書涉及種族誣蔑。 這本書叫作《井》（The Well），1995年出版，作者為米爾瑞德‧泰勒（Mildred Taylor），內容描述20世紀早期密西西比州的一戶黑人家庭，這個家庭擁有鎮上唯一的一口井，與鄰居共同分享井水，包括常使用種族綽號的一戶白人家庭。 提出申訴的馬爾許小學學生家長麗莎‧瑞克斯（Lisa Rex）表示：「學師也許會認為，《井》有助於族群合和諧，但我認為四年級學生的心智還不夠成熟，因此難以了解這本書的意涵。」 根據亞特蘭提克郡報報導，由阿布西肯學區老師和家長組成的委員會，日前針對《井》是否適合四年級學生閱讀進行審查，阿布西肯學區委員會根據委員會的審查報告做出自閱讀書單中除名的決定。 阿布西肯學區督查詹姆士‧傑昆托（James Giaquinto）的話指出：「我們會尊重家長的疑慮，禁止學生繼續閱讀該書。」 馬爾許小學四年級教師泰瑞‧馬赫（Terry Maher）指出，想閱讀《井》的學生，老師會事先告知他們特定族群遭到不當對待的觀念。 泰瑞‧馬赫說：「《井》用了很多不雅的字眼，也充滿了胡言亂語，但該書獲得很多書評稱讚，若撤掉這本書，我們的損失會很大。」 但參與委員會議的家長羅伯‧普列斯頓（Robert Preston）指出，不該讓四年級學生閱讀有種族誣蔑的書，如果孩子知道了《井》這本書，他們會在課糖上閱讀，使該書的地位合法化，這樣孩子就有理由取笑他人，卻無法理解該書的真正意涵。 |
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| （回目錄） | |
| 當我們同在一起 | |
| 作者︰劉若蒨 | |
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服務學校︰康乃爾幼稚園 出版社：格林 作者：法蘭西斯卡／朱里安諾 譯者：黃鈺瑜 類別：人際 適用年級：中年級 書摘 6百歲的老諾亞受了上帝的超級任務，建造一個方舟並將一對對的動物們裝上了方舟。剛開始大家覺得這趟旅行會蠻好玩的。沒想到雨還沒下，方舟上已經鬧成一團。豬、孔雀、大象……抱怨個不停，諾亞、諾亞……短短的十分鐘已被叫了一百多次。要睡覺時，更是被吵得不得安寧，一下安撫老鼠夫婦，一下要排解孔雀夫婦與豬夫婦之間的嫌隙，再來又要向綿羊夫婦保證大野狼不會吃他們……還好餐廳是方舟上最快樂地方！大家的胃口都好得不得了，可是沒多久，大家就開始抱怨那些貪吃的傢伙。害怕食物會被吃光，到時候不知道誰會是獅子口中的肥肉？上廁所也是很頭痛的，每天早上大家都在爭廁所。問題越來越麻煩，抗議也越來越多，不滿的情緒已經升到了頂點…… 一天晚上，動物在儲藏室召開秘密會議，為了節省食物，他們決定要趕走一些動物，大家七嘴八舌的爭辯不停，情況變成一團混亂，大家互相指責、叫罵，就在此時候，甲板上傳來「救命啊……」，所有的動物們衝到甲板上，合力的將不慎滑倒，摔到船外的大象先生拉起來，大家都覺得自己了不起，能夠把龐大的象先生救起來，尤其是不分你我。這真是個奇妙的經驗。 問題與討論 1.老鼠和大象、豬和孔雀、綿羊和大野狼，有什麼樣的糾紛呢？ 2.諾亞希望大家如何相處呢？ 3.當衣食住行出現問題時，船上的動物們發生了什麼事？ 4.如果你是秘密會議中被決定要被趕走的人，你會怎麼辦？ 5.當我們同在一起，真的快樂無比嗎？每個人的喜好都跟你我一樣嗎？ 延伸活動 活動一：當我們同在一起 1.播放音樂，請小朋友邊聽音樂在教室四週自由走動，邊依照指令→變孔雀，小朋友就學孔雀的樣子到處走動；變烏龜，就學烏龜的樣子到處走動，以此類推。 2.當音樂一停，老師說：5，小朋友就要五個人一組並蹲下；老師說：10，則10個人一組並蹲下。落單的人則淘汰，看看最後誰最贏。 3.變化：老師可以加一些陷阱詞如：換方向、停、搭火車等指令增加遊戲的趣味。 目的：引發孩子在遊戲中，體驗被淘汰了的感受猶如在秘密會議中被決定要被趕走的人的感受。 活動二：團結力量大 全班平均分成兩組人，來個拔河比賽，體驗繪本中，動物們不分你我合力拉起象先生的奇妙感受。若是許可也可以全班合力拉動一輛汽車，體驗團結力量大的經驗。 活動三：天才設計師 如果你是諾亞，你如何重新分配房間，請你畫畫看，動物們的房間分配圖，以及盥洗室如何的增設，怎麼走的動線，以減少摩擦和爭吵為最理想的設計。 活動四：一句好話 分組比賽，利用拼圖的方式將下列好話拼好，並背頌。 喫素菜彼此相愛，強如喫肥牛，彼此相恨。暴怒的人，挑起爭端，忍怒的人、止息紛爭。（出自聖經） |
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| （回目錄） | |
| 奚淞畫故事《愚公移山》 | |
| 作者︰范雪芸 | |
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服務／就讀學校︰台東縣海端國民小學 出版社：信誼出版社 作者：奚淞 類別：勵志 適用年級：中年級 書摘 愚公家門前有兩座大山擋住一家人進城的路，他們下決定要把山鏟平。 兩座山的山神派了個胖老頭打聽愚公一家人在做什麼，發現愚公一家人打算合力將兩座山鏟平，而且意志非常堅定，任務不達成不罷休。 山神得知消息後，嚇得逃之夭夭。 問題與討論 問題一：（書名探究）作者為什麼要把書名定為「愚公移山」？如果是「老公公想挖山」一樣會引起你的興趣嗎？為什麼主角是「愚公」？而他要做的事是「移山」呢？書名「愚公移山」所隱藏的涵義是什麼？ 問題二：（內容建構）起因→故事的主角是誰？他想做什麼？經過→發生了什麼事？結果→最後的結局是什麼？ 問題三：（內容省思）讀了這本書，你有什麼感想？你覺得印象最深的是哪個部份？為什麼？ 問題四：（創意連想）如果你是愚公，或你們家門前有兩座山非常討人厭，你會去「移山」嗎？為什麼？如果不移山有沒有其他的解決方式？ 延伸活動 活動一：小小作家 （一）故事改寫：接續問題四，提示小朋友「如果愚公不移山，他可以怎麼做？山神面對愚公的另類作為會如何應對？」，或者「面對門前有大山這件事，家人可不可以有不同的想法？故事可以改編成怎麼樣？」 例如：愚公提出移山的想法，小孫子說：「不必這麼麻煩，而且移山會破壞自然景觀。我們只要搬家，問題不就解決了，何必這麼死腦筋。山不轉，路轉；路不轉，人的腦筋要轉一轉。」 （二）創意評選：讓小朋友發表改寫之作品並由同學互評。 活動二：不可能的任務 （一）引言：「愚公移山」是不是讓人家覺得根本就是傻人做傻事，所謂的傻事是什麼樣的事？是很愚蠢的事嗎？哪些事會被歸類為傻事？其實大家所說的傻事，不過是一些可能難過較高，或者大多數人不願意做的事吧！做了這些事會變成傻子嗎？不會的啦！俗語說：「傻人有傻福」、「如果人偶爾不做點傻事，就不可能成就聰明的事。」我們也來做一件傻事吧！ （二）流程： 1.請小朋友分組共思「哪些事是公認的傻事」？ 2.將這些事加以分類。可能分成愚蠢的事、難達成的事、不願意做的事。 3.分組選擇一件有意義的傻事，並合力完成它，體驗全力、合力完成一件事的感受。 |
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| （回目錄） | |
| 台灣立報徵文啟事 | |
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| （回目錄） | |
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