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| |出刊日期2006/2/17（五）
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| ---------------------------------------------------------------- 【不體罰，教育會更好】 體罰，不是他們的選項 ◎盧貞穎 小花是一位甫實習結束，踏入國小校園三個月的小花老師。小花老師年輕而穩重，小孩也總愛黏她身上，有些資深的老師會說她，年紀輕輕修養卻這麼好，也有老師說她這樣會讓小孩沒大沒小，這些評語，她覺得有點有趣，因為，其實自己沒想太多，不是特別的修養或脾氣，只是以對待一個人的態度，對待自己的學生而已。 在與學生的互動之中，他清楚的明白，體罰不是一個選項，這樣的堅持，不僅是管教學生的「行動」、「手段」的差異，而是一種態度，看待學生，與學生互動的態度。 體罰是讓自己不舒服的事 為什麼不用體罰來處理問題？小花老師覺得，大概是自己的父母幾乎不打他們，都用說道理的，她的行為模式裡，並沒有打這個動作。而在求學時，被打的經驗，都只讓她討厭那位老師。「打人、體罰這件事，本身就讓我自己感覺很不好，那樣讓自己感覺不好的東西，為什麼要做呢？」，她覺得，權威的態度，或者體罰的方法，會讓自己覺得不舒服，她也曾經兇過小孩，但是，兇完之後，他自己反而很難過，這讓她回頭去想、去反省，想辦法找別的方法來處理問題，「應該沒有人會因為這樣兇別人而覺得感覺好的吧？」 二來，小花老師也說，用打的或者很兇的處理問題，真的沒有用呀。 什麼是「解決問題」？ 對一位老師來說，既然說是處理學生的「問題」，那麼，可以很有效的快速「解決」，看起來好像很合邏輯。但是，關於孩子的問題，究竟怎樣叫做「解決」？ 如果說，就是孩子「聽話」了、「乖」了，那麼，用打的用兇的，真的會讓孩子當場「聽話」了，問題馬上解決，看起來真的很有效。 但是，關於孩子的問題，除了表面的乖和聽話這樣立即可以判斷的狀態，是不是還應該有一些屬於教育，關乎於人的複雜靈魂的層次？ 小花老師覺得，在教育現場遇到的狀況，或說「問題」，應該不是只在於孩子的「聽話不聽話」，更重要的，是以孩子為主體的懂和理解，以及與每個孩子的個體經驗和特質息息相關的各種影響因素。用打的或用兇的，反而會讓你失去看到深層的機會。 在現在的班上，小花發現，還是有很多家長會用打來處罰孩子。有一天，班上一個胖胖開朗的大男孩，數學考了一百分，還在高興呢，就發現一個殘酷的事實，他的自然只考了六十分！大男孩當場就哭了出來！他告訴小花，自己回家一定會被打得很慘很慘！ 原來，考試前，男孩忘了帶自然課本回家，根本不能複習準備。一個大男生，哭得好傷心，可以看見他的壓力和裡頭的委屈，小花就和他約定，下次記得帶課本回家好好準備，考得好一點，並且幫他打了電話向家長解釋，請家長這一次千萬不要打孩子，家長半信半疑的忍住了，沒有打孩子，後來，考自然時，男孩果然考了九十分！這個經驗讓她很開心，也許，家長也會慢慢體會到，不一定要用打的，才會「有用」！ 進入校園之前 其實，在進入校園之前，還是會忐忑的，小花回憶。 雖然，成為老師是她自小的願望，在研究所時期她也正式修習了國小教育學程，受了專業訓練，但是，被問到「師培機構對體罰的態度與作法」這個問題時，小花還是皺著眉頭想了很久，因為在學程訓練裡，幾乎沒有什麼課程有提到和學生互動的態度和方式。 小花記得，就算是在「教育心理學」、「輔導諮詢」的課程裡，許多老師教的也都只是學派、理論和教條，並沒有融貫討論大家身為教師的時候，可以怎麼樣思考態度這件事。 在她上過的教育學程中，唯一講到管理和體罰的課程，是在「學校行政」的課程裡頭，教授只有這樣告訴他們，「要保護自己，不要打學生喔！」 就這樣來到學校實習，還以為這樣可以增加一些實戰經驗，沒想到，就和許多實習老師的遭遇一樣，實習的時候，一堆行政工作等待著她，沒有機會真的帶班，更沒有機會討論研究教師對於學生的理念和態度。所以，雖然小花老師以優異的成績考上正式教師，但是，在進入學校真正成為一位面對學生的老師的時候，她還是會忐忑，不大確定，該怎麼樣開始。 進入校園，學習堅定的開始 進入校園，小花老師的第一個感覺是，有些混亂。 混亂的並不是校園秩序、不是整潔環境，而是價值觀。她發現，學校並沒有一個大家共同理想的，「教育的樣子」。 初任班導師，她就帶到了一個同事口中「全校最難帶的班」。一群男孩之中，有一個有著過動狀況的男孩，雖然在各種檢測中，男孩都沒有完全符合的病徵，沒有亞斯伯格症，也不是過動兒，但是他不停的表現出過動的症狀，上課會大聲說話、起來走動，拿同學的東西。小花還記得，第一次碰面的時候，男孩一邊大聲的用髒話罵她，一邊用聯絡簿向她丟去。 男孩的媽媽也很注意男孩的狀況，長期帶孩子進行心理諮詢。小花和媽媽仔細的討論男孩的狀況後，才知道，男孩在低年級的時候，曾經因為過動的狀況，經常被老師體罰，當時，體罰他的就是一位女老師，所以男孩對於女老師特別有敵意。 不會因為這樣生氣嗎？當時是有嚇一跳的，小花說，會覺得他以前一定曾經被很不好的對待。那時，小花並不覺得被忤逆，也不會因此難過，因為她知道，這是男孩制式的反應，她反而更積極的去了解男孩的狀況，自己研究了許多討論過動的書籍。學校也曾開過個案討論會，請以前男孩的導師，和家長、小花一起討論男孩的狀況，也讓小花去上輔導諮詢的研習課程。 但是，研習課程的教條和理論並無法直接幫助狀況的處理，學校的討論會，就好像是，把男孩的從以前到現在的狀況說一遍，這雖然讓小花更了解男孩以前在學的狀況，但是在討論會中，並沒有討論出具有建設性的解決方法或支援方案。 當然，校園中的前輩們對新進教師的狀況都會關切，小花時常在辦公室聽到老師討論，也有各種建議湧入。有的老師說，就是要兇呀，要管這個小孩；有人說，這個小孩無法無天，要處罰；還有老師說，就是小花對學生太好、脾氣太好，所以管不動學生……，也許變成老師們茶餘飯後的話題了吧？小花苦笑著說，明明，事實擺在眼前，男孩以前就是被兇被體罰，並沒有辦法幫助他跳脫情緒躁動的狀態呀！ 對小花來說，比較遺憾的是，他身邊有著這麼多建議和批評，但學校裡，卻沒有形塑出一個可以尋求幫助，確實討論、發展對策的文化與管道，這麼多第一線的經驗，只當作茶餘飯後的話題，真的很可惜。 作為一個新進教師，小花還是會困惑的，尤其是每天每天不斷的有新的狀況，她有時也會質疑自己，是否真的得要兇呢？在這個過程之中，小花最擔心的，是自己在各種建議中失去平衡，擔心自己失去定見，無法堅定信念去處理和看待孩子的問題。 只是，小花一直會警惕自己，不要做出讓自己會後悔的事情，不要把讓自己不舒服的方式，複製到同學身上。她反而更努力的和男孩的媽媽互動、討論，嘗試著更多方式來和男孩建立關係。其實信念是根本的，小花覺得，應該是要共同去支撐那樣的信念，才能做出正確的、不會後悔的事情，在班級進行的當下，缺乏的是立即的輔導人力支援，輔導室只有一位主任，如何能夠立即介入幫助呢？這才是真正的需要呀，才能真正幫助孩子，也能幫助老師，這件事，用體罰不能解決，也不能以為用了體罰就可以代替。 現在，男孩的媽媽決定用更多時間，來化解孩子的狀況，更頻繁的與心理諮詢師進行諮商，於是幫男孩請了長假，小花仍然定期的了解孩子的狀況。這是需要時間的，真正的堅定也要時間來顯現。 嘗試各種方法，花時間建立關係 當然，小花老師也要處理班上大大小小的瑣事，而她處理的方式，除了一定不是打不是罵以外，也總有些創新。 例如，班上有幾個孩子喜歡一起尖叫、大聲說話，自己玩得很開心，老師們都受不了，也經常向她反應。小花老師想了想，不用罵的也不用打的，反而去查了關於「聲帶」的資料，到學校跟孩子們解釋聲帶發聲的原理，教他們聲帶的保護方法，以及過度使用，聲帶可能會有的損害。孩子們本來都沒有想到這一點，有的不知道聲帶是幹嘛的，有的不知道什麼是「繭」，更沒想過聲帶可能長繭！一聽到她說這些事，馬上就安靜下來，好奇的詢問，她向同學慢慢的解釋完，請大家好好保護自己的聲帶，有個平常上課很愛說話的男孩，就突然安靜的連問題都不答了，讓全班笑翻天。 當然，說了一次，孩子不久就會突然忘記，這時還是需要慢慢的提醒的，小花老師說，本來學一件事情，都是需要花時間去嘗試新方法，以及去談、去講的，絕對不是講一次就有用，慢慢的，才會有成效，大環境經常急躁的想要看到所謂的「效果」，這樣是很可惜的。 師生關係就是人與人的關係 對小花老師來說，和學生之間要建立的，是互相信賴的關係，而不是權威和順從的關係。她在意孩子的個體經驗，例如這個過動的男孩，她首先意識到，男孩的狀況也許會和過去被對待的方法有關，並不是一時之間就可以處理得掉的，所以現在首先要在意的，並不是男孩當下行為的對錯，而是他的感受和經驗。但是，有的老師會只在意，這個男孩是「學生」，認為「學生」就不應該有某些行為，如果不是他定義中的學生行為，就是壞學生，老師就要用威權兇他，卻沒辦法進一步思考孩子背後的個體經驗。 對待身為老師的自己，其實也是同樣的道理。例如有的孩子喜歡黏在她身上，爬她的肩，如果她覺得不舒服，她會告訴孩子：「這樣讓我不舒服。」讓自己從一個人的角度，告訴孩子身為一個人的感受，而不是用「老師」這樣刻板的角色出發，她覺得，如果因為覺得自己身為「老師」，就必須擺出某種樣子，擁有某些權威，去判斷學生的行為對錯，尊嚴不容許被侵犯，而忘記了從「人」出發，這樣，就很容易獨斷的判斷學生，也委屈了自己，失去身為人的靈動和柔軟。 從人出發，繼續在校園中冒險，在一次次的第一線累積信心，體罰不是小花老師的選項，自始至今，也將繼續堅定下去。
編按：本文刊載於《人本教育札記》198期，歡迎訂閱，洽詢專線：02-23642955。Email訂購： publish@hef.org.tw
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數十種人本文庫叢書、有聲書 我們需要一位思路清晰，善於協調溝通，能夠處理複雜事務的工作夥伴，有會計基礎和印務經驗的話更好。發行專員主要負責銷貨檢核、庫存管理與採購，需要熟悉OFFICE軟體。 工作內容：出版品進銷存管理及統計、經銷體系管理與經營、讀者服務、書店往來、印務掌控 條 件：懷抱教育改革熱誠，積極樂觀，勇於思考，細心而有耐心，熟電腦操作 準備資料：履歷、寫600字對體罰的看法 洽詢電話：02-23670151＃123 蘇小姐 --------------------------------------------------------------------------------- HOT！與孩子們立約 <Top>--------------------------------------------------------------------------------- 【台灣教育向前行】系列廣播節目 看到豐富的內容，關心教育的你是不是心動了，想一探究竟呢？歡迎收聽「台灣教育向前行」！ <Top>--------------------------------------------------------------------------------- |
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