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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2006-02-27》 |
| 本期內容 | |
| ◎希望閱讀：做書增進非洲兒童的閱讀能力 | |
| ◎失業家庭的小孩閱讀成績差譯寫 | |
| ◎共讀一本書：射日 | |
| ◎共讀一本書：萱萱的日記 | |
| ◎台灣立報徵文啟事 | |
| 希望閱讀：做書增進非洲兒童的閱讀能力 | |
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為了製作一本有關鉛筆失蹤的曼畫書，威斯康辛州麥迪遜市威敏斯特中學（Westminster High School）的傑瑞米‧莫瑞拉克和梅瑞蒂‧羅傑斯在教室裡拍攝數位照片，並利用電腦設計和影像程式，將這些照片和短故事合成在一起。 莫瑞拉和羅傑斯的書和其他60本書將交給校方，透過非營利組織「記憶計畫」（the Memory Project）轉寄給烏干達的小孩。傑瑞米‧莫瑞拉說，希望烏干達小孩喜歡讀這本漫畫書；梅瑞蒂‧羅傑斯說，烏干達小孩將從這本漫畫書中找到樂趣。 根據巴爾帝摩太陽報報導，過去幾週以來，威敏斯特中學有3堂課專門為「記憶計畫」製作書籍，這個組織贊助藝術相關計畫，讓學生有機會參與國際人道服務。 「記憶計畫」創辦人班恩‧舒馬克（Ben Schu-maker）表示，這些漫畫書將協助烏干達這個非洲戰火頻仍國家的兒童學習閱讀，同時讓他們在難民營睡覺之前能有短暫的心寧平靜時刻。 班恩‧舒馬克說，烏干達孩子很想上學讀書，但他們的機會有限，因為他們必須設法求生，有了這些漫畫書，我們希望提供他們閱讀的機會，同時發展他們的想像力，這些孩子可以讀這些漫畫書，因為烏干達的官方語言是英語。 威敏斯特中學教桌上出版和繪圖傳播的老師丹尼絲‧沃克（Denise Walker）指出，這些故事都能鼓舞人心，適合3至13歲的小孩閱讀。 有些威敏斯特中學的學生製作關於數字和識字入門的簡易書籍，有些學生則撰寫長篇故事，裡頭的角色包括看不見的雪人和名叫黛西的火鶴，當然還有一些精典的故事，如龜兔賽跑、國王的新衣等。 威敏斯特中學高年級生莎曼莎‧凱勒製作了一本關於色彩的書，裡頭有黑色的背景、白色的文字、和彩虹色的蝴蝶和花朵等影像，她說製作這本書一點都不難，只是很花時間，希望烏干達小孩能忘記週遭的不幸。 丹尼絲‧沃克鼓勵學生在書加入作者簡介，因為這可以幫助兩國的孩子們進行互動。威敏斯特中學有名學生在自己的書中寫道：「我叫亞曼達，這本書是我製作的，我目前就讀美國威敏斯特中學，我喜歡運動、爬山、參觀歷史古蹟。」有些學生甚至把自己的照片放在書中。 丹尼絲‧沃克說，參與計畫的學生來自於不同的班級，他們都根據自己的能力來製作漫畫書。有些學生得學會使用桌上出版和影像程式，有些學生則拍攝數位照片並且加以修改，學生也可以用彩色鉛筆和其他材料製作影像。 丹尼絲‧沃克說，很多漫畫書結合了原始的素材和電腦合成影像。 威敏斯特中學高年級生傑瑞米‧柯波史密斯製作了有關星球的書，他說他利用搜尋引擎Google在網路上搜尋影像，然後用影像程式Adobe Pho-toshop進行修改。其他學生也使用Adobe Illustra-tor和InDesign等程式。 威敏斯特中學高年級生珍妮佛‧希克斯親手繪製故事裡的主角、名叫莉麗的小女孩，然後將圖片掃進電腦裡，再添加藍色和綠色的背景以及文字。 為了讓書更耐用，威敏斯特中學學生用層壓板做為書的首頁和尾頁，並用螺旋裝訂機予以組裝。 丹尼絲‧沃克說，「記憶計畫」會把這些漫畫書裝在大托運箱裡，然後送到烏干達的一個難民營裡。 班恩‧舒馬克說，「記憶計畫」創辦於一年多前，希望鼓勵美國學生能為世界各地的孤兒院和難民營的孩子創作圖畫，去年春季，該組織擴大計畫，將美國孩子親手製作的書籍分送到難民營裡，烏干達去年9月收到第一批書籍。 班恩‧舒馬克說，沒有多少美國人知道烏干達的人道危機，美國年輕人有必要做為全球思考的公民，威敏斯特中學學生和美國民眾可以伸出援手，讓烏干達民眾的生活有所改變。 班恩‧舒馬克說，今年將有6百名學生參與做書計畫。 |
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| （回目錄） | |
| 失業家庭的小孩閱讀成績差譯寫 | |
| 盧永山 | |
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根據愛爾蘭最新公布的一項「閱讀如何成功：愛爾蘭小學的閱讀標準」（Succeeding in Reading？Reading standards in Irish primary schools）調查，失業家庭或父母教育程度不高的小孩，閱讀成績低於平均水準，這項調查是在2004年進行，共調查了150所小學8千名一和五年級學生。 愛爾蘭詢問報引述愛爾蘭教育部長瑪麗‧漢娜芬（Mary Hanafin）的話指出：「我要求有關單位廣發這項調查給各小學，主要是希望能喚起民眾和老師注意，如何改善學生的閱讀成績。」 調查發現，五年級學生的平均閱讀成績與1998年的調查相比仍保持高水準，而一和五年級女生的閱讀成績要比男生好；調查亦發現，家長在孩子開始上學之前，若經常為他們閱讀，這些孩子的閱讀成績會超過平均水準。 調查發現，若教閱讀的老師經驗非常豐富，一和五年級學生的閱讀成績會比較高；但學校裡若有高比例學生接受學習輔導或出席率低，學生的平均閱讀成績會比較低。 這項調查也發現，閱讀成績高的學生，家裡通常藏有很多書籍或擁有豐富的教育資源。 瑪麗‧漢娜芬表示：「家裡藏有很多書籍，家長在就學前經常對孩子閱讀，並且對孩子的教育有很高的期待，與學生的閱讀成績高低有密切的關係。調查也顯示，除了收入要高，家長的教育程度也要很高，這樣才能幫助小孩培養閱讀能力。」 這項調查也顯示，愛爾蘭小學的教學資源已有顯著改善，特別是在老師獲得的教學資源以及學生的電腦使用部分。 瑪麗‧漢娜芬指出，早期介入對解決孩子的識字問題具有關鍵作用，資源老師必須提供有識字障礙的學生密集的協助，在教學資源不足的小學所推動的恢復閱讀計畫（Reading Recov-ery program），提供閱讀成績不佳的學生密集和個別的協助。 這項調查建議老師在教授閱讀時，多用故事書，少用教科書。 |
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| （回目錄） | |
| 共讀一本書：射日 | |
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教案設計︰陳卓欣 服務學校︰華江高中 書名：射日 出版社：青林國際 作者：賴馬 適用年級：中年級 類別：台灣傳說 書摘 很久以前，天上沒有星星、月亮，只有一個金色太陽。原住民跟著太陽的升落而作息。有一天，金太陽下山後多了一個銀太陽，兩個太陽輪番上陣，大地終日被曝曬，因而民不聊生。 族人拜託村裡的勇士巴萬射日。他帶著兒孫瓦旦、瓦歷斯跋山涉水，沿途播種，並且教他們生活技能。過了好多年，巴萬走不動了，瓦旦、瓦歷斯繼續向前行，終於，他們發現銀太陽的住處，射中在睡覺的他，銀太陽頓時光輝消斂，變為月亮，他的眼淚化為星星，金太陽見這景象也嚇得躲了起來，天地陷入無止盡的黑暗。族人歌舞一番，把太陽們迎出來，從此變成金太陽、銀月亮的世界。 問題與討論 問題一：小朋友有聽過其他關於太陽或月亮的傳說嗎？例如「后羿射日」、「盤古開天闢地」、「嫦娥奔月」等等，可以提出來和別人分享嗎？ 問題二：想想看，如果我們活在一個只有白天，沒有黑夜的世界，會變得怎麼樣？ 問題三：巴萬如何達成族人的期望？最後是他自己射下太陽的嗎？ 問題四：銀太陽被射下來以後，世界有什麼改變？ 延伸活動 活動一：神話接龍 老師以「很久很久以前，世界上有兩個太陽」為開頭，請小朋友自己也來創作屬於他們的神話。 活動二：認識原住民歌舞 原住民是個熱愛音樂舞蹈的民族，也因此能把金太陽、銀太陽都吸引出來。小朋友有沒有聽過原住民的歌舞呢？老師可以選一些專輯播放，讓小朋友認識原住民音樂的特色。 學習單：射日 ＿＿年＿＿班＿＿＿ ※你有聽過其他關於太陽或月亮的傳說嗎？例如「后羿射日」、「盤古開天闢地」、「嫦娥奔月」等等，可以提出來和大家分享嗎？ ※想想看，如果我們活在一個只有白天，沒有黑夜的世界，會變得怎麼樣？ ※族人們是如何決定要去射下太陽的？ ※巴萬如何達成族人的期望？最後是他自己射下太陽的嗎？ ※銀太陽被射下來以後，世界有什麼改變？ ※神話接龍： 看了這個故事，你是不是對神話創作蠢蠢欲動呢？現在以「很久很久以前，世界上有兩個太陽……」為開頭，接下來，請你發揮想像力，把故事完成喔！文長不限。 |
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| （回目錄） | |
| 共讀一本書：萱萱的日記 | |
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教案設計：楊烈惠 服務／就讀學校︰基隆市瑪陵國小 書名：萱萱的日記 出版社：道聲出版社 作者：文／劉清彥；圖／宋珮 類別：道聲兒童生命教育系列 適用年級：中年級 書摘 一齣齣家暴的悲劇，在我們的社會上不斷的脫序上演。而「希望之家」顧名思義是給人希望、值得等待與渴望愛與疼惜的地方。 被帶離家暴陰影下的「萱萱」，是幸、也是不幸；幸運的是她能夠脫離失業酗酒的父親的暴力傷害與無形的傷痛，不幸的是她必然需要面對的父母離異與家庭破裂。 「萱萱」的日記中，娓娓道出在希望之家的等待，對自身未來的命運，從茫然不知所從、到害怕找不到媽媽的無依與不安、接著對著院長釋放自己隱藏已久的傷痛，偶遇流浪狗「小雪球」的移情與憐愛，直到確定媽媽的到來，像看見陽光般的充滿希望與安全。讓身為讀者的我們隨著萱萱深沈等待的情緒中，彷彿也重新找到人生的希望與安定的力量──「愛」。家人間的互相體諒與寬容，愛是穩定的無形力量。 活動流程 活動一：故事朗讀 1.透過實物投影機展示繪本，遮住繪本文字部分，請同學形容繪本意思。 2.接著繼續朗讀日記內容（以接力方式進行，讓每個同學都能參與） 活動二：內容深究 1.繪本的色調與象徵物的形容。例如：黃色（暖色調）──祈禱室的光明；黑的深沈──惡夜夢魘；綠色花園──敞開心胸的安詳與信賴；純潔的白色瑪格麗特…… 2.心情起伏的象徵──天氣的變化反應。 活動三：心情回顧 1.從上述的繪本色調與天氣象徵，請同學重新詮釋每一篇日記的心情內容。 問題與討論 問題一：（故事回顧）主角「萱萱」發生了什麼事？ 問題二：（想像體認）如果你是「萱萱」，你的心情如何？你會怎麼辦？ 問題三：（想像創作）如果萱萱的媽媽找不到，結局會是如何？ 問題四：（經驗投射）有沒有被父母親打過或罵過的經驗？為了什麼？ 問題四：（經驗投射）誰對誰錯？孰是孰非？ 問題五：（統整能力）家人間的相處模式，與處理事情的態度該如何？ 延伸活動 小小編劇： 1.故事的結局往往並不盡如人意，有喜劇結局、有happy ending、也有悲劇收場，請同學分組（每5人一組），為萱萱創造一個不一樣的結局，並說明原因。（讓學生有機會體認並非凡事皆美好，遇到不完美或遭遇挫折時，能有健康正確的態度去面對） 2.請各組派代表上台發表。 大聲說愛你、感謝你： 1.請同學試著回憶家人曾經發生爭執的事件，以及如何解決爭執？想想看，換一種溝通方式、解決方法，是不是會有不一樣的結果？ 2.回家請勇敢大聲對家人說愛，並時時刻刻感謝、感恩為你服務、照顧你、關心你的家人。 |
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| （回目錄） | |
| 台灣立報徵文啟事 | |
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| （回目錄） | |
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