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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2006-03-01》 |
| 本期內容 | |
| ◎教育論壇：關於全家盟聲明的聲明（二）樂見家長組織多元化 | |
| ◎英語充電站：資優生的英語文能力提昇與價值觀培養 | |
| ◎台灣立報徵文啟事 | |
| 教育論壇：關於全家盟聲明的聲明（二）樂見家長組織多元化 | |
| 羅德水（教師） | |
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上週，我們在教育論壇還原了「勞家盟」成立的時空背景，澄清並重申了教師組織的立場。今天，筆者將繼續探討家長組織的定位問題。此次全家盟要員對教師會的批評重點之一，即在於教師會藉由「扶植」勞家盟，企圖「分化」家長組織云云。「扶植」之說，吾人已做過澄清，所謂「分化」者也，倒是值得深入討論。 一般而言，處境弱勢且強調團結的受僱者或工會，最為憂慮的就是來自於官方與資方的「分化」，事實上，這也正是政府與財團削弱工會團結的慣用伎倆。問題是，家長組織究竟是屬於什麼性質的團體？或許我們應該從家長團體面臨的問題談起。 台灣的家長透過組織學校家長會藉以關心學校教育的歷史由來已久，然而，也應該看到，關於學校家長會的法令規範，長期以來並未得到相對的重視與建制。以台北市為例，遲至民國74年8月28日方才公布「台北市中小學校學生家長會設置辦法」（91年7月17日將名稱修正為「台北市中小學校學生家長會設置自治條例）」，台北市之中小學校家長會則依前述自治條例分別組成國小、國中、高中、高職等四個層級的家長會聯合會；另為規範北市中小學校家長會之設置及會務運作，市府教育局亦於92年7月8日訂定公布「台北市中小學校學生家長會設置及運作監督準則」。至於在中央的法規方面，更遲至民國92年10月2日，才在「高級中學法」的授權下，由教育部訂定公布「高級中學學生家長會設置辦法」。不難看出，無論中央或地方，高中以下各級學校家長組織的相關法令規範是遠遠落後於現實的。 不僅如此，學校層級的家長會尤其面臨一個普遍存在且眾所周知的問題，亦即，絕大多數學生家長參與家長會的情形並不理想。長期以來，台灣各級學校的家長組織，參與的大多是高社經地位或具有經營管理階層背景的家長，佔多數比例的勞工家庭與受薪家長，限於時間、金錢，乃至於不夠健全的制度與法規，反而往往無法參與學校家長會的運作。這樣的現象不僅由來已久，加上校園內行之有年的陋規，使得此種畸形的現象變本加厲起來，幾乎成為當今台灣校園的常態。常見的情形諸如，各班級推選班級家長代表時總是推出具有經營管理經驗的家長，而最後當選學校家長會長、副會長、乃至於常務委員者，大多無法免俗的必須認捐額度不一的金額等。這些情形雖然行之有年，卻也是極不合理的陋習。 我們當然也注意到，除了學校層級的家長會，近年來亦不乏有縣市、乃至於全國性的家長組織陸續成立，諸如「台北市家長協會」、「全國家長團體聯盟」、「全國勞動者家長聯盟」等均是，或許這些團體成立的宗旨與參加成員有所不同，可以肯定的是，相較於學校層級的家長會尚有法令規範，迄今為止，這些全國性的家長組織基本上都只是「人民團體法」規範下的人民團體而已。 既然如此，勞家盟之成立，正如全家盟一樣，都是人民依自由意志行使結社自由的產物，未來如有其他全國性的家長組織成立也不讓人意外，教師會從何分化成立宗旨與參加成員不同的兩個人民團體？或者說，由於勞家盟的成立，全家盟因此被分裂或削弱了？一點也不！勞家盟的組成絕不建立在分化任何組織的基礎上，勞家盟的壯大也從不寄望於其他團體的分裂上。相反地，我們將堅定地高舉勞動者的觀點來關心台灣教育問題，盼望數以百萬的受薪家長能共同以這樣的理念來關心學校教育，從根本上解決台灣教育面臨的困境。 |
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| （回目錄） | |
| 英語充電站：資優生的英語文能力提昇與價值觀培養 | |
| 李振清（世新大學人文社會學院院長） | |
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資優生的英語文潛能開發，以及永續的英語文聽、說、讀、寫、譯能力培養與提昇，不但可能決定他（她）們的生涯與志業，而且也會為國家，甚或國際社會，帶來意想不到的影響。以優質的中文為基礎，再輔以踏實的英語文能力為工具，則資優生自可如虎添翼，活躍在浩瀚的各種全球性多元活動中。這種宏觀願景，是作為資優生最起碼的條件。 日前國內各大報對從大學學測中脫穎而出的資優生之報導，令我一則以喜，一則以憂。喜的是學測篩選出的資優生大都在學習方法與考試成績上，有獨特之處。憂的是這些資優生明確地知道他們的下一步要怎麼邁出嗎？英語文實際能力又如何？進大學後，有類似哈佛的「新生研討班」（Freshman Seminars）、耶魯、（聖路易）華盛頓等名校的「新生啟蒙」，或最近世新大學推出的「新生鍛造」與「新生守護」等啟發性活動，來延續資優生的學養嗎？有否可能很多資優生經過了中學階段各種長期的考試壓力後，一進大學就迫不及待地想好好放鬆、解除壓力？也有可能像很多大學生要等到大二以後，才能警覺，開始定下心來過著正常的大學生活。高中時期密集苦讀的英文，也因此就可能逐漸荒廢了。難怪目前台灣的教育界有一項流傳：研究所學生的英文程度不如大學部；大學部學生的英文又不如高中生。在這種社會現況下，我們有責任引導這批資優生適應大學生活，尤其是在英語文與價值倫理方面的培養與提昇。 在我念了6年的高雄中學（高、初中部），人才濟濟；學生自發性的努力和競爭，十分激烈。校中傑出的優等生如過江之鯽。然而，經過高中聯考、大學聯考（45年前的錄取率還不到30％）、大學教育的洗禮，以及現實社會的挑戰後，有些當年班上極為突出的資優生，後來好像從人間蒸發了一般。倒是有些勤奮的同學，雖沒被定位為資優生，或直升高中部，或獲保送進入大學，卻在一生孜孜矻矻的持續奮鬥中，成為廣大社會的菁英、揚名國際。他們的英語文能力就更不用說了。我特別強調英語文和倫理教養，因為這是21世紀先進國家的高等教育基本內涵，也是各著名國際高等學府培養人才（尤其是領導人才）的基本條件。聯合國教科文組織（UN-ESCO）揭櫫的「教育的四大支柱」（The Four Pillars of Education）就是這項理念的最佳註腳。 在今（2006）年2月22日公布的大學學測成績中，得到滿級分（75）的高中資優生，高達159人。然而，在今年參加大學學測的16萬多名考生中，雖然有5千多人在英語單科中得到滿分（佔0.031％），但在較往年簡單的英語非選擇題「翻譯」中，拿0分的仍有1萬6千6百人之多（佔1.04％）；至於連環圖畫「英文作文」項目，則高達1萬7千多人得到0分（佔1.06％）。表面上看來，高中生在大學學測的英語科成績，似乎較往年稍微進步，這是可喜的現象。不過，英語科閱卷老師、東吳大學英語系曾泰元教授則認為，今年英文作文高分群「鳳毛麟角」（參見2006年2月23日聯合報）。從大學學測英語能力的表現，也可看出英文優秀者，大有人在。問題是：這159名得到滿級分的資優生，他（她）們的實際英語文能力，是否相對地反映出應有的程度與實際潛能。在這全球化的多元競爭中，大學學測只不過是一生中學術能力表現的一小部分而已。除了踏實的本國語文與專業課程外，提昇英語文聽、說、讀、寫實用能力的規劃與實踐，是落實未來一生志業的踏腳石。至於其他真正資優生應有的基本條件，包括價值倫理、人文素養、品德與教養、合群、EQ等，是否也落實到相當的程度，這才是大家應該關心的問題。當前西方各國的知名學府在學生申請入學的「推薦函」（letters of recommendation）裏，幾乎都把倫理與品德列為極重要的選項。 中國文化大學助理教授邱貴玲博士在「學測滿分又如何」（2006年2月24日中國時報）一文中，也有類似的論點。每看到國內報紙對資優生圖文並茂的報導內容，就讓我回想起在美東地區多次參加「西屋天才獎」（Westinghouse Talent Search；自1998年起改為「英代爾科學天才獎」──Intel Science Talent Search），及《今日美國報》（USA TODAY）主辦的「全美高中生學術獎」（All-USA High School Academic First Team）之迥異盛況，感慨很深。 呈現在美國媒體上的資優高中生，不只是在學業上出人頭地，更重要的是他們的課外研究活動、社區服務、未來願景，以及幾乎人人都具備的外國語文能力，與國際宏觀。換句話說，一樣是高中生，為什麼「西屋天才獎」、「英代爾科學天才獎」，及「全美高中生學術獎」的資優生，實質上就那麼成熟、穩重，充滿願景？64年來，曾獲得「西屋天才獎」的美國高中生，已經有6人得到諾貝爾獎；106人獲得各種世界最高的學術榮譽。而我們的資優生呢？他們亟需在擺脫補習與各種考試的夢魘後，另借助英語文能力的提昇，來強化台灣人所欠缺的優質英語文能力、人文素養和基本教養，從而邁向正常的高等教育新境界，為自己及國家開創燦爛的未來。 談到資優生的英語文能力培養與提昇，首先應輔導他們的英語閱讀能力，並培養其定期閱讀課外英語文書報、觀賞優質英語影片與電視節目的習慣。從這些具有知性與趣味性的管道，學生們可直接吸取其中的實用詞彙、句法、語用習慣、結構，以及邏輯思考等。台灣的英語學習資訊平台，非常普及、廣泛而充沛。只是學生們鮮能有效運用。學校老師以及家長若能積極參與及協助，尤其是進行「親子共同學英文」，同時強調學以致用，則今天的資優生，極可能像「西屋天才獎」與「英代爾科學天才獎」的獲獎高中生一般，成為未來具倫理教養、懂得創新價值（參見《藍海策略》中的人才核心價值）、守正不阿、重視品德、溝通與誠信的社會菁英。這也是美國前教育部長芮理查（Richard W. Riley）一直推動的教育理念。 大學學測襯托出的高中資優生，並不見得每一位都有很好的英語文能力。然而，他們的潛能，較可在適當的方法中發揮學習英語文的成效。筆者於2月15和22日在《台灣立報》上發表的〈增進英語文多元能力的單字記憶法〉一文，其實是改寫自18年前為答覆一位高雄中學的學弟，專程撰寫的有關英文學習之文章。該文刊登在中央日報上與師大的「英語教學」季刊後，又為北京大學「學習網站」所轉載。大家如能依照《台灣立報》上的〈增進英語文多元能力的單字記憶法〉，從基本發音、多元朗讀、拼字練習，再配合廣泛閱讀書報雜誌，與英文寫作練習，如此必可逐步強化英語文學習的實際功能。從我於去（2005）年兩度對台北建國中學學生的演講中，可篤定地感受到資優生的英語文學習，應可尋此方向進行。坦白說，建中學生在演講中的積極參與練習以及正面反應，驗證了資優生可輕鬆快樂地學好英語文的信念。只要方法正確、方向明確，就會有事半功倍的學習成效。 方法正確後，必須真正地落實聽、說、讀、寫、譯的歷練和嘗試。資優生更需要在英語口語和寫作上多下功夫，如此自會因語料的需求，順勢自發性地在閱讀和聆聽方面去探索，追求英語文學習的成效。 天下沒有白吃的午餐。籃球大帝喬登在回答田納西學生有關如何成為籃球明星時，他的答覆很簡單：「No Pain, No Gain.」（參見Feb. 29, 1999, Newsweek，及June 3, 2004, "Don't blame it on Mike", Taipei Times）。畢業於名校（教堂山北卡大學）的籃球大帝苦練籃球如此，準備進入大學的台灣資優生要培養、提昇英語文能力亦然。這本來就是放諸四海皆準的基本道理。 |
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