教育部宣佈要恢復小學生背誦九九乘法，7年的建構式數學教學法終於告一段落。回顧過去數年，建構式數學教學曾引起社會諸多的討論，如今政策已經劃下句點，但是，爭議並未終結。提倡者反對填鴨式的教學法，避免扼殺學生的興趣與創造力，以及增加學生的學習負擔。這些主張並沒有錯。反對者多以「學生數學程度下降」、「把小學生當白老鼠作實驗」等理由批評。這雖然是事實，也確有其說服力，但我們認為仍有值得深究之處。

我們反對建構式的教學法，不僅基於其成效不彰。果真建構式的教學法能夠培養學生的興趣與創造力，學生程度暫時的低落不難彌補回來。然而我們認為，建構式教學法在升學主義氾濫的台灣社會，完全達不到培養興趣與創造力的預設目標，學生如果被要求不斷地重複機械式的連加或連減計算，她／他對數學的好奇心一定加速受到摧殘。問題還不純粹出於台灣重考試的外部因素。本質上，連加或連減乃是一種機械運作，剛好與創意背道而馳。建構式教學法的倡導者，希望透過連加的運作使小學生理解乘法的意義；殊不知重複的機械運作，即使有助於理解乘法的意義，也難激發學生的興趣。如果真要幫助小學生理解乘法的意義，不妨請老師在課堂上講解一次（最多一次），而不宜不斷地以習題與考試要求學生重複操作。並且，在講解之後，仍需要背誦九九乘法。因為乘法係基本的運算，每個人不僅需要理解其意義，更需要運用熟練，因此記誦是必要的。在學習上，理解並不能完全取代記誦。

數學建構式教學還有更其他值得商榷之處：它假定教學要重複知識的發展歷史或建構過程。乘法是從連加建構出來的，所以廢背誦、改機械操作。這裡有兩個問題。其一，建構式的學習法不僅無趣，而且不可能。試問，數學重要概念上百成千，每個概念如果都要建構一番，如何可能？學習數學概念的歷史過程可能較有趣（需要老師會講故事），但也只能作為補充；其二，概念的理解往往要到較成熟的年齡方有可能，我們很難期望小學生都能「建構式」地理解乘法概念。事實上，人們學習新知識，並非都要歷經「建構式」的理解概念過程。嬰兒牙牙學語，那有「理解概念」的過程？

建構式數學教學法前後7年，影響一百多萬學生的基礎學習。倡導者的用意是好的，但是過度理想化的政策有時會帶來災難。教學法是一種專業。缺乏專業，但憑理想，好心會變壞事。10年來的教改，問題重重，這可能是根本原因。

由數個NGO所組成的國家資產搶救連線近日來動作頻頻，揭露政府為「彌補」空虛的國庫，不惜大量出售國有土地資產的惡行劣跡，一時之間引起社會廣大的迴響。

然政府出售國有資產，信義聯勤俱樂部以非首例。早在1990年代，政府出售、拍賣國營事業股票，早已開啟「國有資產販與私人圖利」的惡例，然而在當在自由化與所謂「經營績效」掛帥的發展主義修辭下，不但社會輿論群起附和右派的修辭，就連國營事業勞動者團體，也是兵分數路，堅持「反民營化、要企業化」者有之，換取部分籌碼「有條件的民營化」亦所在多有。總之，一切以「員工權益至上」，追根到底是「自我勞動權益的保衛戰」，不是「救國有資產的滅亡」，是自家內務的規格，不是將反民營化當作社會事業，不涉及意識型態的爭辯，不碰觸新興資產階級竄升的獨佔利益。及至今日2006，放任吳辜蔡三家分台，不是歷史的結構使然，而是工會私心作祟，無力掌握歷史授與反抗的機遇。

國家資產搶救連線發出正義之鳴，不願財團治國進一步得逞，需要社會各界的加入，工人權益面臨新黨國財團的侵逼愈形嚴重，工會如不加入搶救國有資產的行列，無異是自絕民眾，空然錯失扭轉人民命運的歷史契機。

泛紫聯盟繼抗稅大作戰、拯救卡奴行動之後，再度匯合諸多運動團體形成「國家資產搶救連線」，搶救即將落入財閥手中的國家資產，首先提到議程上的，是所剩不多、面積完整的國有土地。

土地不能當作一般商品，在於它無法進行「再生產」，是虛構的商品，社會學者K. Polanyi數十年前早已有所說明，不再贅述。而都市黃金地段、鄉間風景明媚的土地，像是緊鄰大安森林公園的聯勤信義俱樂部、日月潭涵碧樓、吉貝沙尾BOT案，以及即將出售的陽明山山仔后土地，往往成為建商、土地投機資本的囊中物，藉由特殊的地理景觀與方位收取地理學者D. Harvey所指稱的「壟斷地租」，徹徹底底的私有化一般生活空間，價高者得的邏輯，再生產了社會中不平等的經濟關係，土地的炒作，只能富了極少數土地投機資本，而高昂的地價正足以令平實獲利的工商活動卻步，對整體經濟的發展只有百害而無一利。

搶救國有資產的呼喚，中央是充耳不聞，地方政府包括台北縣與高雄縣長已表示將停止追風廣場開發案與擬中止衛武營標售案，在一片阢隉之象中，我們必須給與廣納民意、抗拒財團壓力的百里侯一些掌聲，然來自公民社會持續的監督，才是抗拒政商集團朋分國有資產最有力的保證。

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