期數：066‧發刊日期：2006.03.29

■遇見閱讀：閱讀素養－以PISA的閱讀檢測為例（下）

「閱讀素養是一種關於書寫文字的理解、應用與反思；主要目的是為了達成某種目的，發展個人知識與潛能，以及社會的參與。」

其次，PISA強調閱讀歷程的思維。依其說明，閱讀素養可分為兩個主層次：「由文本獲得資訊」，以及「超越文本的反思」。

在「由文本獲得資訊」的部分，可再次分兩個部分：如果「焦點置於文本的一部分」，其目的是為了「取得某些特定的資訊」；如果「焦點置於文本段落間的關係」，即是為了「獲得整體的理解」或是「發展出對文本詮釋」。

第二部分「超越文本的反思」，即關注於文本的「內容」與「結構」，但特別強調對這兩者的「反思」(reflect)。以上五個部分，是針對閱讀的歷程中，可能涉及的閱讀思維。

最後，PISA還分四種閱讀的情境(situations)：個人興趣閱讀（如個人信件、小說等）、公共利益閱讀（如政府文告）、職業需求閱讀（如操作手冊）、教育需求閱讀（如教師手冊），以瞭解學生在接受基本的九年教育之後，不同層面所呈現的閱讀素養。

綜上所言，如果我們以PISA的閱讀檢測為例，可以認知到閱讀素養的內涵，可以由不同的生活實用文本呈現出來，也可以由閱讀的五個歷程與目的、閱讀的情境來加以分析，顯見閱讀素養的展現是多層次，且極具複雜性的。

然而，我們也必然知曉，OECD/PISA畢竟是市場經濟導向的思維（其主要成員皆是資本主義的國家），對於文化層次的考量可能稍嫌不足，簡單的說，當他們企圖建立一套放諸四海皆準的測驗時，就忽略了在地本土的文化深層思維了（試想這些測驗如果在非洲原住民部落實施，其結果可能就大相逕庭了）。或許，這是國際閱讀能力相關檢測所面臨最大的挑戰，當然也值得國內進行相關全面性檢測時，值得注意的部分了。

⊙作者介紹⊙
許育健，畢業於北市立師範學院課程與教學研究所，現攻讀師大教育系課程與教學組博士，目前也是北市國教輔導團國語文領域輔導員之一，經常擔任國小週三研習（或工作坊）國語文領域閱讀與寫作等相關講題講師，迄今近百場次。

【相關閱讀】
⊙胖齊報告：從2000、2003到2006—OECD/PISA全球十五歲學生學科能力的變化和比較

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■尊重孩子

有時後孩子本身正在專心的進行一件事情，但父母可能會叫孩子幫忙做另外一件事，反而打斷孩子原本的注意力。

所以，要尊重孩子，不要無故打擾，才能培養孩子注意力的集中。

（相關內容取材自旭智文化「小一闖江湖」一書「親子放輕鬆」篇）

十三、綠蠵龜

1.綠蠵龜的主食是什麼？（辨識細節）
答：

2.以下那一個不屬於這篇文章的主要內容？A.我們要好好愛護綠蠵龜、B.包括綠蠵龜在內，龜類是一種普遍受到生存威脅的動物、C.簡單介紹綠蠵龜的生態狀況。（讀出主旨）
答：

3.A.綠蠵龜是一種迴游型的海龜、B.綠蠵龜的瀕危等級是第四級、C.現在除了望安、綠島以外，其他地方越來越不容易看到綠蠵龜了。這三件文章中提到的事情，它們被提到的順序應該是：（先後排列）
答：

4.為什麼現在越來越難看到綠蠵龜了？（辨認因果）
答：

5.如果今天有一隻綠蠵龜在澎湖沙灘上產卵，這隻綠蠵龜下次產卵的地方會是在那？為什麼會這樣？（預測情節）
答：

6.說說看從綠蠵龜媽媽爬上岸，到綠蠵龜寶寶爬到海洋，中間綠蠵龜媽媽和寶寶會做那些事情？（取得結論）
答：

7.到目前為止所提到的瀕危動物中，與我們有關的包括綠蠵龜、台灣狐蝠、櫻花鉤吻鮭，你能不能簡單說一下這三種動物的生態，以及目前瀕危的情況？可以翻一翻前面的文章看看相關資料。（批判思考）
答：

1.武當山上的多數古建築都和什麼有關？（辨識細節）
答：

2.以下那一個是本篇文章主要敘述的事情（可以複選）？A.武當山的歷史及現況。B.武當山武術及道教的文化。C.小道士如何介紹武當山。（讀出主旨）
答：

3.A.紫宵宮興建完成、B.早在唐太宗的時候，武當山上就有一些道教建築、C.武當山被登錄於世界遺產名錄、D.遇真宮被焚燬。這四件文章中提到的事情，它們發生的時間先後應該是：（先後排列）
答：

4.為什麼整個武當山上會有非常多的道觀？（辨認因果）
答：

5.如果明成祖不是信奉道教，或者沒有當上皇帝，武當山可能會有那些變化？（預測情節）
答：

6.本篇作者試圖透過一個小道士來介紹武當山，所以這篇故事的主要的重點應該是：A.小道士、B.武當山、C.兩者皆是。（取得結論）
答：

7.對道教徒而言，武當山重要嗎？你可不可以從文中找出兩個足以支持你想法的敘述？（批判思考）
答：

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合適對象：
‧國小5～6年級的學生，11～12歲
‧擁有上述孩子的父母及老師

■作者：何家齊 ∕ 繪者：Heidi.H
■合適對象：國小五至六年級的學生及其父母、老師
■核心理念：讓孩子更愛閱讀！除了培養孩子閱讀能力外，同步加強邏輯能力！

■本書說明：

《邏輯閱讀》這本書包含二十四個故事，這些故事借用了東、西方著名的童話或小說人物做為主角，總共動員了四十多位的童話、小說角色，以及十多位的真實古人。

這二十四篇故事中的人物，多數是學童熟悉的，以這些熟悉的形象為基礎，作者在不同的故事裡，拿他們開了些小玩笑、或者是提供了一點點兒童文學的訊息。作者也利用了人們對這些人物既成的刻板印象，小小挑戰一下古典童話中不合時宜的情節，為一些被非難幾百年的角色平反一番，如：公主和王子的故事、後母的陰險、大野狼的邪惡等，都是作者改寫的對象。

在每篇故事的結尾都安排了一個邏輯思考的問題，學童讀完故事後，就要設法解答這個問題。依照這二十四個問題的難度，我們將之分成四種等級：

☉暖身題（四篇）：

這些問題都不需要大量的推理、記憶或運算，只要腦筋轉個彎就可靈光一現的得到答案，這個類型題目的設計目的在於告訴學生人們的思考會有盲點，而思考盲點是可以透過訓練消除的。

☉入門題（十篇）與進階題（七篇）：

這兩部分題目是這本書的骨幹，都是典型的邏輯思考題型，需要學童投入推理、連結、運算或記憶等能力。這類型的題目都有一個（或幾個）標準解題過程或答案。每篇題目都不甚簡單，因此作者都已列出非常翔實的提示。

☉開放思考題（三篇）：

人們在日常生活所碰到的問題經常是沒有標準答案、甚至是沒有足夠線索的，開放思考題的設計就是模擬日常問題的此一特性。這些題目提供讀者一個模糊的情境，而在情境中，作者將解決問題的「最佳解法」（作者所認為的）藏在故事裡，希望學童可以找出線索解答之。這三篇故事的問題並沒有標準答案，需要讀者在故事中找線索、甚至發揮創意。

這些題目設計的意義，主要是閱讀之後的附屬遊戲，希望小朋友學會思考的方法，而不是現在就能做正確的解答。若有學童不需提示便能答出多數的題目，我們相信他邏輯智力的發展是超前的。

我們期望這本書帶給學童愉快的閱讀經驗，讓孩子認識或是重新認識那些經典童話的人物。我們在每個單元都設計了「延伸閱讀」的補充資料，對文學有興趣的學童，可以去做更深入的閱讀。

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