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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2006-05-22》 |
| 本期內容 | |
| ◎失聰青年的教育過程 | |
| ◎談廣設智優班的後果 | |
| ◎吾思吾師 找回教師熱情與尊嚴徵文比賽 | |
| 失聰青年的教育過程 | |
| 盧季寧 | |
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毛瑞奇‧艾斯柯巴－蓋樂高斯（Mauricio Escobar-Gallegos）的母語是插圖。 毛瑞斯以少年的想像力，創造了太空船和黑色巨怪的故事，這些全是靠紙筆，他畫了一些呆頭呆腦的人，臉被砸滿了蛋糕，或者從山上滑落栽進一堆雪裡。 毛瑞奇16年前在薩爾瓦多出生，天生聽障，從未聽過西班牙語，也沒有人過他手語，他透過畫畫和手勢來與外界溝通。 目前，毛瑞奇在維吉尼亞州勞頓郡傳統中學（Heritage High School）的失聰班上課，接受美式手語課程，最後在老師的協助下，他能夠把插畫下方的空白處填滿文字，他以手語向老師解釋他的故事，老師則在插畫裡寫下評語。 根據華盛頓郵報等媒體報導，毛瑞奇是歷經了3年時間才有今日的成績，3年前他首次在費爾法克斯郡的佛洛斯特中學（Frost High School）就讀，這是北維吉尼亞地區唯一一所提供失聰者課程的學校。 毛瑞奇的同學莎拉‧坎恩（Sara Khan）透過手語翻譯員表示：「當他見到我們時，整個人都嚇傻了，僅知道怎麼用手比出毛字。」莎拉6年前自巴基斯坦來到美國，就讀佛洛斯特中學，當時她只會讀唇語，了解幾個烏爾都字（Urdu）和英文字，現在莎拉也就讀傳統中學。 有失聰或聽力障礙小孩的家庭，通常會從世界各地移居至華盛頓地區，以居住在為全世界失聰與弱聽學生所設的高立德大學（Gallaudet University，附註）附近，讓孩子在附近學區的學校接受特殊教育課程。在蒙哥馬利郡，26％的失聰學生是第一或第二代移民，在費爾法克斯郡，在伍德森中學（Woodson High School）接受特殊教育的57名失聰學生中，有7名是出生於國外。在勞頓郡的傳統中學，接受失聰教育的學生中有4名出生於國外。 莎拉和毛瑞奇的同學分別來自於印度和秘魯，和毛瑞奇一樣，來自於拉丁裔的失聰學生比例極高，根據蓋路德特大學的年度調查，24％的失聰學生是西班牙裔，在美國西部各州，失聰學生中40％是西班牙裔。 高立德大學教育基礎和研究系教授芭芭拉‧賈西亞（Barbara Gerner de Garcia）表示，沒有人知道為何美國的拉丁裔失聰者人數這麼多，潛在的原因是拉丁移民總人口數很高，波多黎各移民的遺傳性失聰相對偏高。 芭芭拉‧賈西亞表示，儘管從世界各地前往美國就讀的失聰學生愈來愈多，獲得專業訓練能與失聰學生和他們的家人溝通的老師卻明顯不足。 為了協助解決這個問題，芭芭拉‧賈西亞為老師開設了一堂線上課程，以協助僅懂得西班牙語或非美國手語，或者因在祖國缺乏特殊教育管道或聽力輔助，而根本不會任何語言的拉丁裔失聰學生。 芭芭拉‧賈西亞表示：「如果失聰孩子在出生後5年沒有學會任何語言，結果便是，老師就可能無法教會他們。」 傳統中學有2名全職老師、2名全職手語翻譯員和一名語言治療師，全心投入於協助4名失聰學生溝通，該校所花費的成本比每名特教學生的平均教育支出1萬9千美元略高。 毛瑞奇的老師和家人表示，在來到美國之前，毛瑞奇就讀的薩爾瓦多學校，有許多學生罹患了不同的身體障礙，他靠畫畫和抄寫長串的西班牙字打發上學時間，他發展出手寫能力，卻永遠沒學會那些字的意義。 毛瑞奇抵達美國的頭一年，對他形成莫大的挑戰，由於不懂學校排出了的作息表，他的老師和家人說，他發出粗啞的聲音表示抗議。 教導毛瑞奇長達2年的失聰班教師羅瑞妮‧史都華（Lorraine Stewart）表示：「他深感挫折，因為他無從了解他的世界，也沒辦法表達，『其他人上哪去了？』或者『去那裡以後，我會安全嗎？』。」 經過幾個月以後，毛瑞奇鎮定下來，開始用手溝通。 羅瑞妮‧史都華指出：「他經歷了失聰學生會經歷的過程，只是速度更慢了一點。剛開始他模仿我教的一些手語，卻未必了解手語的意義，然後他學會較容易了解的手語，如吃和喝，漸漸的他學會更多手語，開始問他所見到的手語，對一切事物都渴望學習。」 如今，毛瑞奇了解很多與生活有關的手語。在手語翻譯員的翻譯下，毛瑞奇描述薩爾瓦多2001年發生的地震，「桌子開始搖晃，，牆壁在移動，我抬頭一看，燈光也在晃動，我們都蹲了下去，當時我在家玩遊戲，我妹妹在玩籃球，我媽不知上哪去了？」 毛瑞奇也開始學習用英語書寫。 毛瑞奇的老師認為他的進步速度非常驚人，即便他寫的句子都是一堆名詞，老師也說，他在了解抽象概念時歷經了一段艱辛的過程，他不能回答以為什麼開頭的問題，也不能理解看不到或摸不到的事物。 毛瑞奇的老師卡倫‧卡西迪（Karren Casidy）指出：「他了解那是一張椅子，但如果你問他是否聾了或可以聽見，他就不明白這個問題了。」 每到中午，毛瑞奇通常會感到筋疲力竭，在上半天一對一的手語授課後，他就回家，然後又化身為老師。毛瑞奇三代同堂的家庭使用各種語言，單一句子可能出現3種語言。毛瑞奇的祖母和母親多半只說西班牙語，他的阿姨和兄弟姐妹會說英語和西班牙語，也明白他的手語。毛瑞奇的幼妹喬安娜目前正在奧斯本郡的石橋中學（Stone Bridge High School）學手語。 芭芭拉‧賈西亞表示：「隨失聰的孩子逐漸年長，家長必須教他們的東西愈來愈複雜，像毛瑞奇這樣的家庭，應該學習美式手語以進行溝通，但以西班牙語提供的手語課程少之又少，許多家長因此從未學會手語。」 芭芭拉‧賈西亞表示：「這是移民家長必須面臨的諸多挑戰之一，他們移民至美國至少得學會2種語言，學會英語以找到工作，學會美式手語以與孩子溝通。」 毛瑞奇的家人通常藉著自己的手語進行溝通，他們之間有一致的手語──如炒蛋和荷包蛋之間的差別，毛瑞奇也和個別家庭成員之間發展出特梳的手語──如對喬安娜彈彈手指，那代表了「什麼事？」 有時候，大家會猜毛瑞奇說了什麼，如果沒有人了解他的意思，他會拿出紙筆開始畫圖。 附註： 高立德大學於1857年2月16日於美國華盛頓成立，是第一所供聾人和弱聽人士就讀的高等學院，也是全球唯一一所全部課程與服務都是為聾人或弱聽學生而設的大學，當時被稱為美國聾啞學院，1864年美國國會通過議案，正式承認該校的學歷。 |
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| （回目錄） | |
| 談廣設智優班的後果 | |
| 板凳老師（國中教師） | |
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台中市原本只有3所國中有智優班，去年增為7所，今年（民95）更是增加19所，共有26所學校有資優班，等於公立國中校校都有智優班，此舉也吸引了全市近半數的小學生參加這場大會考。 大家都心知肚明，一切的一切都是為了升學，其他都是藉口！ 一、師資 每校成立智優班，師資在哪裡？除了原先擁有特教學程的老師有資格教授外，教育局竟然想出讓還沒有特教資格的老師利用假日去進修，這意味著教智優班的老師邊教邊進修，這還真是「特殊」的特殊教育。倉促成立智優班，連師資沒有準備好，就想蒙混過關，到最後一定變成學校精心挑選升學成績最好的老師教智優班，這與教育理念中的「智優」大相逕庭，智優班淪為升學工具，從此落入填鴨學習，學生變成考試機器，只為了3年後為學校拉抬升學率，打下好口碑。 二、能力分班復辟 為求成績亮眼，成立智優班只是第一步，接下來學校可能擋不住考不上智優班學生家長的請託，私下再成立加強班。甚至在南部，假借實驗班名義，光明正大實施能力分班，將成績好的學生一網打盡，全收入好班，從此班級被貼上標籤，以A（好）班B（壞）班稱呼，老師們個個搶著教好班，原因無他，好學生都被挑走了，面對全班無心聽課，吵吵鬧鬧，管秩序時間超過上課時間的班級，教學熱忱能撐得了多久？ 其餘編入好班的學生也不好過，身上承載著家長的面子、學校的期望、老師的「名聲」，分數就是他們生活的一切。國中3年沒把成績搞好，肯定沒好日子過；把成績搞好了，其他的也就下去了（品行、道德、價值觀、生涯規劃、生活自理能力）。甚至在功利主義下耳濡目染，分數高者，驕其同學；分數低者，沒有自信。這些都是能力分班帶來的餘毒，不可不慎。 多年前，教育當局大力掃除能力分班之際，又怎能容許能力分班以「智優班」、「實驗班」捲土重來摧殘學生？除了部分縣市能貫徹者，大多數的能力分班正以實驗班掩人耳目，家長心知肚明這都是為了升學，而教育局只以呼籲各校「教學正常，落實實驗教育」等無關痛癢的辭令敷衍了事。 三、補習風氣日熾 以前智優班名額少，僧多粥少，補習班利用家長心態，大補特補，甚至小學五年級便開班授課。現在名額暴增，家長望子成龍心態更不會鬆懈，現在搶著補習的是家長，因為智優班名額變多，等同於升學班，考不上智優班，彷彿世界末日，家長擔心考不上代表這3年同學間程度差距只會越來越大，因此不用鼓吹，基於群體壓力下，補習班大開特開，從小三就補習智優班專班，甚至出動家長排隊劃位，小學生快樂童年消失殆盡，學生能不苦嗎？ 現在的社會，大家都不想得罪人，只想當好人，當好人很受歡迎，容易獲得掌聲，如果大家只想當好人，最後社會就沒有事非對錯觀念。學校在教育理念、招生壓力兩廂拔河，一味期望家長不迷信明星學校的升學率是騙人的話，假如一間學校認真辦學，讓學生跳脫傳統考試的框架，從各項才藝興趣中找到自己的定位與自信心，甚至獲得教育部「標竿一百績優」的學校，可能會面臨考上明星高中的學生不多，而被迫走向減班的命運。因此學校向升學主義妥協，極力爭取校校都有資優班，以鞏固「基本盤」（考上第一志願人數），把學生送進好高中當成是國中教育唯一志業，以迎合家長需求，教育本質已然扭曲，教育局可有遠見？教育部視而不見？ 教育局明知道各校的把戲，卻不堅持教育立場，審查前說：「又不是只要申請，就會通過。」結果事情演變成通通開放，皆大歡喜，擺明了只想當好人，後來放話說：「如果學校招不滿每班21人，將停招。」這其實也於事無補了。而民意代表有選舉壓力，不知道開放的後果，但只要家長請託，便施壓教育當局，民代為選票，教育局為求解套，兩者一拍即合，智優班人數向上提升，教育良心向下沈淪。 在這些階段，沒有一個人敢說真話，怕會得罪人，只想當好人，但怕得罪人怎麼能辦好教育？不講真話，又如何能當教育守門人？ 所以，廣設智優班後，雖然打著智優非升學的口號，但在台灣這種畸形升學主義的摧殘下，無異鼓勵只重智育，其餘皆廢，教改理念不用管了，大家就來拚升學，到時全台又大玩能力分班，是不是又得勞駕部長出面要求落實教育部政策———常態編班？教改連改了好幾年，怎麼還停留在原地，值得教育部深思。再放任這樣亂搞，教育一定沒有好下場！ 後記：雖然胡志強市長喊出「智優班招生 寧缺勿濫」，教育局也指出學生必須通過測驗PR值93以上才能錄取，但以筆者連續幾年監考智優班的經驗，今年題目實在簡單到離譜了！以往數學、國文皆含括國一、二的範圍來命題，今年的題目只需國小五年級程度就會寫了，試題鑑別度太低，只要細心，就能拿高分，大家都在問：這真的是智優班的考題，還是合演一齣進京趕考的戲，結局都是皆大歡喜？ |
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| （回目錄） | |
| 吾思吾師 找回教師熱情與尊嚴徵文比賽 | |
送舊迎新囉！迎接新的一年，讓我們滿懷感恩的心，感謝過去教導我們、使我們智慧增長的師長，用一千字以內的短文與大家分享溫馨感人的真人實事。全教會贊助入選者稿酬每字2元，來稿請以電子檔寄young@lihpao.co-m﹐附真實姓名﹑身份字號﹑銀行帳號。本報有權刪修來稿﹐來稿者視為同意本報集結出書時﹐不另支稿酬。 |
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| （回目錄） | |
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