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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2006-06-14》 |
| 本期內容 | |
| ◎教育論壇：反思市長獎的教育意涵 | |
| ◎英語充電站：凸顯生活體驗的「內容本位」英語文教學 | |
| ◎吾思吾師 找回教師熱情與尊嚴徵文比賽 | |
| 教育論壇：反思市長獎的教育意涵 | |
| 羅德水 | |
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學期即將結束，又到了各級學校舉行畢業典禮的時刻，一如往年，多數縣市成績優異的畢業生，將會領取以地方首長名義頒發的各類獎項，這些獎項從「市長獎」（縣長獎）、「議長獎」、「局長獎」、「區長獎」、「校長獎」、甚至是「里長獎」等不一而足。以台北市為例，不僅僅中小學畢業生依學業成績高低依序領獎，就連台北市立教育大學今年度的「聯合畢業典禮實施計畫」中亦明訂，每班智育成績第一名者頒發「市長獎」、第二名頒發「議長獎」、第三名頒發「局長獎」。 顯而易見，每年此時各縣市首長與民意代表也必須四處趕場頒獎。台北市長馬英九日前在主持台北市中等學校94學年度優良學生頒獎表揚大會中就表示，他在7年多市長任內，已經為4萬2千名學生頒獎，平均頒獎給一個人要花6秒鐘時間，使他快成為頒獎專家。不過，馬市長同時表示，他市長任內最遺憾的事情之一，就是92年間有5千4百多名優秀學生，因SARS的影響，使他無法親自頒獎給這些學生，因此他將在年底前，找回這些優秀學生頒獎，彌補遺憾。對於馬市長的要求，教育局長吳清基表示，SARS距今只有3年，當年獲獎學生，如今可能還在高中、大學就讀，任務不難達成。 從馬市長上述談話中得知，獲頒縣市長獎的同學固然感覺光榮，署名或應邀頒獎的地方首長似乎也樂此不疲，再加上與有榮焉的家長，看似簡單的頒獎與領獎之間，竟然可以創造出皆大歡喜的局面，也難怪台灣的頒獎文化會歷久不衰了。 說實話，關於馬市長是否成為頒獎專家，以及市長的「遺憾」究竟要如何彌補，我們全然不在意，然而，這裡必須嚴肅思考的是，以地方首長為名頒獎給學子的意義何在？以政治職位排定獎項順序的根據何在？以智育成績決定獎項大小的道理又何在？ 或許有人要說，不就是個獎嗎？又沒礙到誰？有那麼嚴重嗎？淺見以為，以首長署名製頒獎狀，或者是廣邀政治人物出席畢業典禮，至少有兩個問題值得釐清。 先談學校教育的主體性問題。威權時代的學校教育，肩負著統治者「教化」萬民的任務，學校成為複製、灌輸統治階級意識型態的場所，為了維護國家的總體利益，統治者單方決定了教育制度、分配了教育資源，相較於台灣各縣市行之有年的縣市長獎，離島金門在軍管時期甚至是以「守備區指揮官」的名義頒發模範生獎狀，原因無他，在軍管的戒嚴時期，最高軍事長官才是實際上的行政首長，以首長為名頒獎正是彰顯國家教育權的具體表徵，問題是，國家教育權無限擴張的結果，當然直接衝擊教育的主體性地位。 好在隨著政治的民主化，10年來國家教育權也逐漸下放，從開放教科書到強調學校本位、親師合作，都是所謂國民教育權抬頭的產物。為了維護人民的教育基本權，「教育基本法」特別明訂：「人民為教育權之主體。」準此，無論是以政治人物署名製頒獎狀，或是出席畢業典禮的政治人物反客為主成為主角，所代表的正是教育服從於政治與去教育主體化的現象。 接著討論教育的基本目的。「國民教育法」第一條開宗明義指出國民教育的基本精神：「國民教育依中華民國憲法第158條之規定，以養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為宗旨。」相對而言，反抗權威與培養批判思考的能力更可說是大學教育的重要精神。基於前揭教育基本目的，各縣市獨以智育成績作為表揚優秀學生的指標，明顯有違憲法與國民教育法之精神；而作為一個獨立自主的大學，卻毫不遮掩地以行政首長名義頒獎，更是對「大學」最為不堪的褻瀆。 我們以為，理想的學校教育，不該以智育成績做為衡量學生成敗的判準，正如在健全的公民社會裡，政治也不應是唯一的價值一樣。在馬市長忙於頒獎之際，有關「市長獎」背後的教育意涵，顯然更值得吾人深思。 |
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| （回目錄） | |
| 英語充電站：凸顯生活體驗的「內容本位」英語文教學 | |
| 李振清（世新大學人文社會學院院長） | |
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著名的英語文教學理論與實務兼英語文師資培訓專家，也是洛杉磯加州州立大學（California State University, Los Angeles）資深教授的Marguerite Ann Snow，在Mari-anne Celce-Murica（2001）所編的英語教學經典之作《Teaching English as a Second or Foreign Language》（2001）中，廣泛探討凸顯沈浸體驗、生活語言、思想與價值宏觀的「內容本位及沈浸式英語文教學模式」（Con-tent-Based and Immersion Models for Second and Foreign Language Teaching）。這種藉由英語文學習培養生活主體性內涵的教育本質，讓國人深深體驗到當前國、高中生，乃至大學國文和英語文寫作及口語表達能力所反映出的學生根本問題：「生活體驗不足、思想貧瘠、價值觀偏差。」（參見聯合報95年6月9日「作文奇觀」；6月12日「作文閱卷；讀到扭曲的價值觀」）。 當前台灣學生中、英文作文會發生用字錯誤、語法與語義落差大、連貫性缺乏、組織結構不合邏輯、思想貧瘠等問題，那是因為教學與學習方法上的問題。加上當前教育政策與社會風氣的影響，爾後的基測作文、（大學）學測，甚至研究所入學、高考、特考的中、英作文等品質，恐會令人更擔心。基本的解決之道，就是要從教學、學習、輔導與教育政策等方面改善。本文僅就大學的「內容本位及沈浸式英語文教學」策略，加以討論，並以平凡的學生之進步，作為大學生英文作文學習的成功驗證。 Marguerite Ann Snow提出的內容本位及沈浸式英（外）語文教學模式，連同筆者多年來推動的「聽、說、讀、寫、譯」多元統整教學理念，不謀而合（參見台灣立報已發表的28篇相關論述）。在全球各國倡導教育國際化、創新學習，及藉教育品質改善以提昇國家競爭力的潮流中，母語與英語文的「聽、說、讀、寫、譯」多元能力之培養，必須建立在與生活相關的基礎上。這也就是學者常叮嚀的「學以致用」之準則。內容本位及沈浸式英（外）語文教學模式的基本觀念即在此。 在考試不當地主宰一切，並扭曲語言教學的潛在理論和實質方法過程中，學生們逐漸喪失了學習語言的樂趣、動機與成效；老師們的教學也全為考試而服務。更荒謬的是：在一綱多本的政策下，老師大多使用出版商提供的制式測驗，而非考量學生的個別或集體差異（accommodating differences of the learners）。此種語言教學與跟實際語文能力培養脫節、文化素養薰陶與教育背離的後果，就是今天國中基測顯現的作文和一般語文能力現象的反映。因此，一位以滿分考上建中的南門國中李姓同學，必須在暑假期間，先設法「救作文」（參見聯合報95.6.9頁10報導）。當學生的國文作文面臨此不可思議之境界時，他們的英文作文若不發揮一下創新式的「內容本位教學」策略，則未來的全方位人才培育展望，極可能讓台灣在國際競力爭評比中，江河日下地繼續滑落。因此，Marguerite Ann Snow的「內容本位英語文教學」觀念，亟應運用於當前的各種層次的英語文教學與學習活動。 Marguerite Ann Snow的「內容本位英語文教學」係引自明州大學教授Betty Wallace Robinett（1978:175）在《Teaching English to Speakers of Other Languages: Substance and Techniques》提出的「Receptive vs. productive skills」（「接受性與發表性」語言能力關聯）理論，並藉此自1989年起，將研究與著作延伸至2006年的「內容本位第二語文教學」（Content-based second language instruction），及「課室裏的內容本位英語教學」（Helping English Lan-guage Learners Succeed in the Content-based Classroom）。「Receptive skill」涵蓋閱讀與聆聽兩種語言能力；「Pro-ductive skills」則係以閱讀與聆聽所獲得之資訊與能力，從而建構起寫作與口語表達的基本能力。1992年筆者在芝加哥（Chicago, Illinois）參加一年一度的NAFSA: Association of International Educators會議時，有緣與Betty Wallace Robinett教授在會場就這四項語言能力的培養與教學策略，深入討論，印象至為深刻。事隔14年， Wallace Robinett教授的「接受性與發表性」語言能力關聯，已成Marguerite Ann Snow、A. Douglas Brown、Stephen Krashen、Marianne Celce-Murci等現代英語文教育學者立論的基礎。在筆者英文寫作課中，學生的廣泛閱讀，以及生活相關的英語文內涵，是練習英文寫作所需的基本歷練。 對當前的大學生而言，宜從內容本位的觀念著手，將閱讀與聆聽兩種語言能力培養的素材，融入生活中，然後循序漸進地培養基本的品德與倫理觀念，從而塑造人類所不可欠缺的終極價值倫理。在推動教育國際化與提昇國際競爭力之同時，內容本位的創意英語文教學，是挽救台灣倫理日趨薄弱、英語文能快速衰落的基本途徑。 提昇國文及英語文能力，是一個大有為的政府在推動教育改革，強化國際競爭力的過程中，要優先考慮的大前提。與此同步或持續規劃的教育政策，就是數理課程、品德、倫理與教養的落實。唯有如此方能培養具有學業能力、個人能力與公民能力的21世紀人才；這也是1998年聯合國教科文組織「面向21世紀」研討會的主題。世界上沒有任何國家會忽略本國語文的有效教學，及其應發揮的聽、說、讀、寫基本能力的配套措施。以充沛的國語文及英語文能力作為基礎，方能循序貫徹金字塔式的教育與人才培訓之終極目標。 最近應邀在苗栗一所商業技術學院對該校兩百多名學生演講，並討論如何提昇技術學院學生英文的學習動機與挑戰後，有學生立刻發問：「技職校院的學生應如何歷練英文作文？」 我的答覆很簡單：「在英文老師的指導和教學下，廣泛『悅』讀與生活有關的現代好文章，並在瞭解內容與結構後，進一步熟背之，以便能隨意地應用於口語表達與寫作上。」 精采簡短的英文作品，俯拾皆是。無論是《紐約時報》（The New York Times）、《今日美國報》（USA To-day）、《國際先鋒論壇報報》（International Herald Tri-bune）、《金融時報》（Financial Times）、《台北時報》（Taipei Times）等，均經常會出現反應現代生活，且很適合大學生精讀的短文。這種能衍生現代英語詞彙、充實生活內涵、提昇寫作能力、拓展國際思維的「內容本位」英語文教學策略，及應在中、大學中廣泛推廣。 筆者所貫徹的「內容本位」英語文教學策略，雖然因牽涉層面較廣，讓學生頗感壓力，但也因此讓絕大數的同學們，終能因去除了英語的學習障礙而開始肯定了自我。如此一來，他（她）們的英語文能力也跟著提昇了。下面這一篇莊姓同學修改過三次的作品，真實地刻畫出她的英文作文苦練之心路歷程，也可作為時下有「英語文學習障礙」的同學們之參考。 How I Managed to Improve My English Writing Skills It's never easy to learn to write English essays well, and yet I have found myself capable of tackling this unprecedented chal-lenge in a matter of one unforgettable semester. I felt rather frustrated the first time I struggled to write an ac-ceptable paragraph within limited time. And my frustration was intensified when I received merciless comments on my compo-sition by my professor. As a matter of fact, I have been struggling with my English composition all the time. To some of my class-mates, writing a presentable composition sounds like an easy job. However, it seems difficult for me to simulate my classmates' progress. I need to brainstorm all the time in order to pick up the proper wording due to my limited vocabulary. When I feel discouraged, I often recall my professor's comfort and encouragement. My first composition was unforgettable memory. It cannot be called an English composition at all, because it was only composed of three sentences. With my professor's continuous encouragement, I tried to read the Taipei Times and some English magazines in order to acquire practical vocabulary and practical styles. I was stunned to find that I could understand most of the vocabulary in the Taipei Times. I have enjoyed reading this English daily ever since. Thus, I have come to realize that reading extensively is a useful and practical method to help improve my writing skills. I try to adopt some fitting and powerful vocabulary words, idioms and syntactic patterns into my composition. And it does work to en-hance my writing skills and build confidence. I now appreciate that reading to write is fun, indeed. |
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| （回目錄） | |
| 吾思吾師 找回教師熱情與尊嚴徵文比賽 | |
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| （回目錄） | |
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