根據媒體報導，世新大學教育卓越中心日前以一個月時間普查校內學生意見，這份問卷採半開放式結構，可以讓讓學生暢言「不喜歡聽老師說些什麼？」。依據這項回收率近9成的調查顯示，學生不喜歡老師聽老師使用貶損、斥責、諷刺的語言，例如，多數學生對「一代不如一代」、「真豬頭」、「出社會沒有競爭力」、「世新學生不認真又聰明」、「不來上課就死當」、「我拚命在教都沒在聽」等上述用語感覺芒刺在背；也不喜歡威脅、規範的用語，包括諸如「點名」、「死當」、「扣考」等等。

針對這項調查結果，有些老師認為現在的學生比較禁不起語言挫折，抗壓性年年降低，只願意聽好話，同時，學生無法將教師的規範性或勸誡性用語，置放於課堂情境的脈絡中，只是片斷式的擷取，因此僅以「喜歡」、「不喜歡」來作為理解方式。

當然，我們認為，這樣的調查有其侷限性存在，因為以這樣的問卷而言，由於它並無法觸及、因此難以還原課堂情境，所以對於這些用語的適當性與否，實在是難以判斷，究竟是老師們言語過火，或是學生自身缺乏自省能力？因為，對於語言的感受，其緊密關連於雙方的互動過程中，例如，一位善於和學生溝通、互動良好的教師，即使在他使用類似的斥責性用語時，學生所接收到的訊息卻有可能是「督促」意涵的；因此，脫離了互動脈絡而試圖理解或評價這些用語的適當性，可能會產生相當大的偏誤。

不過，如果我們暫先不考慮互動情境，將這樣的結果理解為學生一方的主觀感受，的確仍有許多解讀方式值得我們重視。首先，我們可以這樣說，對於老師而言，這類用語可能代表了老師的期望、觀察、激勵、不滿等等，其實是極為平常的，況且，在人與人的互動過程中，這類性質的用語其實並不罕見，那為什麼學生卻會對這些用語如此在意呢？就這一點而言，我們只要想像以下情況，或許可以有些啟發。亦即，一個學生對於他的同儕給予他的負面評價，是否較能接受或較不在意呢？在一般情況下來說，這是肯定的。換言之，學生對於老師的用語感到刺耳，可能最主要的因素是來自於雙方的關係不平等，因此，在僅有一方（教師）可以有權力對於另一方（學生）進行評價、並且可能具有實質後果（成績好壞）時，自然較易引起不滿而耿耿於懷。

再者，對於一個個體而言，較不喜歡被他人給以無差別的對待。亦即，諸如「一代不如一代」、「草莓族」、「××校的學生如何」、「沒有人在注意聽課」等等，這些用語以全稱式的命題來進行，就極易因為「一竿子打翻一船人」的效應而引起接收方的不滿。

就以上兩點來說，的確也是教師們必須自我提醒的。當然，學生的所言、所感，並非是必須全盤接受的「天條」或絕對無誤的，否則，他們也不會作為學生而存在；但是，作為較具反思能力的教師，可能也必須自我檢視自身與學生的互動方式，以及是否經常使用全稱式的方式來評價學生。師者，若能經常自省而行正，其實，學生還是能感受得到的。

罷免案在立院表決前夕，李遠哲發表聲明，表示民進黨執政以來「政績有限，弊案不少」，令他「深感痛心」。他同時呼籲停止政治惡鬥，避免施政空轉，令全民皆受其害。異哉，兩次大選李皆為扁站台，造勢晚會上透過大螢幕說相信扁會是個好總統，此乃「挺扁」而非宣揚「政黨輪替」的理念，如今豈是一句痛心了得！豈是一句痛心可以超然！

挾諾貝爾獎的光環，要民眾完全相信專家判斷，以簡化的「向上提升」或「向下沉淪」二分法逼民眾選邊站。這是弱化民眾判斷力、扼殺民眾力量的做法，即使民進黨能「政績不少，弊案有限」，也是專家英明，造神運動更不可止。不過，至今李仍視民眾如芻狗，以教化者的姿態要藍停止惡鬥；要綠「止謗莫如自修」，藍綠之外的民眾，難道只能相信專家繼續選邊站嗎？

民營化政策始於藍，發揚光大於綠，我們要挺哪一邊？金融、教育、醫療、農業自由化政策自藍至綠，始終如一；集遊惡法立於藍，綠則變本加厲，我們又要挺哪一邊？政黨輪替若只是藍綠互換，有什麼值得堅持的理由嗎？李必須講明白，其促成的輪替究竟改變了什麼？

中研院長李遠哲再度出手「挺扁」，只不過這次第一家庭弊案不斷，再說什麼「向上提升」和「理想性高」，恐怕已經無人相信，所以他儼然以父親之姿，罵自家的孩子給眾人看，斥之「政績有限，弊案不少」，然後告誡「止謗莫如自修」。另一方面，則要求別人原諒其兒，「停止政治惡鬥」，否則就會「全民受害」。

若果真有政治惡鬥，當然會對全民造成傷害，但一個弊案多於政績的總統所帶來的傷害，其實也不遑多讓。因此，政黨依法提出罷免案，如何必然是「政治惡鬥」而不是阻止社會「向下沉淪」呢？李遠哲的四點聲明中，第一點就是混話。要是他真的認為政黨輪替必然有利，為何不讓令他「深感痛心」的阿扁提前下台？然後第二、三點對藍綠各打五十大板，最後仍要求大家繼續挺扁──當然，他用的是「和解」來包裝──否則就是惡鬥。

堂堂李遠哲實比不上任何一位扁迷。人人有表達意見的權利，而別人也要尊重其看法。挺扁沒有絕對的對或錯，但拿著「政黨輪替」來掩飾自己的立場，其實反而欲蓋彌彰，見羞啦！

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